【中班幼兒分享行為的研究現(xiàn)狀（論文）】

中班幼兒分享行為的研究現(xiàn)狀目錄TOC\o"1-3"\h\u15157摘要 I5841ABSTRACT II12016第1章緒言 1260611.1研究背景 1114601.2研究意義 190631.3國內外研究現(xiàn)狀 1292751.3.1國內研究現(xiàn)狀 1278031.3.2國外研究現(xiàn)狀 224231.4研究的內容與方法 333851.4.1研究內容 3151981.4.2研究方法 327489第2章中班幼兒游戲活動中分享行為的現(xiàn)狀 4143222.1分享認知度不高 4226922.2分享行為性別差異較大 5201772.3幼兒同伴分享主動性較高 6248772.4幼兒在區(qū)域活動中分享行為較高 64698第3章中班幼兒分享行為存在的問題和原因分析 7126093.1中班幼兒分享行為存在的問題 7152863.1.1教師分享教育不足 7111483.1.2家庭教養(yǎng)方式 782853.1.3“家”、“園”教養(yǎng)方式不一 7243483.2問題原因的分析 8196433.1.1個體因素 8168913.2.2家庭因素 8135213.2.3教師因素 932194第4章對中班幼兒分享行為的合理化建議 10130634.1提升教師綜合素質 10178224.2提高家長認識自身角色的能力，打造良好的教育環(huán)境 1037354.3家園合作，共同進行分享教育 1110651結論 1120018參考文獻 13第1章緒言1.1研究背景分享作為一種傳統(tǒng)美德已深深植根于我國人民的心中。自古就有孔融讓梨的故事在民間流傳，對孔融的分享行為無不贊嘆有加。而2.5歲到5.5歲是幼兒社會化發(fā)展的重要時期，蒙臺梭利通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的群體敏感期為2.5歲到5歲，此階段開始發(fā)展對群體生活的興趣，希望被接納和肯定，美國社會心理學家米德認為兒童的社會化有兩個步驟：一是模仿階段，二是游戲階段。在幼兒園，游戲是孩子學習和生活的重要組成部分，也是促進孩子在游戲活動中分享行為的重要手段。本篇文章以中班幼兒的分享行為作為研究對象，通過對游戲活動中的幼兒分享行為特征進行分析，進一步了解中班幼兒的分享行為現(xiàn)狀，并找出對中班幼兒分享行為產(chǎn)生影響的因素，從而提出必要的指導建議，為完善家長、幼兒園和社會對幼兒身心健全發(fā)展認知提供參考。1.2研究意義理論意義：培養(yǎng)幼兒的分享行為這一課題研究主要針對幼兒時期的人格培養(yǎng)能夠幫助進行幼兒的這一社會行為發(fā)展的理論探索，提高國家對學前教育事業(yè)的支持，在這樣的社會環(huán)境下，究竟該如何培養(yǎng)這一行為成為我們的關鍵問題，而影響幼兒產(chǎn)生這一行為的原因都有哪些，是在該課題中所要研究的，筆者將通過分享的目標培養(yǎng)、影響幼兒分享行為產(chǎn)生和如何解決的角度來分析，為研究提供良好的理論基礎。實踐意義：課題研究對象主要以中班幼兒為主，通過文獻資料查閱和相關文獻查找、案例分析、數(shù)據(jù)分析來得出相關結論，并通過多種角度和方法進行分析研究，得出結論，通過分析和研究表明幼兒的分享行為可以讓幼兒在未來的生活中更容易融入社會，從而更好的為幼兒未來的生活和發(fā)展提供良好的教育基礎，也為后期的幼兒分享行為相關研究工作有著良好的認識。1.3國內外研究現(xiàn)狀1.3.1國內研究現(xiàn)狀所謂分享，其主要是指個體和他人一起共用特定的資源，屬于一種親社會的行為，同時也是衡量幼兒心理是否健康的標準之一。幼兒分享行為越來越受到廣大幼兒教育工作者的重視，幼兒時期尤其是大班階段，幼兒即將步入幼升小的關鍵時期，幼兒的分享行為影響到幼兒在進入小學之后的師生關系、同伴關系，間接的影響到幼兒的學業(yè)，所以更應該注重培養(yǎng)幼兒的分享行為。因此研究者從“中國知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)”等方面以“幼兒分享”及“幼兒分享行為”等為關鍵詞進行文獻搜索，并把相關文獻結合整理，梳理如下：第一，關于幼兒分享行為現(xiàn)狀研究。許多學者都對幼兒分享行為的現(xiàn)狀進行了研究，且在一些結果上取得了一致見解，如部分學者表示幼兒有獨占、霸占現(xiàn)象；女生比男生更愿意去分享；分享物多為實物；且幼兒之間出現(xiàn)分享行為的頻率低等。衛(wèi)曉萍（2015）認為學會分享對幼兒完善人格，增強道德素養(yǎng)起著核心作用。然而，在實行計劃生育政策后，導致國內的家長開始對幼兒進行溺愛，從而養(yǎng)成幼兒什么事情都只考慮自己，不考慮他人，無論是好吃的還是好玩的，只想一個人獨自霸占的習慣。牟雪，陳冬梅（2020）在研究中通過分析發(fā)現(xiàn)中班幼兒的分享行為多發(fā)生于自由活動中，分享內容多為事物和情感，分享動機多來源于內部動機，幼兒分享頻率較低，且男女存在差異等現(xiàn)狀。第二，幼兒分享行為影響因素研究。解決影響幼兒分享行為的因素，才能真正的解決問題，從現(xiàn)有的關于幼兒分享行為影響因素的研究來看，主要影響因素集中在幼兒的分享觀念、家庭因素、同伴關系、分享物的屬性等。鄭媛元（2017）認為影響幼兒分享行為產(chǎn)生的因素主要有幼兒的分享觀念、性格、性別、教師、游戲材料、同伴關系及教養(yǎng)方式等原因。馬芮（2020）認為影響幼兒分享行為產(chǎn)生和發(fā)展的因素主要分為內部因素和外部因素，內部因素主要包括在實踐中兒童的分享觀念、社會采擇能力、社會規(guī)范認知三個方面；外部因素主要包括同伴關系、家庭教養(yǎng)方式、分享物三個方面。第三，幼兒分享行為策略研究。在眾多學者對幼兒分享行為的研究的文獻中發(fā)現(xiàn)，學者們較多重視提高和改善幼兒的分享行為，所以針對幼兒分享行為策略研究較多。徐堯（2019）認為培養(yǎng)幼兒的分享行為可以有以下幾個方面入手：引導幼兒了解分享的意義、強化幼兒的分享行為、給予幼兒進行分享的機會、體驗分享的樂趣、幫助幼兒建立合理的分享規(guī)則、家園配合開展分享教育等。裴雨納（2020）認為幼兒園可以借助節(jié)日等開展相關主題活動，進而營造出一種適合培養(yǎng)幼兒分享行為的氛圍；與此同時，幼兒老師還需要重視幼兒的分享能力，通過游戲活動進一步提高幼兒的分享行為能力；幼兒家長也要發(fā)揮出榜樣作用，正確引導幼兒樹立正確的分享觀念，幫助幼兒園開展一些有利于幼兒健康成長的工作。1.3.2國外研究現(xiàn)狀國外學者認為幼兒早期教育與同伴關系是影響其一生健康成長以及人格健全發(fā)展的重要因素之一；而我國學者也從不同方面對這一觀點做了深入分析并提出一些建議和意見，但大多數(shù)都是針對大班階段孩子在分享方面存在哪些不足及如何培養(yǎng)良好行為等內容進行探討研究。分享是個體人格的重要組成部分，根據(jù)經(jīng)驗主義的兒童心理學家認為，分享就是通過感知、體驗，并與他人分享情感和物質的行為。對于學齡兒童來說，分享是良好社會行為的表現(xiàn)和發(fā)展過程，是兒童接近群體、獲得幸福的一種較高層次的行為。對中班幼兒的分享行為現(xiàn)狀進行研究后，不難發(fā)現(xiàn)，對分享行為產(chǎn)生影響的因素是多樣的，其中情緒和情感對幼兒的分享行為影響最大。關于兒童情緒情感的國外研究，由皮亞杰在1932年就已經(jīng)正式提出了，其認為8到12個月的幼兒就開始對情感和情緒比較敏感，并且還表現(xiàn)出一種與他人共情的分享傾向。然而，大部分專家認為幼兒還尚未發(fā)展出一個高水平的動機系統(tǒng)，其所有的行為都是為了達到某種目的而滿足生理需要，而且在行動思維的階段，不可能有親社會的行為。在涉及幼兒社會性研究中，國外都有了一定程度的研究成果。而在針對同伴關系研究中，大多數(shù)國外學者認為，同伴關系能夠在某些方面填補幼兒家庭關系中的存在的感情漏洞，并幫助幼兒培養(yǎng)積極的同伴關系。姚征的研究結果顯示，平等和諧以及相互依存的師幼關系能夠幫助幼兒獲得更為強烈的歸屬感和安全感，并促進幼兒與他人或同齡人的交往。因此，受壓迫或放任自流的師幼關系會影響幼兒的內在成長，并對幼兒的人際交往能力產(chǎn)生一定的消極影響。也就是說，幼兒教師需要重視幼兒與同齡人的交流情況，并建立一種新型的師幼關系，進而保障幼兒的全面發(fā)展。綜上所述，在對梳理幼兒分享行為現(xiàn)狀研究、影響幼兒分享行為因素研究以及幼兒分享行為策略研究的有關文獻后可以看出，幼兒分享行為已經(jīng)取得了很多學者的關注，且取得了一致的見解，但是從已有的現(xiàn)狀研究中可以發(fā)現(xiàn)，關于提高幼兒分享行為策略的研究較多，關于具體的問題記錄及其原因分析較少。研究者只選擇了一個班級的幼兒進行研究，針對分享行為出現(xiàn)的問題、影響因素及其建議具有較強的針對性。研究者深入了解某幼兒園中班一日生活活動中幼兒分享行為的真實狀況，通過觀察記錄，以及進一步對教師和家長的訪談，分析問題和影響因素，并結合實際教學提出能夠改善幼兒分享行為的建議，對幼兒在親社會行為養(yǎng)成方面有著非常積極的作用。1.4研究的內容與方法1.4.1研究內容通過對幼兒在自然環(huán)境中的共同行為的現(xiàn)場觀察和文獻記錄，分析幼兒在自然環(huán)境中的共同行為，包括現(xiàn)階段幼兒的分享行為和主被動情況，并對綜合特征進行了綜合分析。通過與孩子的訪談確定影響孩子的共同行為的因素；對老師和家長發(fā)放問卷，找出問題所在，為后續(xù)策略的提出打下基礎。（1）針對不同類型兒童的共同行為設計實際的調查，記錄和數(shù)據(jù)分析；（2）把數(shù)據(jù)進行了分析，對幼兒分享行為的特點做了總結；（3）就一些幼兒分享行為的發(fā)展特點，給到有用的意見。1.4.2研究方法（1）觀察法研究者在三個月的時間內對某幼兒園中班幼兒一日生活中的分享行為進行了觀察與收集記錄，收集的資料信息較多是在觀察中得到的，自然狀態(tài)下的觀察，觀察范圍比較寬泛，不妨礙被觀察者的日常生活，通過長時間的觀察記錄，可以得到最真實可靠的一手資料。（2）訪談法在與幼兒接觸后，研究人員對中班幼兒的分享行為有了一定的了解，基于此，研究人員開始和幼兒老師以及幼兒展開非正式的訪談，這樣既可以節(jié)約時間，又可以使被訪談者沒有太大的心理壓力，輕松的談話氛圍，有利于談話的進行，不用拘束于書面語言文字的限制，對家長的訪談主要是在家長接送幼兒期間對家長進行的隨機訪談，整理得出影響幼兒分享行為的因素，征求被訪談者同意后，整理成資料，便于后期使用。（3）文獻法研究者通過以“幼兒分享”、“幼兒分享行為”等為關鍵詞進行文獻搜索，了解當前國內外幼兒分享的研究現(xiàn)狀，能為解決幼兒分享行為存在問題的策略提供可參考的依據(jù)，進而有效提高研究水平。第2章中班幼兒游戲活動中分享行為的現(xiàn)狀2.1分享認知度不高《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，這個年齡段的幼兒逐漸“去自我中心”，已經(jīng)具備了分享意識，但是從對該班幼兒一日生活中的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒分享行為僅出現(xiàn)了39次，發(fā)生分享行為次數(shù)較少，且會出現(xiàn)拒絕分享的行為。表1幼兒有意識分享行為人數(shù)占比出現(xiàn)分享行為1333%拒絕分享行為2666%結合對某幼兒園中班幼兒觀察記錄可以看出：觀察記錄一燦燦帶來一本非常漂亮的圖畫書，幾個小朋友都想看，但是書只有一本，她自己急得不得了，哭了起來。教師通過詢問了解到，原來燦燦想和大家一起分享她帶來的圖畫書，但是小朋友太多，而書只有一本，她不知道應該先給誰。通過觀察發(fā)現(xiàn)，燦燦在面對幾個小朋友都想看她的圖畫書時，不知道應該如何處理，沒有分享行為出現(xiàn)，類似于燦燦這種表現(xiàn)的小朋友還有湯圓。觀察記錄二湯圓帶來自己的小貼畫,并告訴教師這是帶來和小朋友分享的,小貼畫帶來當天,很多小朋友都想要,但湯圓只準讓他們看,不讓觸摸。觀察中發(fā)現(xiàn)湯圓主動給帶來小貼畫，說明湯圓已經(jīng)具備了分享的意識，但是在真正需要分享時，又出現(xiàn)了退縮現(xiàn)象。這種行為表現(xiàn)在該班幼兒中比較常見，幼兒雖然有意識分享，但分享行為很少。2.2分享行為性別差異較大3-5歲的幼兒已經(jīng)初步具有性別意識，可以認知到男生應該大膽、勇敢，女生應該文靜、細心和聽話，所以女生更容易聽話的去分享。而且人們普遍認為，女生比男生的思維要更加細膩，能設身處地的為他人著想，從而給予他人語言上、肢體上或者物質上的幫助，進而在分享上也比較主動。在觀察中的39次分享行為中，女生分享27次，男生分享12次，女生的分享行為多于男生。表2中班幼兒分享行為的性別差異人數(shù)占比男生1231%女生2769%結合對某幼兒園中班幼兒觀察記錄可以看出：觀察記錄三美工區(qū)中，其他小朋友都選好了自己想要制作的東西，英英來的比較晚，左右看了看已經(jīng)沒有她喜歡的東西了。小強（男生）抬頭看了一眼，又繼續(xù)自己手里的工作，涵涵（女生)看到了，主動對英英說：“英英，你想和我一起做這個裝飾畫嗎？要不我們兩個一起做吧?！焙髞碛⒂⒑秃黄鹬谱髁艘环诲e的裝飾畫。觀察中發(fā)現(xiàn)，涵涵看見英英沒有選到自己喜歡的東西，感受到英英心情不好，就主動邀請英英和自己一起制作手中的裝飾畫。觀察記錄四美術活動中，教師讓幼兒在課本上補充故事內容。淼淼想用藍色的水彩筆，而他們組的水彩筆盒子中沒有藍色了，于是她去向其他桌的小朋友借，小男生說：“不行，這是我們組的?！倍藭r同桌的糖糖（女生）看到后，主動把自己正在用的藍色水彩筆借給了她。通過觀察發(fā)現(xiàn)，藍色的水彩筆是糖糖正在用的，但她卻能主動將自己的筆與他人分享，等他人用完之后自己再使用，而其他組中的小男生卻直接拒絕了。觀察中的涵涵和糖糖都是小女生，屬于主動分享。觀察中發(fā)現(xiàn)，能夠像涵涵和糖糖一樣主動分享自己的物品，或者給予其他幼兒肢體與語言上安慰的女生，相較于男生而言比較多。2.3幼兒同伴分享主動性較高通過對中班幼兒關于是否愿意與同伴分享的問題進行談話，幼兒的回答基本都是“愿意啊，但是必須是和我玩的好的小朋友分享。”和“我比較喜歡和XX分享我的故事書，因為她是我的好朋友?！庇變簩ν橛颜x看得比較重，如果是與自己關系密切的同伴，往往容易出現(xiàn)分享行為，觀察發(fā)現(xiàn)在記錄的39次分享行為中，該班幼兒與好朋友分享的有25次。表3幼兒分享主動性及分享程度班級分享主動性分享程度主動分享誘導分享被動分享拒絕分享感官分享實質性分享不分享中班幼兒135204142表2幼兒分享動機歸因記錄表班級分享動機同伴歸因移情歸因權威/暗示歸因模仿歸因其他歸因中班幼兒114131中班幼兒有一半以上的基于同伴歸因，而權威暗示的人數(shù)僅有1個，說明中班幼兒普遍還是偏向于主動分享的。2.4幼兒在區(qū)域活動中分享行為較高表4不同幼兒活動方式類型分享行為集中教育活動游戲活動區(qū)域活動生活活動合計百分比20.9%10.3%42.5%27.5%100%從表2-1中可以明顯看出，發(fā)生在這四種活動類型中的幼兒分享行為次數(shù)依次為：集中教育活動（20.9%）、戶外游戲活動（10.3%）、區(qū)域活動（42.5%）、日常生活（27.5%），兒童在集中區(qū)域教育活動類型中的幼兒分享活動行為次數(shù)占總活動頻率的三分之一以上,說明了各大班級中兒童的各種分享活動行為大部分都是發(fā)生在集中區(qū)域教育活動中。第3章中班幼兒分享行為存在的問題和原因分析3.1中班幼兒分享行為存在的問題中班幼兒分享行為的形成是一個從認識轉變?yōu)樾袨椋⑶衣葑兂蔀橐环N價值觀念的過程，這些不是一天兩天就可以做到的。針對中班幼兒自我中心性、自我關注性等身心發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)分享行為里面存在一些問題：3.1.1教師分享教育不足“大綱”里面有講到，在生活中,不管是學習還是游戲,孩子們應該形成一個初步的合作意識,相互理解和遵守規(guī)則。兒童社會生活的初期是行為養(yǎng)成的重要時期,兒童的發(fā)展需要良好的合作和共享能力。在幼兒園教育里面,教師對幼兒的發(fā)展有很大的影響力,許多教師沒有什么分享意識教育和經(jīng)驗。幼兒園的分享活動是有目的地培養(yǎng)孩子們樹立分享意識和。一些老師可能也會教育孩子應該學會分享,但這主要是一些口頭說教,對于引導孩子們分享經(jīng)驗并沒有起到根本作用。3.1.2家庭教養(yǎng)方式在爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一大群人的關心和愛護下，中班幼兒缺乏分享的想法，自我為中心表現(xiàn)特別明顯。幼兒園的集體教育為孩子提供了與同齡人一起玩耍的機會，但是這個年級的孩子缺乏集體生活經(jīng)驗，其中許多人不知道如何分享。例如，在課間堆積木的活動中，小男孩坐在一堆積木前獨自玩耍，同時拒絕別的孩子加入進來“搶”他的玩具。通過與父母和孩子的訪談，我們可以知道很多孩子都是獨生子女。當今時代父母們都忙于工作，因此大多數(shù)時候照顧孩子的是爺爺奶奶。老一輩人在教育方法上更為欠缺，凡是孩子想要的都會去想辦法滿足，這樣容易養(yǎng)成孩子不勞而獲、不愿分享的性格，容易導致溺愛。在家長回答“小孩想要玩具時你們通常怎樣滿足”時，絕大部分家長的選擇都表示會根據(jù)孩子的需求來，往往是在孩子哭鬧時選擇買玩具來平息孩子的哭鬧，導致孩子養(yǎng)成了習慣，這種習慣帶到校園，也會發(fā)生哭鬧索要玩具霸占玩具的現(xiàn)象。因此，家庭“溺愛”、“專寵”是影響幼兒分享的行為的一個重要因素。3.1.3“家”、“園”教養(yǎng)方式不一家庭教育缺乏一致性也是造成兒童分享行為減少的主要原因，就家庭教育缺失的一種表現(xiàn)。心理學家Pieter認為，兒童專注于自己并從他們自己的角度進行思考，我們需要幫助他們去理解他人的感受，接受他人并與他們的朋友更好地合作。他們只知道自己的利益和幸福，卻沒有考慮他人的愿望或痛苦，這不可避免地導致排斥心里的出現(xiàn)[4]。另外自私也可能會阻止孩子離開“自我”的外殼，必須注意養(yǎng)成分享的行為習慣，幫助孩子了解他人并與他人分享，這對于提高他們的溝通技巧有著關鍵性作用。自私的孩子的一個重要方面是溝通困難。相反，慷慨快樂的孩子很快就能融入團隊并得到了接納。幼兒園老師教育孩子有好東西要與好朋友分享，但是,一些父母就不是這樣,家長中往往存在這樣的教育:“媽媽給你買的新玩具是要花很多錢的,你要做到照顧好它,不要讓其他小朋友搞壞了”。所以,孩子為了不讓自己的玩具被弄壞，不愿意把自己的東西與其他小朋友分享。3.2問題原因的分析3.1.1個體因素通過以上調查整理分析得出，幼兒分享行為的影響因素是多元的。在眾多因素中，幼兒自身因素占據(jù)絕對重要的地位。幼兒是獨立的個體，不以他人的意志為轉移的客觀存在，是行為的主要執(zhí)行者。而性格是人對客觀現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征，它極大決定了幼兒在游戲中分享行為的具體表現(xiàn)。性格又具有極大的穩(wěn)定性，其不同的教養(yǎng)方式也會造就幼兒不同的性格，自然間接性的影響到幼兒的社會性發(fā)展。據(jù)某知名發(fā)展心理學家研究得出幼兒的分享行為與其年齡有著密不可分的關系。1歲前的幼兒沒有主觀意識，因此他們沒有物品私有和獨占的概念，基本都有的動作都是毫無目的的。而當幼兒逐漸長大，意識里逐漸有個”我”這個概念之后，表明已經(jīng)開始有了自己的意識，此時，根據(jù)發(fā)展心理學家的觀點認為，幼兒除了認為自己的身體是自己的，還把身邊的一切都認為是自己的，例如父母、親人、玩具等，也就是在這個時候幼兒腦中開始有個獨占的概念，此時的他們只想著自己，會把所有自己喜歡的東西都認為是自己的，也因為這個時候的意識，導致他們此時還不具備與人分享的概念，3-6歲的幼兒因為年齡的增長，在周圍人潛移默化的影響下已經(jīng)初步具備一定的分享意識，但是擁有意識并不代表此時的他們會付諸行動，所以幼兒的分享行為與此后所接觸的人或事都將對幼兒的意識有著重要的影響。其分享意識的成長必然少不了周圍的人或事物對其有著正確的引導。3.2.2家庭因素家庭因素對分享行為的影響主要集中體現(xiàn)在父母撫養(yǎng)方式對分享行為的影響上。父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)和教育子女過程中的行為方式和行為傾向，是影響幼兒發(fā)展的家庭內外因素中的重要中介。根據(jù)社會學習理論，年齡較小的幼兒經(jīng)常會通過成人對其行為進行獎勵而學會分享和幫助其他人的。因此，在幼兒社會性發(fā)展的過程中，父母的教養(yǎng)方式對幼兒的分享行為發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。基于此，教育者應該深刻認識到并能重視該因素的影響作用，對孩子的發(fā)展起到積極促進作用。據(jù)霍夫曼（Hoffman）有關撫養(yǎng)幼兒的研究結果表明，父母的溫和養(yǎng)育方式對幼兒親社會行為發(fā)展有重要的影響作用，認為持溫和養(yǎng)育方式的父母，其幼兒更傾向于表現(xiàn)出親社會行為。不同的教養(yǎng)方式會導致幼兒形成不同的性格，也間接作用于幼兒的人際交往過程中。其次，父母在家庭中所起到的榜樣作用對幼兒分享行為出現(xiàn)的頻率也起到不可估量的作用。班杜拉是社會學習理論的領軍人物，他指出人們通過觀察他人的行為來學習新的行為和思維方式。5-6歲兒童具有較強的觀察和模仿能力，會模仿父母的行為，通常兒童的行為是模仿父母的結果。在再教育過程中，如果家長能清楚地認識到分享意識和分享行為的重要性，他們就會善于利用生活中的情境，自覺地為孩子樹立一個良好的分享行為模式，并經(jīng)常鼓勵孩子與他人分享，引導孩子體驗分享意識和被分享的滿足感和愉悅感。通過這種方式，幼兒可以受到父母微妙的積極影響。在總結前人經(jīng)驗的基礎上，得出家庭因素中的父母文化水平的高低、職業(yè)類型以及家庭結構等都與幼兒的分享行為有著密切的關系。3.2.3教師因素經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，4-5歲幼兒在自由狀態(tài)下更容易分享，分享頻率最高。與中小班幼兒相比，中班幼兒對教師的依賴程度較低，自主性較高，自我中心性相對較低，能夠主動與他人互動，解決一些基本問題。所以這個階段的幼兒不需要太多的教師干預，就可以更好地自主處理一些問題。其次，教師的管理模式對催生幼兒分享意識的萌發(fā)也起到很大作用。在實地觀察過程中，總結出相較于權威性與放任型管理模式，民主型管理模式下的幼兒分享意識發(fā)展最為迅速，對幼兒分享行為的發(fā)生次數(shù)有明顯的影響作用。再者，在游戲活動中教師有意識、不時地言語或行為干涉指導對幼兒分享行為的發(fā)生也起著非凡的影響作用。根據(jù)著名的皮革馬利翁效應，得出教師的期望對學生的行為具有重要的影響。也有研究表明，教師運用對兒童的熱情“期待”來對兒童的行為作出重大改變。在活動過程中，教師對幼兒表現(xiàn)出期待的行為對幼兒的成長也至關重要。部分幼兒之所以分享行為發(fā)生幾率小，是因為其不懂得分享的意義，即沒有建立起分享意識，同時，也有部分幼兒是由于已經(jīng)有了初步的分享意識，但卻不知道該如何分享。因此，教師適時地進行干涉指導或者樹立榜樣，給幼兒以身示范促使其模仿，增加其分享行為的發(fā)生頻率。愛模仿是該年齡階段幼兒的突出特點，而且該年齡階段幼兒還具有極大的向師性，教師又是幼兒在園期間最信任的人，一系列因素促成幼兒模仿教師的行為，因此教師可以言傳身教，為幼兒樹立正確的榜樣形象，為幼兒模仿指明方向。第4章對中班幼兒分享行為的合理化建議4.1提升教師綜合素質由于學生的本質屬性具有向師性，在幼兒的心中，教師是無所不能的存在，他們會無條件聽從教師的教導及模仿教師，而作為一名幼兒教育工作者，作為幼兒打開知識大門的啟蒙老師，必須做好模范帶頭作用，要抓住一切機會，有意識地引導幼兒學會分享、去分享，教師可以從以下幾個方面入手：第一，教師加強對幼兒分享行為的重視。教師對幼兒分享行為的重視程度不夠，源于教師對幼兒分享行為認識不足。想要改善幼兒分享行為的現(xiàn)狀，教師要以身示范，加強對幼兒分享行為的認識，教師可以從多方面入手，如：向資深教師請教如何引導幼兒進行分享活動；在課余時間多參加一些教育專家講座，了解專家提倡的育兒方法；除此之外，可以多看一些關于幼兒分享、親社會行為發(fā)展等方面的專業(yè)書籍等。第二，樹立分享觀念，體驗分享樂趣。眾所周知，幼兒最喜歡的除了玩具就是聽故事，教師可以選擇一些典型的帶有分享性的故事講給幼兒聽，讓幼兒從故事中悟出道理，建立分享觀念。例如：潘基文與桃子的故事。內容講的就是只有與他人一同分享，手里的桃子才不會壞掉。游戲是幼兒的基本活動，教師應多提供給幼兒一些游戲機會，例如在角色游戲中，可以讓幼兒模仿各種生活中的角色及分享行為，增加幼兒的情感體驗，進而從中體驗分享帶來的快樂。游戲結束后，教師引導幼兒總結并交流游戲帶來的分享樂趣，進而增強幼兒的分享意識。第三，引導幼兒掌握合適的分享方式。針對幼兒缺乏合適分享方式這一問題，教師可以引導幼兒掌握合適的分享方式，如教導幼兒掌握禮貌用語，對幼兒進行分享技能上的教育，教導幼兒有禮貌的要求分享和接受分享，教師可以選擇在晨間談話時，問幼兒“你們覺得在請求其他小朋友和你分享某個玩具時，你應該和他說什么？”和“在結束某個活動，或者你玩完玩具之后，要把玩具還給小朋友的時候，你又應該說什么呢？”這些話語，讓幼兒思考并回答，教師可以進行總結和補充，“當你想玩小朋友的玩具時，可以說‘我可以玩你的玩具嗎？’當你要把玩具還給小朋友的時候要說‘謝謝你把玩具分享給我玩，我玩的很開心?！苯處熥層變合人伎蓟卮?，教師再總結的方式，可以讓幼兒記憶的更深刻，在其他活動時間也要為幼兒做好榜樣示范，鼓勵幼兒有禮貌的要求分享和接受分享。4.2提高家長認識自身角色的能力，打造良好的教育環(huán)境教師對幼兒分享行為的錯誤引導，主要是因為家長沒有正確的認識分享行為。家長只有正確認識幼兒分享行為，才能運用正確的方法引導幼兒分享，而不是由于家長的錯誤引導從而出現(xiàn)“強迫幼兒分享”導致幼兒越發(fā)的討厭分享行為，甚至不分享、“物質誘導分享”導致幼兒養(yǎng)成有目的的去分享等現(xiàn)象的產(chǎn)生。家長可以從多方面學習與了解幼兒分享行為，比如可以在網(wǎng)上關注幼兒教育公眾號；可以多了解一些關于教育方面的信息；可以多看一些育兒方面的書籍，增長見識；可以向教育幼兒十分有經(jīng)驗的家長請教；可以多參加一些教育講座等。除了學習幼兒分享方面的知識之外，還要把理論用于實踐。例如：當幼兒在與小朋友玩玩具表現(xiàn)出不愿意分享的時候，家長應該及時告訴幼兒，玩具要和小朋友一起分享，一起玩，這樣才能一起感受玩具帶來的快樂，除此之外，家長不能放過生活中的任何細節(jié)，要時刻記得教育和提醒幼兒分享。4.3家園合作，共同進行分享教育幼兒接觸最多的環(huán)境莫過于家庭和幼兒園，它們對幼兒的發(fā)展有著其他因素不可比擬的作用。加強家園合作可以使幼兒園與家長在教育幼兒的思想與方式上取得統(tǒng)一認識，在幼兒生長發(fā)育過程中可以進行資源共享，有助于促進幼兒健康和諧發(fā)展。為了家長和教師能夠有效的引導幼兒分享，可以通過以下方式加強教師與家長的溝通合作。首先教師可以召開家長會，在家長會中可以針對幼兒分享中出現(xiàn)的問題，一起溝通和討論，教師可以向家長介紹幼兒分享行為的發(fā)展對幼兒身心發(fā)展的重要性，并向家長提出相關的教育建議。除此之外，家長也可以自愿分享自己的育兒心得，是如何引導幼兒教