教育理論幼兒園基礎(chǔ)知識

1999”“最具品牌教育機構(gòu)”，教育咨詢培訓和職業(yè)教育領(lǐng)域有較強的也繼之后的第二大民辦教育企業(yè)目前，企業(yè)總部位于，在31個省市、近300個地市，擁有408家直營分和旗艦學習中心，教學場地超過30萬平米，員工數(shù)量逾10000人，是當前國內(nèi)直一一家公職考試，6000余名專業(yè)專職授課教師，為面授和學員，提供2500余種每年9大類、35個系列、3000余種產(chǎn)品。作為一家由畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的職業(yè)機構(gòu)，自1999年創(chuàng)建以來作者、社區(qū)工作者等各類公職人員錄用考試，以及金融銀行、考研、MBA/MPA輔導、就經(jīng)過15年潛心發(fā)展，企業(yè)發(fā)展人員規(guī)模逾萬人，每年培訓學員超過100萬，1000個工作崗位和就業(yè)機會，并積極投身社會公益活動，來累計為各項社會公益事業(yè)3500CONTCONTENT第二章教育概述第五章課程第六章一日生活第七章幼兒游戲第八章活動和區(qū)域活 第九章環(huán)境的創(chuàng) 第十章與家庭、社區(qū)的合 第十一章幼小銜 第二部分幼兒心理 第一章幼兒心理學概 第二章幼兒心理發(fā) 第三章幼兒動作和言語發(fā) CONTECONTENT第五章幼兒情緒情感的發(fā) 第六章幼兒個性的發(fā) 第七章幼兒社會性的發(fā) 第三部分幼兒教育心理 第一章幼兒教育心理學概 第二章幼兒個別差 第三章幼兒學習理 第四章幼兒學習心 第五章幼兒學習的評 第六章幼兒及教師心理健 第四部分教師職業(yè)道德及教 第一章教師職業(yè)道 第二章幼兒教 第一節(jié)幼兒教育及其發(fā)展第一節(jié)幼兒教育及其發(fā)展（一）（二）（三）幼兒教育的意義表現(xiàn)在對的成長發(fā)展上，也表現(xiàn)在對整個社會的效益方面123發(fā)展個性，促進的健康發(fā)展4（一）我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構(gòu)，是1903年在武昌創(chuàng)辦的幼稚園。先生的“鄉(xiāng)村兒童團”，先生的“北平香山慈幼院”德國著名的幼兒教育家。1837年在勃蘭根堡開辦了一所學前教育機構(gòu)，1840年正式命名為“”。建立了較完整的（一）（二）明確提出了的任（三）（四）強調(diào)游戲在教育中的地位和作（五）《童年的》《教育人類學》等（一）（二）提出教育必須發(fā)展的敏感期相吻（三）（四）（五）（六）先生于3年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論，一生致力于探索、平民化、科學化的幼兒教育道路。他還開創(chuàng)了我國兒童心理的科研工作，是我國以觀察實驗法研究兒童心理發(fā)的最早的學者之一。他先后在江西和創(chuàng)辦省立、國立實驗幼師和幼專，為我國幼兒教育師資培訓事業(yè)作出了貢獻。他幼兒教育理論和實踐對我國幼兒教育產(chǎn)生了很大的影響。（一）的幼兒教育，提倡適合國情的幼兒教1教育觀先生要遵“活教育的精神辦必“以自動代替必須是幼“自動的學習自發(fā)的學習，自己去動手用腦獲得知識，教師必須尊重幼兒的自主性，不能搞傳統(tǒng)的注入式，消極地管束幼兒等等。這樣的要求體現(xiàn)了一種全新的教育觀，對舊教育的沖擊是十分巨大的。2教育目標3教育方法4教育內(nèi)容5教育原則 “活教育”的17條原則，如“凡幼兒能做的，讓他自己做；凡幼兒能想的，讓他自己想”等等，體現(xiàn) 17世紀捷克著名的愛國者、教育家和教育理論家。他的《母育學?！肥鞘澜缟系谝徊空撌鰧W前教育的專著（一）（二）英國資產(chǎn)唯物主義的哲學家、政治思想家和教育家。他提出了“紳士教育”理論，竭張培養(yǎng)資產(chǎn)化的或化的資產(chǎn)。他撰寫的《教育漫話》一書從理論上為英國的紳士教育提供了一個完整的體系。（一）“（二）（三）（四）（五）1教育思想主張兒童的教育應(yīng)順應(yīng)自然，以兒童為本位。他在《》中開宗明義地說“一切出于自然的創(chuàng)造者皆好，一2教育目的論3教育內(nèi)容和教育措施十二至十五歲的少年時期，十五歲至二十歲的青年時期。每一個階段都有其獨特的教育內(nèi)容和方法。而其中學前教育階段為前兩者。七、洛2要素教育主要內(nèi)容（1）人的道德活動最關(guān)鍵的要素愛——道德教育；（2）人的認識活動最關(guān)鍵的要素數(shù)目、形狀、語言——智育；（3）人的身體活動最關(guān)鍵的要素關(guān)節(jié)活動——勞動教育與體育?！跋壬且晃粋ゴ蟮娜嗣窠逃摇?。（語）在的教育思想體系中，幼兒教育占有重要的地位。他在長期的教育實踐中創(chuàng)造出獨樹一幟的“生活教育理論”。主張進行以發(fā)展兒童個性和以改造中華民族為目標的幼稚教育。他研究幼稚教育是從幼稚園的課程入手的。他主就是行為課程?！贝送猓€一貫重視幼稚園師資的培訓和師范教育。與的有“南”之稱。的學前教育觀是以其兒童心理學理論作為基礎(chǔ)的。兒童心理學的理論是“發(fā)生認識論”在自然主義理論的哲學基礎(chǔ)上提出“教育即生活的概念教育即生活“教育即生長“教育即經(jīng)驗的改造。在教師與學生問題上，提出“兒童中心論”，其主要觀點是①必須站在兒童立場上，以兒童為教師教育的出發(fā)點，第三節(jié)幼兒教育的原則第三節(jié)幼兒教育的原則教師要將兒童作為具有獨立的人來對待，尊重他的思想感情、、、要求和愿望等（2）（1）（3）教育目標的最終實現(xiàn)，教育活動的出發(fā)點和歸宿。這一原則應(yīng)注（1）（1）（1）（2）幼兒教育機構(gòu)必須與家庭、社區(qū)緊密結(jié)合。這一原則要注意以下幾（1）（2）（1）（2）（3）（1）游戲是幼兒教育機構(gòu)的基本活動。游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點，是幼兒最愿意從事的活動，最能滿足幼兒的需要，能夠有效地促進幼兒發(fā)展，具有其他活動所不能替代的教育價值。（1）（1）（2）由于幼兒思維的具體形象性和第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢的特點，幼兒主要是通過各種感官來認識周圍世界的，是通過直接感知認識周圍事物，形成表象并發(fā)展為初級的概念。（1）教育生活化，指要將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。如，課程安排依照學前教育機構(gòu)生活的自然秩序展開；課程內(nèi)容可以依據(jù)節(jié)日順序展開；或者依據(jù)時令、季節(jié)變化規(guī)律來組織課程等等。（2）（3）5教育引導發(fā)展的原則（1）（2）（3）（4）（5）第四節(jié)幼兒教育學第四節(jié)幼兒教育學幼兒教育學是專門研究幼兒教育現(xiàn)象，揭示幼兒教育規(guī)律的一門科學。例如應(yīng)如何安排兒童的一日生活，才能有利于兒童的健康成長；教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，才能充分發(fā)揮游戲活動在幼兒發(fā)展中的作用等都是幼兒教育學要探究的問題。幼兒教育學是教育科學的一個分支。0～3歲兒童的教育稱為嬰兒教育，3～6歲兒童的教育稱為幼兒教育，兩者是相互第二章教育概一、的雙重任1對幼兒實施保育和教2為家長工作、學習提供便利條二、新時期雙重任務(wù)的特家長對幼兒教育認識不斷提高，要求具有更高的教育質(zhì)一、教育目標的內(nèi)教育目標是教育目的在教育這一階段的具體化，是國家對培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是各類型幼兒教育機構(gòu)統(tǒng)一的指導思想。二、制定教育目標的依（一）（二）（三）三、制定具體教育目標的原（一）（二）（三）（四）四、教育目標的層次結(jié)（一）從教育目標的計劃性、目的性上劃（二）從教育目標的可操作性程度上劃1教育總體目2課程目3階段目（三）教育目標從抽象到具體，可以分為四個層中期目標，小、中、大班的教育目標對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點，也是我國幼兒教育所規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)（一）體育包括機體的各組織、各系統(tǒng)的生長發(fā)育，機體的活動能力和身體素質(zhì)方面，它主要是機體的生長成熟過程。在德育主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為習慣的培養(yǎng)方面，它主要是知、情、意、行發(fā)展過程，也美育通過藝術(shù)形象的，潛移默化和熏陶幼兒的心靈，使幼兒在感受美的同時，發(fā)展積極向上的精神和活潑（二）在幼兒的發(fā)展中，體、智、德、美四育具有各自獨特的作用，具有各自不同的價值，不能相互取代；統(tǒng)一于幼兒的身心結(jié)構(gòu)之中，體、智、德、美相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。第二節(jié)幼兒教育第二節(jié)幼兒教育幼兒體育是指進行的、遵循幼兒身體發(fā)育規(guī)律、運用科學的方法增強幼兒體質(zhì)，以保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。（一）幼兒體育的目標是促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，增進健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的。（二）促進幼兒健康成長。在鍛煉幼兒身體的同時，做好衛(wèi)生工作（三）發(fā)展幼兒的基本動作，培養(yǎng)對體育活動的（一）（二）1個人身體和服裝的清潔衛(wèi)生習慣2良好的飲食習慣3保持環(huán)境整潔的習慣（四）2基本動作包括走、跑、跳躍、投擲、攀登和鉆爬，以及平衡能力?；倔w操包括徒手操、輕器械操、模仿操。隊列隊形練習包括站隊，變隊，轉(zhuǎn)身，散開和集合等。2體育活動的組織形式3進行體育活動時應(yīng)該注意的事項（1）從幼兒實際情況出發(fā)適合幼兒的特征；要深入觀察和了解幼兒，掌握幼兒的具體情況；要做到一般要求和個（2）（3）（4）（5）（五）（六）做好衛(wèi)生工作，注意兒童安要制定衛(wèi)生工作制度，并予以嚴格執(zhí)行。要向幼兒進行安全教育，教育他們遵守班內(nèi)制定的常規(guī)，使他們懂得注意安全的簡單道理和具體做法。（七）（一）（二）重視培養(yǎng)幼兒對體育活動的和態(tài)（三）（四）第三節(jié)幼兒智育第三節(jié)幼兒智育（一）（二）培養(yǎng)幼兒求知的和以及良好的慣（二）（1）（2）（3）（4）（5）（6）第四節(jié)幼兒德育第四節(jié)幼兒德育（一）1發(fā)展幼兒的社會性（1）（2）幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好個性品質(zhì)。如良好的性格，有自信心、主動性、獨立性，誠實、、意志堅強等（一）（二）（三）（四）（一）（二）（三）（四）日常生活對幼兒品德的形成有多方面的影響，并且為幼兒提供了行為練習與實踐的機會。幼兒德育應(yīng)貫穿于幼兒的日常生活之中。專門的德育活動是指教師根據(jù)幼兒的特征與各班德育的內(nèi)容與要求，結(jié)合本班幼兒的實際情況、行為表現(xiàn)，有目的、有計劃組織的德育活動，也就是為實現(xiàn)某項德育內(nèi)容而組織的教育活動。游戲是的基本活動，也是德育的基本形式（1）（2）（1）（1）（2）（3）第五節(jié)幼兒美育第五節(jié)幼兒美育幼兒美育是根據(jù)幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的和能力的教育（一）幼兒美育的目標是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的和初步能力。在幼兒自身主動投入審美活動的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們相應(yīng)的表現(xiàn)能力，特別是想象力、創(chuàng)造力。美育最次的任務(wù)是形成兒童創(chuàng)造美的能力。（二）（一）（二）第一節(jié)幼兒教育中的兒童第一節(jié)幼兒教育中的兒童兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。簡言之，就是社會或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。第二節(jié)幼兒教育中的教師第二節(jié)幼兒教育中的教師（一）（二）自1994年1月11996年中民國家教育發(fā)布了《工作規(guī)程》，進一步明確了幼兒教師的資格。（3）（4）（5）從1996年起，我國教師實行了聘任制，對有幼兒教師資格的人員進行招聘，擇優(yōu)錄用（三）（2）國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)（3）（6）（五）《工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定，教師對本班工作全面負責，其主要職責如（3）（4）（5）（一）（二）（三）（四）（五）我國《工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學習專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，職責，身體健康”。這是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。（一）（二）（三）（一）（1）（2）分組是小組活動的第一步，分組的質(zhì)量對活動的進行影響很大。合理的分組表現(xiàn)出三個特點有層次、有特色、有變化。指導小組活動的要表現(xiàn)在促進幼兒小組活動的開展，幫助每個幼兒得到真正的發(fā)展上。它要求教（1）（2）（3）（四）（五）（六）（一）（二）（三）（四）（五）示范性和（六）第三節(jié)幼兒與教師第三節(jié)幼兒與教師從社會大范圍來看，幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關(guān)系是的社會成員關(guān)系從小范圍來看，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。教師成為幼兒生存、發(fā)展、學習等權(quán)利最主要的者，幼兒則是被保護者；教師作為成社會成員，是代表國家意志的教育者，幼兒是身心均不成、正在發(fā)展中的社會成員，是受教育者。在這個意義上，教師和幼兒又不可能是完全的。上述教師與幼兒關(guān)系的兩個側(cè)面是對立統(tǒng)一的，前一個側(cè)面要求教師尊重幼兒；后一個側(cè)面則要求教師要義不容辭地擔負起教育幼兒的責任。（一）1直接“教”的方式2間接“教”的方式的現(xiàn)象或的作用等，迂回地達到教育目的②間接指導比直接指導得多，對教師來說有一定的難度3教師是“教”的主體教師是“教”的活動的者、組織者（二）1幼兒是自身學習的主體對教師所教的內(nèi)容，幼兒是否接受、接受到什么程度，主要依賴于幼兒的、經(jīng)驗、認知能力、情感等，而不是取決于教師的意志。2（1）3影響幼兒學習的外部因素主要有家庭條件、教育水平、的環(huán)境條件、物質(zhì)條件的好壞等。影響幼兒學習的內(nèi)部因素主要有兩方面，即智力因素和非智力因素，二者相互聯(lián)系，相互依存。（一）（二）（三）環(huán)境要適應(yīng)幼兒的特點和個別差第五章課一、課程的概狹義的課程，就是指的學科教學活動，即設(shè)置的體育、語言、、計算、音樂、美術(shù)等科目二 課程的要（一）（二）（三）三、課程的特四、課程類第一層面，是以主體為還是以客體為，可分為學科課程與經(jīng)驗課程。第二層面，從分與合的對立關(guān)系看，可劃分為分科課程、綜合課程。第三層面，從近代課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種課程組織形態(tài)看，可劃分為分科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、（1）觀念層次的課程（理想的課程由研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家應(yīng)該開設(shè)的課程（2）社會層次的課程（正式的課程由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和這是斯坦福大學教授的分類（1）（2）4當前我國課程存在的主要類型目前我國課程類型主要是分領(lǐng)域課程，主要表現(xiàn)為分科課程和相關(guān)課程。絕大多數(shù)沒有絕對意義上的經(jīng)驗課程（做中學）。隱性課程往往被忽視。在課程設(shè)計中，目標起著非常重要的導向作用，它既是課程設(shè)計的起點，也是課程設(shè)計的歸宿。它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學策略的依據(jù)，也是課程評價的標準。一、課程目標的層次與結(jié)（一）課程目標的層課程總目標（長遠目標）《規(guī)程》中闡述的教育目標階段目標（中長期目標）即小、中、大三個段的目標學期目標（中期目標）即各段目標在第一、第二學期的分步實施月（或周）計劃（活動）的教育目標（近期階段目標）它表述的是在較短時間內(nèi)所期望達到的成果，是學期目某一教育活動目標（近期具體目標）它表述的是一個具體的教學活動所期望達到的成果，是月（或周）目標在每日認知領(lǐng)域的目標由知識的掌握與理解及智力發(fā)展諸目標組成。情感領(lǐng)域的目標由、態(tài)度、價值觀與正確的判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展諸目標組成。技能領(lǐng)域的目標由感知動作、運動協(xié)調(diào)和運動技能諸目標組成。（1）我國《規(guī)程》中規(guī)定的保教目標，基本是按體育、智育、德育、美育等四個方面（2）新《綱要》采用的就是這種目標分類方法。它把教育劃分為健康、科學、社會、語言、藝術(shù)五個領(lǐng)域，規(guī)定了每一個領(lǐng)域的教育目標。二、課程目標的表（一）（二）行為目標一種用可觀察到的或可測量的兒童的行為來表述的課程目標。它具體、明確，具有客觀性和可操作性的特點行為產(chǎn)生的條件是行為發(fā)生的條件或背景行為表現(xiàn)的標準指行為表現(xiàn)可接受的程度三、課程目標的制定依（一）（二）（三）四、課程目標的類（一）（二）（三）生目（四）一、課程內(nèi)容的涵的課程內(nèi)容是根據(jù)的課程目標和相應(yīng)的學習經(jīng)驗選擇的、蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。二、課程內(nèi)容的范1234三、課程內(nèi)容選擇的基本原則或標（一）（二）（三）（四）（五）（六）性原（七）（八）四、課程內(nèi)容的組1邏輯組織法2心理組織法根據(jù)學習者的經(jīng)驗、能力、、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法1以學科為中心的組織形式（1）（2）（3）23（三）課程內(nèi)容的組織原1順序性2連續(xù)性3整合性一、課程實施的內(nèi)課程實施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據(jù)而組織幼兒的活動的過程，是達到預期課程目標的基本途徑。二、課程實施的取1忠實取向2相互適應(yīng)取向3課程創(chuàng)生取向（一）課程的特課程的特征是影響課程實施的基本因素，包1課程的需要和適切2課程目標與意義的清晰3課程的復雜4課程計劃的質(zhì)量與實用（二）12學區(qū)對課程的行政支3課程人員的發(fā)展水平與對的參與程（三）的特1園長的角色2教師與教師之間的關(guān)系3教師的特征與價值取向（四）1機構(gòu)的力2社區(qū)的支持四 課程實施途（一）（二）1游戲活動分類規(guī)則游戲音樂游戲、游戲、體育游戲、智力游戲2游戲特點（1）①創(chuàng)造性游戲是對周圍現(xiàn)實生活的種種現(xiàn)象的再現(xiàn)和模仿，是幼兒的再造想象、創(chuàng)造結(jié)果②幼兒獨立構(gòu)思，安排游戲內(nèi)容（2）（3）①幼兒可以根據(jù)自己的和需要來決定自己做什么3游戲活動的組織要點（2）（3）4（）及不同職業(yè)人們的了解，積累生活經(jīng)驗。（2）（4）（三）1教學設(shè)計教學設(shè)計是指教師在實際進行教學之前對教學過程的系統(tǒng)的預先籌劃，其目的在于提高教學的適宜性和有效性，引導和促進幼兒的學習與發(fā)展。包括教育活動背景分析、教育活動目標設(shè)計、教育活動策略設(shè)計和教育活動評價設(shè)計這四大要素。2（2）在設(shè)計教育活動時要考慮到教育活動背景分析、教育活動目標設(shè)計、教育活動策略設(shè)計和教育活動評價這幾個要素的有機組合。3資源利用和開發(fā)的建議（2）（3）五、課程的教育教（一）課程的教育教學計（1）教育教學計劃的內(nèi)教育教學計劃包括以下幾個方面的內(nèi)容教師按課程要求有計劃、有目的地設(shè)計和組織的教育活動、幼兒在園一（2）教育教學計劃可依據(jù)課程目標或教育目標的層次分為以下幾種類型班計劃、學期計劃、月（周）計劃、具體教育（3）（4）教學設(shè)計是一個教學活動的具體計劃，它闡明在預定的教學時間內(nèi)要做什么、怎么做、達到什么目標等。一般來說，教學設(shè)計的安排要考慮教學目標、教學方法、教學步驟、教學內(nèi)容和教具的選擇四個方面。（二）（1）（2）（3）（三）（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）演示是教師通過向幼兒展示各種實物或直觀教具，引導幼兒按一定順序注意物體的各個方面和各種特征，使他們獲得對某一事物或現(xiàn)象較完整的感性材料。（四）目前，在普遍使用的視聽（教具）主要有以下幾（1）（5）教一、課程評價的目的及作（一）了解幼兒的實際發(fā)展狀況，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及差異，決定教育活動的目標、內(nèi)容及活動形式、指導方式等。（二）二、課程評價的原（一）（二）（三）（四）三、課程評價的形（一）（二）四、課程評價的基本要一、中外著名 課程方（一）1理論基礎(chǔ)蒙臺梭利遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力認為正是這種內(nèi)在的沖動力，促使兒童不斷發(fā)展，另一方面，她也相信環(huán)境對兒童的發(fā)展能起到舉足輕重的作用。4對蒙氏課程模式的評價還談不上完整的教育思想。其教學法還帶有相當程度的機械和形式化的色彩，教師的作用比較和消極，不利于發(fā)揮教師的主導作用；偏重智力訓練而忽視情感陶冶和社會化過程。（二）?？破照n開始于1962年，是“開端計劃”中第一批通過的幫助的學齡前兒童擺脫貧苦的學前教育方案（三）1理論基礎(chǔ)和文化背景（1）（2）2瑞吉歐教育體系的課程3教師的作用（四）的“五指活動課程“五指活動課程是創(chuàng)建的他以五個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面雖有區(qū)分卻是整體的連通的以此說明他所謂的物質(zhì)活動課程的特征。他打破了按學科編制課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程（五）的“行為課程這樣解釋他的“行為課程”“生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程?！?幼稚園課程的編制原則認為幼稚園課程應(yīng)密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，適合兒童的發(fā)展。為此，他確定了一些幼稚園課程編制的原則整體二、中國課程的歷史和發(fā)（一）中國課程的歷20世紀20年代至30年代的課程20世紀50年代的課程20世紀80年代以來的課程（二）我國課程的主1我國課程中存在的有爭議的問2我國課程的發(fā)展趨勢（1）課程管理多元化、自主化（2）課程地將立足點放在兒童一邊（3）0~6歲學齡前兒童教育課程（5）第六章一日生一、一日生活的組織內(nèi)（一）一看看臉色，看皮膚，看眼神，看咽喉；二摸是否發(fā)燒，摸腮腺是否腫大；三問問幼兒在家吃飯情況，睡眠是否正常，大小便有無異常；四查檢查幼兒是否攜帶不安全物品。值日生有計劃地組織中大班幼兒參加活動室的清潔工作，發(fā)展動作，熟了技能，培養(yǎng)了幼兒熱愛勞動和相互友愛分散的活動幼兒活動類型、活動內(nèi)容、玩具、伙伴（二）早操（或間操以體操為主并配以跑步、體育游戲、器械活動等，宜按組織團體活動；以鍛煉身體，培養(yǎng)團體精神和對體育活動的為主要目的。（三）（四）（五）上午游戲時間內(nèi)，可以組織幼兒進行各種游戲，也可以組織戶外自由活動或體育游戲。游戲活動應(yīng)豐富多彩，盡量安排在戶行，要注意動靜交替。無論組織哪種活動，都要注意在飯前半小時轉(zhuǎn)入安靜活動，進行盥洗，而后進餐。（六）在飯前10～15分鐘組織幼兒盥洗。盥洗應(yīng)使用流動水，每個幼兒要用各自的毛巾。讓幼兒按順序或分組盥洗，同時，（七）包括早餐午餐晚餐和午睡后的點心根據(jù)幼兒身體發(fā)育的特點要制訂正確的飲食制度幼兒進餐必須定時定量，開飯要準時，進餐間隔時間應(yīng)為3～4小時。正確組織幼兒進餐應(yīng)做好準備進餐、進餐過程、進餐結(jié)束各環(huán)節(jié)的工作。（八）午餐后要組織幼兒午睡，寄宿制還要組織晚上睡覺（九）3～4（十）教師要明確組織幼兒勞動是為了對幼兒進行教育，培養(yǎng)熱愛勞動、克服、認真完成任務(wù)的好品德，不能把它作為懲罰幼兒的。（十一）教師帶領(lǐng)幼兒到室外長時間的步行，可以鍛煉幼兒的毅力、耐力和組織性，同時教師還可利用散步，引導幼兒觀察社會和自然。（十二）兒童對世界的熱愛、對知識的、對未知世界的探索是在大量的實驗操作活動和勞動中發(fā)展起來的。在沒有的（十三）在幼兒離園前，應(yīng)讓幼兒做好結(jié)束工作，引導、幫助幼兒做好清潔和整理工作?？山M織離園前的總結(jié)性談話。根據(jù)需要向家長介紹幼兒在園的情況和聽取家長的意見。對暫時不能回家的幼兒要個別照顧、妥善安排、適當組織活動。（十四）要根據(jù)本園所內(nèi)幼兒特點，季節(jié)變化情況，制定幼兒一天的生活計劃分管園長、人員、保教人員共同制定幼兒的一日生活安排計劃，嚴格遵照執(zhí)行，不得隨意變更，以免擾亂幼兒的生物鐘。二、一日生活安排應(yīng)遵循的原集體活動與活動的交替三、一日活動的注意問優(yōu)化教育活動的內(nèi)容，形成富有特色的活動幼兒既需要教師的悉心照顧，更需要保育員和教師反復指導下的幫助和訓練，從而養(yǎng)成良好的生活習慣，提高生活自理能力，建立良好的生活秩序。幼兒的身心發(fā)展特點決定了教育的生活化，幼兒教育必須是保教并重的，必須寓教育于兒童的一日生活之中。日常生活是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是教育的重要途徑。應(yīng)從兒童的一日現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容一日現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把教育活動同兒童一日現(xiàn)實生活結(jié)合起來。第一節(jié)幼兒游戲概述第一節(jié)幼兒游戲概述（一）（二）（三）（一）有的家長周末帶孩子去房，星期一孩子入園時就向老師提出玩“房”的游戲：自己當“經(jīng)理”，招聘1個“禮儀”、2個“”。情節(jié)，通過動作、表情、語言、等來進行的游戲（二）和其他兒童在一起玩，談?wù)摴餐幕顒?，但相互之間沒有明確分工與合作，也沒有圍繞目標進行組織，每個兒童都是根據(jù)自己的愿望來游戲的。兒童在游戲中圍繞一個共同的，有共同的目的，采取分工合作的有組織的方式游戲（四）（五）這類游戲是成人在兒童自發(fā)游戲的基礎(chǔ)上，為一定的教育目的而編制的，大都由教師組織兒童進行，有時也可以由兒童組織進行。包括體育游戲、智力游戲、音樂游戲等。（一）（二）（三）（四）（三）（四）（五）第二節(jié)幼兒游戲的條件創(chuàng)設(shè)第二節(jié)幼兒游戲的條件創(chuàng)設(shè)（一）（二）由于兒童情感的易性，游戲心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵取決于教師（2）（3）（三）（一）（二）一、幼兒各階段的游戲特（一）31游戲的發(fā)展水平32游戲的預設(shè)31游戲的發(fā)展水平幼兒初期的兒童處于象征性游戲初期，此階段兒童的象征性游戲內(nèi)容和情節(jié)都比較簡單，常常重復同一動作，而且游戲角色游戲比較簡單，角色的種類不多，大都是獨自充當角色或平行充當同一角色。這個時期幼兒游戲的一個明顯特點是由獨自游戲向聯(lián)合游戲過渡,應(yīng)為幼兒創(chuàng)造與同伴接觸的機會。2游戲的預設(shè)1游戲的發(fā)展水平幼兒中期是兒童象征游戲的期，兒童游戲內(nèi)容逐漸擴展，同時游戲的水平也提高了。游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，游戲明顯增加。他們能夠自己選擇、設(shè)計組織游戲，自行分工、扮演角色等，由于表征水平的明顯提高，還出現(xiàn)了,2游戲的預設(shè)1游戲的發(fā)展水平幼兒晚期的兒童處于象征游戲的高水平階段，兒童已擺脫了實物直觀相似性的束縛，語言描述和動作表象起主導作用，可以用語言、動作替代實物進行游戲。此階段兒童會自行策劃游戲，討論游戲、構(gòu)思情節(jié)、分配角色、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極主動地進行游戲。合作游戲的特征突出，喜歡有一定難度的類和富有性的體育競賽類的規(guī)則游戲。2游戲的預設(shè)在游戲環(huán)境的規(guī)劃方面，為幼兒晚期的兒童創(chuàng)設(shè)的功能游戲區(qū)，應(yīng)以游戲類別進行整體劃分，玩具及材料應(yīng)按類擺放。室外要有平坦、開闊的運動區(qū)，場地上的玩具材料擺放要安全、科學、合理，以促進兒童的全面和諧發(fā)展。（一）幼兒游戲既是幼兒認知經(jīng)驗、個性情緒、社會交往等發(fā)展的途徑，也是幼兒發(fā)展的真實寫照，更是教師觀察和了解幼兒多方面發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。通過對幼兒游戲行為的觀察，為教師的教育提供依據(jù)，同時也為游戲指導提供依據(jù)。（二）1以自身為媒介教師以自身作為影響媒介指導幼兒的游戲，首先要考慮以什么介入幼兒的游戲。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者兩種介入幼兒的游戲。2以游戲材料為媒介通過提供游戲材料的方法來影響幼兒，支持和引導幼兒在游戲中的學習和發(fā)展。游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的3以交流體驗為媒介教師要營造有利于幼兒自發(fā)討論的環(huán)境氛圍，引導幼兒自發(fā)地交流、體驗。其基本內(nèi)容和方法（2）（三）（四）（五）（一）61非支持性角色（1）（2）如果教師以導演角色介入游戲中，告訴兒童在游戲中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，完全控制了兒童游戲，就很可能破壞兒童游戲，變成“游戲兒童”而不是“兒童游戲”。2支持者角色（1）教師在一旁觀察兒童游戲，并有語言或非語言信號（如點頭、微笑）來表示對幼兒游戲的關(guān)注，讓幼兒感受來自教師的支持和贊同。（2）教師不參與游戲，但積極地幫助兒童為游戲作準備，并隨時為正在進行的游戲提供幫助，如回應(yīng)兒童關(guān)于材料的要求，協(xié)助兒童布置環(huán)境，提出適當?shù)慕ㄗh以延伸兒童的游戲等。（3）（二）幫助。二是成人的心態(tài)和狀況，即成人希望幼兒在游戲中表現(xiàn)出的水平、態(tài)度和情緒體驗，也包括成人是否具備投入童游戲的熱情和精力。1當幼兒游戲出現(xiàn)時介2當必要的游戲秩序受到時介3當兒童對游戲失去或準備放棄4在游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面發(fā)生（三）1外部干預2內(nèi)部干預是指成人以游戲中的角色參與幼兒的游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動作和語言來引導幼兒的游戲行為1分層次指導2慎扮“現(xiàn)實代言人”角色這種成人以現(xiàn)實為導向的評議和提問有時不太會嚴重影響幼兒的游戲，但有時會嚴重破壞假裝游戲的“框架”，致使兒童停止游戲，因此要慎用。3及時退出一旦幼兒開始表現(xiàn)出所期望的游戲行為，成人就應(yīng)轉(zhuǎn)而扮演無指導性的共同游戲者，或完全從游戲中退出，以便讓兒童重新控制游戲，從而培養(yǎng)兒童的獨立性和自信心。（一）角色游戲的共同特1231特點處于獨自游戲、平行游戲的時期；角色意識差，游戲內(nèi)容主要是重復操作，擺弄玩具；單一，情節(jié)簡單；兒童之間交往少，主要是與玩具發(fā)生作用；與同伴玩相同或相似的游戲。2指導教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗為其提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，避免其為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足其平行游戲的需要；以平行游戲法指導游戲，也可以游戲中的角色加入游戲，在游戲的過程中達到指導的目的；注意規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。1特點2指導教師應(yīng)根據(jù)兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種的游戲；注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導；通過游戲講評引導兒童游戲經(jīng)驗，以豐富游戲和內(nèi)容；指導兒童學會并掌握交往技能及規(guī)范，促進兒童與同伴交往，使兒童學會在游戲中解決簡單問題。1特點2指導教師應(yīng)根據(jù)兒童游戲的特點，引導兒童一起準備游戲材料和場地，多用語言指導游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨立性；觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開展游戲的練習機會和必要幫助；允許并鼓勵兒童在游戲中的點滴創(chuàng)造，通過講評讓兒童相互學習，拓展思路，不斷提高角色游戲水平。（一）重復是指只是重復堆疊、平鋪等簡單動作。圍封是指用積木圍成封閉空間。1特點（1）（2）（3）2指導（2）（3）（5）（6）幼兒整理和保管玩具最簡單的方法，讓其參與部分整理工作，培養(yǎng)其愛玩具的習慣（7）1特點（1）（3）2指導（1）（2）（3）（5）1特點（1）（2）（3）2指導（1）（3）（4）表演游戲（一）1桌面表演。2木偶表演。3戲表演4戲劇表演。1特點（1）（2）2指導（1）保證幼兒有不少于30提供簡單易搭的材料，以2~4戲；（5）1特點（1）（2）（3）2指導（1）（2）（一）1具有競爭性2具有文化（二）123讓幼兒體驗到游戲成功的而不是挫折（2）4保持規(guī)則的靈活性（1）5降低游戲的競爭性（1）（2）6注意幼兒的特點（1）3~5歲的幼兒喜歡非競爭性的猜謎游戲、簡單的拼圖或匹配游戲、、簡單的追跑等大肌肉活動，要提醒幼（2）5歲以上的幼兒會就游戲規(guī)則進行協(xié)商、談判，并改變規(guī)則以增強游戲的新穎性和性，成人不要輕易干預。7幼兒參與游戲基于自愿原則，允許個別幼兒在集體游戲時間里獨自玩耍。第八章活動和區(qū)域活一、活動的內(nèi)活動是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學的活動二、活動的特區(qū)域活動，指的是教師以教育目標，兒童感的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展的活動。第九 環(huán)境的創(chuàng)一、環(huán)境的涵1環(huán)境的分2按構(gòu)成內(nèi)容的性質(zhì)差異，環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類（1）（2）三、環(huán)境的性質(zhì)特一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方討二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體策我國戶外環(huán)境一般可以劃分為三大區(qū)域集體活動區(qū)、器械設(shè)備區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)（1）（2）（3）（4）（1）（2）（3）三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改善方（一）重視三的充分利（二）熱愛幼兒、尊重幼兒、建立真正的師生關(guān)3觀察幼兒的活動，指導活一、活動區(qū)概（一 活動區(qū)的概幼兒的和發(fā)展需要以及活動發(fā)展進程，在各區(qū)角投放一定的材料，讓幼兒根據(jù)自己的和意愿選擇活動內(nèi)容和活動方式的小組化、化教育活動的一種形式。（二）活動區(qū)的分根據(jù)活動領(lǐng)域分為科學區(qū)、數(shù)學區(qū)、語言區(qū)、音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)、運動區(qū)、生活區(qū)、角等（三）活動區(qū)的功二、活動區(qū)的創(chuàng)1干濕與動靜分區(qū)干濕分區(qū)美工區(qū)、科學區(qū)要用水，而角不需要水，應(yīng)該分開動靜分區(qū)建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、音樂區(qū)等屬于熱鬧的“動”區(qū)，而區(qū)、數(shù)學區(qū)等活動量較小，需要安靜，這樣兩2固定與臨時分區(qū)（二）區(qū)域活動內(nèi)容要與活動發(fā)展目標相聯(lián)（三）第五節(jié)教師在第五節(jié)教師在教師在準備環(huán)境時的作用主要表現(xiàn)在第一，讓環(huán)境蘊含目標，教師精心組織環(huán)境，讓環(huán)境去告訴幼兒該做什么。第二，教師控制環(huán)境的作用，大致有幾個環(huán)節(jié)誘導幼兒進入活動；幫助幼兒展開活動；指導幼兒解決紛爭、或情緒問題；教師要對環(huán)境與幼兒的相互作用保持高度的敏感，最好每一天甚至每次活動后都重新審視一下環(huán)境，及時地通過調(diào)整來保持環(huán)境的發(fā)展性、教育性。一、心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意《教育指導綱（試行中“應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境滿足他們多方面發(fā)展的需要，（一）有利于幼兒適應(yīng)生（二）（三）有利于員工的成長與發(fā)二、心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要（一）（二）（三）（四）（五）形成良好的風（一）精神環(huán)境，主要指的是環(huán)境中的人際關(guān)系。建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系是營造積極健康的精神環(huán)境的。保教人員之間的團結(jié)、友善、和睦以及敬業(yè)愛園的精神，會給幼兒一個良好的榜樣。在里，教師多撫摸一下孩子，多給孩子一點笑容，多和孩子在一起玩游戲，營造一種溫暖、支持的氣氛，可以使孩子獲得心理安全和心理自由。（二）教師的言行對幼兒獨立形成的影第十章與家庭、社區(qū)的合（一）廣義的學前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間相互影響和教育；狹義的學前兒童家庭教育，則指在家庭生活中，由家長對學前兒童的教育和施加影響。（二）親情性和5性和1集體方式（1）（2）（3）家長開放日是指定期或者不定期地向家長開放，屆時邀請家長來園觀摩和參觀的活動，它是目前我國學前教育工作中最常用的一種形式。（4）（5）家園（所）（6）2個別方式（1）（2）（3）（4） （6）1與孩子一起參與班級的活動（1）（2）2（1）支持園（所）（2）3參與教師的教學四、的家長工作的原1尊重家長的原則2要求適度的原則3雙向反饋的原則（一）社區(qū)是指共同地域范圍生活的人群，這是在相對獨立地域中，以一定社會關(guān)系和生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)組織起來的共同生活的人口群體，是相對獨立的地域社會。（二）學前教育機構(gòu)是社區(qū)的一個組成部分，是社區(qū)的小環(huán)境。學前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)建設(shè)的一項重要內(nèi)容。社區(qū)是社會大環(huán)境與學前教育關(guān)系最密切的一部分。（三）12（一）123三、教育需要社區(qū)的配社區(qū)是指比較完善的社會生活小區(qū)。與社區(qū)合作是指與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長服務(wù)。（一）（二）社區(qū)對教育的意1社區(qū)環(huán)境的教育性2社區(qū)資源對教育的意3社區(qū)文化對教育的意四、怎樣與社區(qū)合（一）與社區(qū)資源共享，發(fā)展以為的社區(qū)幼兒教（二）五、與社區(qū)合作的問題及注意事1主要問題（1）2注意事項（1）完全能將與社區(qū)結(jié)合的活動納入到自己的教育內(nèi)容中去，二者應(yīng)當、也可以有機地結(jié)合起來，相得益彰六、與社區(qū)的合作形式——以社區(qū)為主以社區(qū)為主導的合作形式，即以社區(qū)為依托，依靠基層社區(qū)的力量，因地制宜地創(chuàng)設(shè)條件，組織實施各種教育活動，這種模式與我國的社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀相適應(yīng)，正在城市與鄉(xiāng)村、沿海和內(nèi)陸發(fā)展。第一節(jié)幼小銜接概述第一節(jié)幼小銜接概述銜接是指相鄰兩個教育階段之間在教育上的相互連接。幼小銜接期是指由大班進入到小學一年級，此時期恰好是結(jié)束生活、開始接受正規(guī)小學教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。（二）與小學共同配合，搞好幼小銜接工作，既有利于兒童入學前后的學習和發(fā)展，也為小學生在中高年級以及以后的三、造成與小學不銜接的原（二）四、與小學銜接的意與小學銜接工作是指和小學根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的規(guī)律，即兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個教育階段的銜接工作，使幼兒盡快適應(yīng)新的學習生活，避免和減少因兩個學習階段間存在的差異給幼兒身心來的影響，為其入小學后的發(fā)展及發(fā)展打好基礎(chǔ)兒童從到小學需要一個漸進的過程、過渡適應(yīng)的過程。銜接工作做得如何，直接影響兒童入學后的適應(yīng)和今后的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。第二節(jié)幼小銜接的實施第二節(jié)幼小銜接的實施一、實施幼小銜接工作的指導思（一）（二）（三）（一）（二）（三）應(yīng)深入研究分析幼小銜接所的問題，明確學期教育機構(gòu)做好銜接的任務(wù)幼小銜接既貫穿于學前教育全過程，又有大班后期具體銜接工作重點形式上的銜接和突擊銜接，確保成效進行與小學教育的雙向0～67（一）心理的發(fā)（二）對幼兒進行實驗，就是通過控制和改變幼兒的活動條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。測驗法是根據(jù)一定的測驗項目和量表，來了解幼兒心理發(fā)展水平的方法。測驗主要用于查明幼兒心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同心理發(fā)展的差異。4．問卷法可以說是把問題標準化。運用問卷法研究幼兒的心理，所問對象主要是與幼兒有關(guān)的成人，即請被者按擬定的問卷表作回答。作品分析法是通過分析幼兒的作品（如手工、圖畫等）第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述（1）生理成熟在一定程度上對幼兒心理發(fā)展起制約作用。心理學家格著名的雙生子爬樓梯實驗證明，人的生理成熟對幼兒學習技能有明顯的制約作用。幼兒的心理發(fā)展依賴于幼兒大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度。腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是幼兒心理發(fā)展最直接的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。（二）（一）發(fā)展是指成長過程中生理和心理兩方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過程。幼兒的發(fā)展包括生理的發(fā)展和心理的發(fā)展。生理的發(fā)展是指幼兒的生長、發(fā)育；心理的發(fā)展是指幼兒的認知、意志和個性等方面的發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)折期或在幼兒心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為期。（三）關(guān)鍵期是指幼兒在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的就難以彌補的時期。幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。（四）（五）最近發(fā)展區(qū)是指幼兒能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和在成人指導下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)的大小是幼兒心理發(fā)展?jié)撃艿臉酥?，也是可接受教育程度的標志。第二?jié)第二節(jié)幼兒心理發(fā)展趨勢 特（一）幼兒心理隨增長而逐漸發(fā)（二）（三）（四）（五）（一）（二）（三）三、兒童心理發(fā)展特征概（一）兒童心理特征的概特征是代表同一階段的人所表現(xiàn)的典型的特征，包括兒童生理的特征和兒童心理的特征兒童心理發(fā)展的階段，往往以為標志兒童心理特征是在一定的社會和教育條件下形成起來的（二）兒童心理特征的穩(wěn)定性和可變在一定社會和教育條件下，幼兒心理特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序、每一階段的變化過程和速度等，大都是穩(wěn)定的、共同的。由于每個幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，即可變性。（三）兒童期的階段及我國常用兒童發(fā)展階段的劃按生理特點劃分新生兒歲），少年期（11～15歲），青年期（14～17歲），成年期（18歲以后）。按教育學制劃分先學前期（托兒所，3），學前期（3～7），學齡初期（6～12），學齡中期（11～15），學齡晚期（14～18歲）。四、幼兒心理發(fā)展的特（一）嬰兒期的特征（0～1歲）1新生兒期（0～1個月）心理發(fā)生的基礎(chǔ)本能動作。無條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)。條件反射既是生理活動，又是心理活動，其出現(xiàn)預示2嬰兒早期(1～6個月)（）事物很有限。（2）3嬰兒晚期（6～12個月）（1）（2）（3）（二）先學前期的特征(1～3歲1～31動作逐漸發(fā)展完善（1）（2）2出現(xiàn)新的心理活動會說話。3想象開始萌芽。2思維的出現(xiàn)。由于表象的出現(xiàn)，幼兒前期的孩子已能根據(jù)已有的表象對事物進行最初的概括和推理。2歲以后3獨立性開始出現(xiàn)獨立性的出現(xiàn)是幼兒心理發(fā)展非常重要的一步，是人生頭兩三年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)，也標志著孩子的自我意識開始出現(xiàn)。（三）幼兒期的特征（3～6歲）1學前初期（3～4歲）（1）幼兒3歲以后，開始進入。幼兒具備了擴大生活活動范圍的條件（2）（3）這時期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響和周圍人（4）3～43～42學前中期（4～5（1）（2）（3）3學前晚期（5～6（1）（2）（3）（4）第三節(jié)幼兒心理發(fā)展理論第三節(jié)幼兒心理發(fā)展理論一、成熟主要代表人物是格。他認為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學習兩個因素。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。當還沒有成熟到一定程度時，學習的效果是很有限的。的經(jīng)典實驗“雙生子爬樓梯”，就是這一觀點很有力的佐證（一）（二）（三）（四）成原則這是理論的原則（五）自我調(diào)節(jié)的原則兒童的發(fā)展不是直線型的。（一）的經(jīng)典行為主心理學家是行為主義的創(chuàng)始人。這一理論最突出的觀點是認為人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。否認遺傳的作用，他從刺激—反應(yīng)的出發(fā)，認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。學習本質(zhì)上是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。（二）的操作行為主（三）的社會認1觀察學習及其分類觀察學習是指人通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而習得新行為的過程。在觀察學習中，觀察學習的對象稱為榜樣或示范者。觀察學習可分為三類（1）（2）2觀察學習的過程（1）（2）（3）過程3強化的種類（1）（2）（3）（一）的精神分析理認為，在發(fā)展上存在三個主要的、連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我、自我與超我的發(fā)展過程中1本我2自我自我遵循的是現(xiàn)實原則，它是的心理成分3超我超我遵循的是道德原則，是的社會成分同時，把心理和行為發(fā)展劃分為由低到高的五個階段（1）口唇期（0～1歲）（2）期（1～3歲）（3）（3～6歲）潛伏期（6～11歲）兩性期（12歲以后）（二）發(fā)展理的八個心理社會發(fā)展階段，在每一階段都有一個明確的發(fā)展或任務(wù)，而這一是每個人在這一階段必須7基本信任對基本不信任（0～18個月自主對或疑慮（18個月～2、3歲主動感對內(nèi)疚感（2、3～6勤奮感對自卑感（6歲～11歲同一性對角 （11歲～青少年時期親密對孤獨（成年早期創(chuàng)造對停滯（成年中期完善對失望（成年晚期的心理學家是當代國際著名的兒童心理學家、日內(nèi)瓦大學教授，他對兒童思維和智力的研究聞名于世（一）兒童的發(fā)展既不是結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響自然經(jīng)驗主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得知識。自然經(jīng)驗可分為兩類化（兒童把從周圍環(huán)境中獲得的概念、技能和信息納入他們以前建立起來的思維模式或圖式中），順應(yīng)（改變頭腦中的圖式以適應(yīng)新的概念、技能或信息）達到平衡過程。（二）將兒童心理的發(fā)展劃分為四個階第一階段感知運動階段（0～2）。兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為第二階段前運算階段（2～7歲）。（1）自我中心；（2）不可逆性，突出表現(xiàn)為沒有守恒概念；（3）相對具體性。第三階段具體運算階段（7~11歲）。這個階段的標志是守恒概念的形成，兒童思維具有可逆性，開始獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算（如分類等），第四階段形式運算階段（11）。這時兒童根據(jù)假設(shè)對各種命題進行邏輯推理的能力不斷發(fā)展，思維具有可逆性、是前著名的心理學家。他的理論中有三個最基本的觀（一）的心理在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能發(fā)展。通過內(nèi)化從情境中吸取知識，獲得發(fā)展。兒童的許多學習發(fā)生在與環(huán)境的相互作用中。（二）（三）到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦酥?。因此，提出“教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面”，即教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。第一節(jié)幼兒動作發(fā)展第一節(jié)幼兒動作發(fā)展（一）（二）（三）（四）抓握動作的發(fā)展，是手的動作發(fā)展的重要標志。抓握動作的發(fā)展，以眼睛注視物體和手抓握物體動作的協(xié)調(diào)以及五個手指活動的分化為特點。（一）（二）（三）（四）第二節(jié)幼兒言語發(fā)展第二節(jié)幼兒言語發(fā)展（一）（二）2．言（一）嬰兒言語的發(fā)生（0～1（1）①簡單發(fā)音階段（0～3）②連續(xù)重復同一音節(jié)階段（4～8）③模仿發(fā)音—學話萌發(fā)階段（9～12個月）。兒童近似詞的發(fā)音，開始能模仿成人的語音，這一進步標志著兒童學（2）②語詞理解。11（二）幼兒言語的形成（1～3）1不完整句階段單詞句階段（1～15歲）①單音雙詞句階段（15～2歲）完整句階段（2（1）（2）（一）（三）（一）（1）（2）在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。其中又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。幼兒有關(guān)的具體的詞，也掌握了不少較抽象的詞，如家具、玩具等。（3）幼兒使用詞語的積極性在增加，既能理解又會運用的積極性詞匯在增多，光理解不會正確使用的消極性詞匯也在增多，于是出現(xiàn)亂用或亂造詞的現(xiàn)象。對于多義詞，幼兒通常不能掌握它的全部意義，只能掌握其最基本和最常用的意義。（1）（2）（1）言語的發(fā)展和獨白言語的出（1）（2）（2）（1）（2）（4）（1）（2）（1）（2）口吃是語言的節(jié)律、說話中不正確的停頓和重復的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，的是心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生，3～4歲是口吃的常見期。（三）第一節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展第一節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展外部感覺視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺。內(nèi)部感覺平衡覺、運動覺、機體覺。根據(jù)知覺過程中起主導作用的感官的特性，可以把知覺分為（2）（三）感知覺是認識活動的開端。知覺和感覺都是對直接作用于腦的客觀事物的反映；但感覺是對事物的個別屬性的反映，知覺是對事物的整體反映。感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程，23～6（一）（二）（三）（一）幼兒視覺的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面視敏度的發(fā)展、顏色視覺的發(fā)展。1視敏度視敏度是指精確地辨別細致物體或處于一定距離物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。2顏色視覺幼兒初期（3～4）已能初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色，但在辨認紫色等混合色和藍與天藍色等近似色時，幼兒中期（4～5）幼兒晚期（5～6）不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確說出黑、白、紅、3影響嬰幼兒視力的因素幼兒視力受遺傳和。視覺經(jīng)驗是促進視覺發(fā)展的必要因素。光線照明較差、戶外活動和身體鍛煉較少、坐姿不良等都會造成視力減退。4色盲4（二）12聽覺感受性3言語聽覺幼兒中期可以辨別語音的微小差別，幼兒晚期幾乎可以毫無地辨明本民族語言包含的各種語音。教師要注意幼兒聽覺方面的缺陷，如“重聽”現(xiàn)象。4嬰幼兒的保護和培成人要高度重視保護嬰幼兒的聽覺和聽覺功能（三）1視觸覺的協(xié)調(diào)視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動的協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動是嬰兒認知發(fā)展過程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動的開始。2動覺（一）據(jù)研究，2～3歲的幼兒能辨別上下，4歲幼兒開始能辨別前后，5歲開始其方位知覺有躍進的傾向，能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位。因此，教師面向幼兒做示范動作時，其動由易到難的順序是圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。大小知覺是人們對物體大小的感知能力。2．5～3距離知覺是辨別物體遠近的知覺。6（二）時間知覺是對客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映。由于時間的抽象性，幼兒知覺時間比較，水平不高。研究表明，幼兒的時間知覺表現(xiàn)出以下特點和發(fā)展趨勢1．時間知覺的精確性與呈正相關(guān)，即越大，精確性越高。7～8歲是時間知覺迅速發(fā)展的時期（三）（一）感覺適應(yīng)指刺激物持續(xù)作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。視覺的適應(yīng)可以分為明適應(yīng)和暗適應(yīng)。感覺的補償作用（二）的感覺雖然在同一時間內(nèi)接觸許多事物，但是對這些事物是有區(qū)別對待的，只選擇一部分作為知覺的對象，忽略一部分不關(guān)注的事物，從而使知覺對象更加清晰、明確，這就是知覺選擇性規(guī)律。（三）人可以根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去理解遇到的對象，不僅可以通過感官反映對象的個別屬性，同時可以反映出對象的整體屬性和意義，這就是知覺的理解性。所以說知識經(jīng)驗的儲備是知覺理解的基礎(chǔ)。1培養(yǎng)幼兒的觀察力（1）（2）2保護幼兒的感官（1）（2）第二節(jié)幼兒注意的發(fā)展第二節(jié)幼兒注意的發(fā)展（一）（二）注意的分配在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上。（1）幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，但不同階段，穩(wěn)定性有一定的差異。一般隨增長而穩(wěn)定性增強。3歲兒童能夠集中注意3～5分鐘；4歲兒童能夠集中注意10分鐘左右；5～6歲兒童可集中注意15分鐘左右，甚至可以達到20分鐘。（3）（三）（四）12（五）123注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要意志的努力。幼兒注意發(fā)展的主要特征是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。（一）無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。容易引起幼兒無意注意的誘因有如下兩大類刺激物鮮艷的顏色，動聽，奇異的造型，顯著的變化等等都是幼兒注意的焦點（1）（2）（3）（4）2．的和需要有密切關(guān)系的刺激兒童、需要和生活經(jīng)驗的豐富，使得兒童對的事物產(chǎn)生無意注意。只要幼兒感和的事物都容易引起幼兒的無意注意。（1）是引起幼兒無意注意的一個因素（2）（3）（二）（1）（2）（4）（1）（2）（3）三、注意的規(guī)律的活（一）（二）（1）（2）（3）（三）（四）2．的知識經(jīng)驗也會影響注意的范（）在組織活動時，應(yīng)向幼兒提出明確的任務(wù)，而且任務(wù)具體，不能同時提出太多的任務(wù)以免影響幼兒對某一活動任務(wù)的注意范圍。（2）（3）（4）（一）注意的分散是與注意的穩(wěn)定相反的一種狀態(tài)，指幼兒的注意離開了當前應(yīng)該指向的對象，而被一些與活動無關(guān)的刺激物所吸引的現(xiàn)象，俗稱分心。幼兒的無意注意占優(yōu)勢，自我控制能力差，注意力容易分散。引起幼兒注意分散的原因有（二）多動即愛動，是幼兒的一個特點。多動癥則又稱為“輕微腦功能失調(diào)”，是兒童的一種行為問題。（一）（二）（三）（四）第三節(jié)幼兒的發(fā)一、的內(nèi)（一）的概（二）的基本過的過程包括識記、保持和遺忘、回憶與再認三個環(huán)節(jié)。識記是過程的第一個環(huán)節(jié)，是指獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性的特點。根據(jù)識記有無目的性，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。2保持和遺忘保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是過程的第二個環(huán)節(jié)。遺忘是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發(fā)生錯誤。（1）①痕跡說（自動消退代表人物。主張遺忘是痕跡得不到強化而逐漸，以至最后消退的結(jié)果代表人物和達倫巴希。主張認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前前攝抑制先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。后攝抑制后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。代表人物貝爾。主張遺忘實際上是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，代表人物。主張認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，也就能恢復在長 中的信息 不會丟失的一些事情想不起來是因為我們在提取有關(guān)信息時沒有找到適當?shù)奶崛【€索（2）①暫時性遺忘和永久性遺忘；②主動遺忘與遺忘（3）德國心理學家最早對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實驗研究。19世紀末德國心理學家通過實驗，提出了著（此處缺“回憶時間間隔”圖，參見原書第297頁原圖（4）③任務(wù)的長久性與重要性回憶和再認是在不同的條件下恢復過去經(jīng)驗的過程，是過程的第三個環(huán)節(jié)（三）的主要類（1）根據(jù)內(nèi)容和經(jīng)驗對象形象、邏輯、情緒和動（2）根據(jù)內(nèi)容保持時間長短瞬時、短時和長111以意義編碼為主（表象和語義編碼（3）文將長時分為兩類情景和語（4）根據(jù)信息加工和內(nèi)容的不同陳述性和程序二、在幼兒心理發(fā)展中的作1．與知覺的發(fā)在知覺的基礎(chǔ)上進行，而知覺的發(fā)展又離不開。知覺中包括著經(jīng)驗的作用。知覺的恒常性和有密切關(guān)系2．與想象、思維的發(fā)兒童的想象和思維過程都要依靠。把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維。兒童最原始的想象和不易區(qū)分。3．與言語的發(fā)兒童學要靠，兒童在語言交際過程中離不開4．情感、意志的發(fā)的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。使情感豐富，意志活動穩(wěn)定三、3～6歲兒童發(fā)展的特1意識性無意占優(yōu)勢，有意逐漸發(fā)展2理解性的理解和組織程度逐漸提高 內(nèi)容形 占優(yōu)勢，語 逐漸發(fā)展 方 的意識性 方法逐漸發(fā)展四、幼兒發(fā)展的主要特1無意占優(yōu)勢①客觀事物的性質(zhì)。直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的物理特點，容易引起幼兒的集中注意，也容易被幼兒在無意中記住。2有意逐漸發(fā)（3）（二）的理解和組織程度逐漸提根據(jù)對材料是否理解，可分為機械和意義1機械用的多，意義效果2學前幼兒的機械和意義都在不斷發(fā)（三）形象占優(yōu)勢，語詞逐漸發(fā)1學前幼兒形象的效果優(yōu)于語2形象和語詞都隨著的增長而發(fā)3形象和語詞的差別逐漸縮（四）幼兒的意識性和方法逐漸發(fā)五、幼兒發(fā)展的趨（一）的發(fā)1發(fā)生的指前語言時期兒童的，一般采用三個指標（1）習慣化；（2）條件反射；（3）重學2發(fā)生的時（二）保持時間的延保持時間是指從識記材料開始到能對材料再認或再現(xiàn)之間的間隔時間，也稱為的潛伏期。兒童保持的時間長度可以從再認和再現(xiàn)的潛伏期來看。再認和再現(xiàn)的潛伏期都隨著的增長而增長。在幼兒保持時間的發(fā)展中，存在兩種獨特的現(xiàn)幼年健忘。幼年健忘是指3歲前兒童的一般不能永久保持的現(xiàn)象。3~4歲后才出現(xiàn)可以保持終生的 幼兒保持時間的長短受很多因素的影響，影響幼兒保持的主要因素1幼兒對對象的感知程23幼兒的情緒狀態(tài)4對被對象（三）容量的增1廣2范圍擴3工作能力增（四）內(nèi)容的變1運動兒童最早出現(xiàn)的是運動2幼兒的情緒兒童的情緒出現(xiàn)得也比較早。嬰幼兒對帶有感彩的東西，容易識記和保持4語詞隨著兒童掌握語言的過程逐漸發(fā)展起來的。兒童語詞發(fā)展最晚（五）的意識性與策略的形1策略的形兒童常見的策略（1）（3）六、規(guī)律的學（一）1根據(jù)幼兒特點促進幼兒學2針對規(guī)律促進幼兒學第四節(jié)幼兒第四節(jié)幼兒一、概二、種根據(jù)想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象。夢是無意形式，是完全無目的的想象。人們在實踐活動中，為實現(xiàn)某個目標，完成某項任務(wù)所進行的活動，都屬于有意想象。根據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖獨立構(gòu)造新形象的過程。創(chuàng)造想象具有首創(chuàng)性、獨特性、新穎性等特點。幼兒15～2歲開始出 萌芽。幼兒期是想象發(fā)展最為活躍的時期（一）思維是在感知的基礎(chǔ)上，對材料進行加工、改造，從而間接地概括出事物的本質(zhì)和規(guī)律的活動。符合規(guī)律、反映本質(zhì)的想象是思維的一種表現(xiàn)，稱為創(chuàng)造性思維。（二）（三）（四）（五）發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展四、幼兒發(fā)展趨1想象發(fā)生的1歲半至2歲兒童出現(xiàn)萌芽，主要通過動作和語言表現(xiàn)出來2想象萌芽的表現(xiàn)和特點（1）表象在新情景下的（2）（3）（二）1．從無意性發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性2．從單純再造性發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性3．從極大夸張性發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性（一）無意想象和有意發(fā)展——無意想象占主導地位，有意想象逐漸發(fā)（1）（2）不穩(wěn)（4）（5）想象受情緒 的影（二）再造想象和創(chuàng)造發(fā)展——再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)（1）（2）（3）（一）豐富幼兒的感性知識，積累素（二）保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)主動（三）開展各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)情（四）（五）（六）第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反映，是人認識的高級階段。思維有兩個突出特點（一）（二）1發(fā)生的時間兒童的思維發(fā)生在感知等過程發(fā)生之后與言語真正發(fā)生的時間相同即2歲左右2歲以前是思維發(fā)生的準備時期。2發(fā)生的標志（1）1思維方式的變化從思維發(fā)展的方式看，幼兒的思維最初是行動思維，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維（1）行動思其主要特點是①思維是在直接的感知中進行的，思維不能離開對具體事物的直接感知；②思維是在實際行動中進行的，2～3歲幼兒身上最為明顯，在3～4（2）3～6、7歲的幼兒的思維，以具體形象思維為主。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。一般認為25～3歲是幼兒（1）（2）2思維工具的變化行動思維所用的工具主要是感知動作，具體形象思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則為語言所代表的概念。不同幼兒思維過程中動作和語言的作用變化可以分為以下三個階（1）（2）3思維活動的內(nèi)化4思維內(nèi)容的變化從幼兒思維所反映的內(nèi)容的演變上看，幼兒思維還有一個從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)，從反映當前事物到反映未來事物的發(fā)展趨勢。21行動思維不斷發(fā)展（1）（2）（3）2（1）（2）（3）（4）（5）（6）3幼兒（5～6）13～62幼兒比較思維的發(fā)展幼兒還不能完全掌握比較，他們的比較有以下特點和發(fā)展趨勢③比較的條件從泛化到集中化。4～53幼兒分類思維的發(fā)展分類的發(fā)展是幼兒邏輯思維發(fā)展的一個重要標志。5～64幼兒理解思維的發(fā)展（1）（2）（3）（4）（5）1幼兒概念的發(fā)展概念是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式。結(jié)構(gòu)上，是思維的基本單位；功能上，是正確思維的基本條件。概念是在概括的基礎(chǔ)上形成起來的，是用詞來標志的。（1）（2）（3）（1）2幼兒判斷的發(fā)展（1）（2）3幼兒推理的發(fā)展（1）（2）（3）七、兒童思維發(fā)展的特目前，有關(guān)兒童出現(xiàn)思維的界限還沒有統(tǒng)一的認識，一般人們認為，2歲左右發(fā)生了思維，2歲之前是準備期（一）0～30～3歲是兒童思維發(fā)生和萌芽的階段，此時的思本上屬于行動思維，此時的思維特點主要是直觀行動性，主要1產(chǎn)生了詞的概念2存在顯著的特3歲前兒童思維的發(fā)展就表現(xiàn)出特征（二）（三）小學兒童思維發(fā)展的主要特點是由具體形象思維過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維還只是直接與感知經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大的具體形象性。八、兒童思維發(fā)展階段理（一）關(guān)于兒童思維發(fā)展的基本理論觀認為兒童的智慧（思維）于主客體相互作用的活動，思維的本質(zhì)就是適應(yīng)1同化2順應(yīng)1感知運動階段（0～2歲）2前運算階段（2～7前運算階段的兒童，由于信息功能或象征功能的出現(xiàn)，開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性模式在頭腦中進行表象思維。（0～2（0～1練習而鞏固，另一方面，天生的反射還得到發(fā)展，如由吸吮發(fā)展到吸吮拇或其他物體，并且逐漸有所分化，能夠區(qū)別和其他物體的不同（1～44.5這個階段又稱初級循環(huán)反應(yīng)階段。在這個階段，嬰兒形成了條件反射，即習得性動作這些習得性動作是通過機體兩種的整合把不同動作聯(lián)結(jié)起來形成的如視聽的結(jié)合、用眼睛尋找聲源等。初級的習得性動作變成自動性的動作，稱為（44.5～9嬰兒開始所見到的一切身邊的東西例如抓住搖籃頂上的一根線拉動它使懸在上面的撥浪鼓發(fā)出咕隆隆。這種動作引起了嬰兒的，于是多次重復該動作。動作和相互影響出現(xiàn)了所謂的“循環(huán)反應(yīng)”，但這種聯(lián)系是有（9～1112用已有的去對付未曾遇見過的新情況而已（1112～18（18～24（2～7（2～4（4～7幼兒開始從前概念思維向運算思維過渡，但還沒有達到那一水平，在這個階段，他們的認識在很大程度上仍受到感知形象的影響，處于半表象、半符號的思維階段思維向非中心化前進了一步幼兒開始能夠同時照顧到事物的兩個維度但是非中心化仍然不足幼兒的判斷仍受調(diào)節(jié)的限不過從另一方面來看幼兒的思維已開始從集中向兩維集中過渡，這意味著守恒即將形成，運算思維就要到來。該階段幼兒思維具有具體性、不可逆性、自我中心化、刻板性。。第一節(jié)幼兒情緒情感概述第一節(jié)幼兒情緒情感概述第一，情緒是和有機體的生物需要相聯(lián)系的體驗形式。情感則是同人的高級社會性需要相聯(lián)系的，在社會文化生活中產(chǎn)生的情緒體驗。（一）（二）（三）（四）作兒童出生后，立即可以產(chǎn)生情緒表現(xiàn)。行為主義創(chuàng)始人提出，天生的情緒反應(yīng)有三種怕、怒、愛嬰兒情緒的發(fā)展表現(xiàn)為情緒的逐漸分化。初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)的、不分化的，1歲后逐漸分化，2歲左右已出現(xiàn)各種基（一）的情緒分化理（二）的情緒分化理泛化階段（0～1）；分化階段（1～5）；系統(tǒng)化階段（5）；（三）德的情緒動機分化理德認為嬰兒出生時具有五大情緒驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和幼兒情緒情感的發(fā)展主要表現(xiàn)為（一）（二）（三）（一）道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。小班的孩子道德感主要是指向個別行為的。中班孩子不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標準，而且開始關(guān)心別人的行為到了大班，幼兒的道德感進一步發(fā)展和復雜化。（二）（三）理智感也是人所特有的情緒體驗，是人類社特有的高級情感（一）幼兒表情社會化的發(fā)展主要包括兩個方面一是理解（辨別）面部表情的能力，二是運用社會化表情的能力。（二）所謂情緒的日益豐富，包括兩種含義一是情緒過程越來越分化，二是情緒所指向的事物不斷增加。（二）（三）（一）（二）（三）（四）第三節(jié)嬰幼兒的依戀第三節(jié)嬰幼兒的依戀依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。這個人主要是母親，也可以是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人，如家庭其他成員。（1）（2）（3）根據(jù)鮑、等人的研究，依戀的發(fā)展可分為四個階（一）無差別的社會反應(yīng)階段（0～3（二）有差別的社會反應(yīng)階段（3～6（三）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6～27～8（四）目標調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（22歲以后，嬰兒把母親作為一個交往的伙伴，并知道交往時要考慮到需要和，據(jù)此調(diào)整自己的情緒和行為反應(yīng)。創(chuàng)造的“陌生情境”研究法，是目前最流行、最通用的測查嬰兒依戀性質(zhì)的方法。在研究中，利用母嬰分離反應(yīng)設(shè)計“陌生情境”測驗，測定出嬰兒與母親的依戀存在三種不同類型，即安全型、回避型和反抗型。（一）1安全型嬰兒母親的特點（1）（2）（4）2回避型嬰兒母親的特點3反抗型嬰兒母親的特點（2）（3）（二）嬰兒一出生就具有不同的氣質(zhì)特點。因此，嬰兒對母親的依戀是嬰兒和母親相互作用的產(chǎn)物，嬰兒依戀的實質(zhì)是母子相互作用的性質(zhì)。第一節(jié)個性概述第一節(jié)個性概述個性是指在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)（一）個性傾向性系統(tǒng)包括需要與動機、、志向、世界觀等要素。它是推動個性發(fā)展的動力因素，是構(gòu)成個性的（二）自我意識系統(tǒng)是一系列自我完善的能動結(jié)構(gòu)，是人的心理能動性的體現(xiàn)。自我意識包括自我評價、自我體驗、自我控制三個方面。（三）個性心理特征系統(tǒng)是個性獨特性的集中表現(xiàn)，包括氣質(zhì)、能力、性格等心理成分。其中性格是個性最的特征，反映一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定性態(tài)度和習慣化了的行為方式。（一）（二）（三）（四）2歲左右，個性逐步萌芽。一般把3～6（一）（二）（三）（四）（一）（二）需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。幼兒需要的發(fā)展遵循一個規(guī)律即越小，生理需要越占主導地位；幼兒的社會性需要隨著的增長逐漸增強，并1開始形成多層次、度的整體結(jié)2優(yōu)勢需要有所發(fā)展從5歲開始，兒童的社會性需要迅速發(fā)展，求知的需要、勞動和求成的需要開始出現(xiàn)。而6歲時，兒童希望得到尊重的（三）動機包括兩個成分人們想做什么（動機的指向）和這么做的愿望有多強（動機的力度）。動機占優(yōu)勢。（四）幼兒的發(fā)是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。最開始引起幼兒的往往是與他的生存有關(guān)的，能夠在生理、心理上得到滿足和的事物（一）（二）1自我感覺的發(fā)展（1）2自我意識的發(fā)展（1～2）3自我意識的萌芽（2～3）。掌握代詞“我”是自我意識萌芽的最重要標志，能準確使用“我”來表達愿望標志著兒4自我意識各方面的發(fā)展（3）（三）幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗、自我控制的發(fā)展等面自我評價就是一個人在對自己認識的基礎(chǔ)上對自己的評價；自我體驗是一個人通過自我的評價和活動產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一個人對自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括獨立性、堅持性和自3～44～5自我評價是自我認識的成分。主要體現(xiàn)在以下三個方（1）2自我體驗的發(fā)展特點幼兒自我控制能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在獨立性、堅持性和力的發(fā)展方面（一）1一般能力和特殊能力一般能力指大多數(shù)活動所共同需要的能力，也就是通常所說的智力。一般能力以抽象概括能力為。特殊能力指為某項專門活動所必需的能力，又稱專門能力。2認識能力就是學習、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就