教育理論幼兒園基礎(chǔ)知識(shí)

1999”“最具品牌教育機(jī)構(gòu)”，教育咨詢培訓(xùn)和職業(yè)教育領(lǐng)域有較強(qiáng)的也繼之后的第二大民辦教育企業(yè)目前，企業(yè)總部位于，在31個(gè)省市、近300個(gè)地市，擁有408家直營(yíng)分和旗艦學(xué)習(xí)中心，教學(xué)場(chǎng)地超過(guò)30萬(wàn)平米，員工數(shù)量逾10000人，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)直一一家公職考試，6000余名專業(yè)專職授課教師，為面授和學(xué)員，提供2500余種每年9大類、35個(gè)系列、3000余種產(chǎn)品。作為一家由畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的職業(yè)機(jī)構(gòu)，自1999年創(chuàng)建以來(lái)作者、社區(qū)工作者等各類公職人員錄用考試，以及金融銀行、考研、MBA/MPA輔導(dǎo)、就經(jīng)過(guò)15年潛心發(fā)展，企業(yè)發(fā)展人員規(guī)模逾萬(wàn)人，每年培訓(xùn)學(xué)員超過(guò)100萬(wàn)，1000個(gè)工作崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)，并積極投身社會(huì)公益活動(dòng)，來(lái)累計(jì)為各項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)3500CONTCONTENT第二章教育概述第五章課程第六章一日生活第七章幼兒游戲第八章活動(dòng)和區(qū)域活 第九章環(huán)境的創(chuàng) 第十章與家庭、社區(qū)的合 第十一章幼小銜 第二部分幼兒心理 第一章幼兒心理學(xué)概 第二章幼兒心理發(fā) 第三章幼兒動(dòng)作和言語(yǔ)發(fā) CONTECONTENT第五章幼兒情緒情感的發(fā) 第六章幼兒個(gè)性的發(fā) 第七章幼兒社會(huì)性的發(fā) 第三部分幼兒教育心理 第一章幼兒教育心理學(xué)概 第二章幼兒個(gè)別差 第三章幼兒學(xué)習(xí)理 第四章幼兒學(xué)習(xí)心 第五章幼兒學(xué)習(xí)的評(píng) 第六章幼兒及教師心理健 第四部分教師職業(yè)道德及教 第一章教師職業(yè)道 第二章幼兒教 第一節(jié)幼兒教育及其發(fā)展第一節(jié)幼兒教育及其發(fā)展（一）（二）（三）幼兒教育的意義表現(xiàn)在對(duì)的成長(zhǎng)發(fā)展上，也表現(xiàn)在對(duì)整個(gè)社會(huì)的效益方面123發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)的健康發(fā)展4（一）我國(guó)自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)，是1903年在武昌創(chuàng)辦的幼稚園。先生的“鄉(xiāng)村兒童團(tuán)”，先生的“北平香山慈幼院”德國(guó)著名的幼兒教育家。1837年在勃蘭根堡開辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，1840年正式命名為“”。建立了較完整的（一）（二）明確提出了的任（三）（四）強(qiáng)調(diào)游戲在教育中的地位和作（五）《童年的》《教育人類學(xué)》等（一）（二）提出教育必須發(fā)展的敏感期相吻（三）（四）（五）（六）先生于3年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論，一生致力于探索、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路。他還開創(chuàng)了我國(guó)兒童心理的科研工作，是我國(guó)以觀察實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和睦戆l(fā)的最早的學(xué)者之一。他先后在江西和創(chuàng)辦省立、國(guó)立實(shí)驗(yàn)幼師和幼專，為我國(guó)幼兒教育師資培訓(xùn)事業(yè)作出了貢獻(xiàn)。他幼兒教育理論和實(shí)踐對(duì)我國(guó)幼兒教育產(chǎn)生了很大的影響。（一）的幼兒教育，提倡適合國(guó)情的幼兒教1教育觀先生要遵“活教育的精神辦必“以自動(dòng)代替必須是幼“自動(dòng)的學(xué)習(xí)自發(fā)的學(xué)習(xí)，自己去動(dòng)手用腦獲得知識(shí)，教師必須尊重幼兒的自主性，不能搞傳統(tǒng)的注入式，消極地管束幼兒等等。這樣的要求體現(xiàn)了一種全新的教育觀，對(duì)舊教育的沖擊是十分巨大的。2教育目標(biāo)3教育方法4教育內(nèi)容5教育原則 “活教育”的17條原則，如“凡幼兒能做的，讓他自己做；凡幼兒能想的，讓他自己想”等等，體現(xiàn) 17世紀(jì)捷克著名的愛國(guó)者、教育家和教育理論家。他的《母育學(xué)?！肥鞘澜缟系谝徊空撌鰧W(xué)前教育的專著（一）（二）英國(guó)資產(chǎn)唯物主義的哲學(xué)家、政治思想家和教育家。他提出了“紳士教育”理論，竭張培養(yǎng)資產(chǎn)化的或化的資產(chǎn)。他撰寫的《教育漫話》一書從理論上為英國(guó)的紳士教育提供了一個(gè)完整的體系。（一）“（二）（三）（四）（五）1教育思想主張兒童的教育應(yīng)順應(yīng)自然，以兒童為本位。他在《》中開宗明義地說(shuō)“一切出于自然的創(chuàng)造者皆好，一2教育目的論3教育內(nèi)容和教育措施十二至十五歲的少年時(shí)期，十五歲至二十歲的青年時(shí)期。每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的教育內(nèi)容和方法。而其中學(xué)前教育階段為前兩者。七、洛2要素教育主要內(nèi)容（1）人的道德活動(dòng)最關(guān)鍵的要素愛——道德教育；（2）人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)最關(guān)鍵的要素?cái)?shù)目、形狀、語(yǔ)言——智育；（3）人的身體活動(dòng)最關(guān)鍵的要素關(guān)節(jié)活動(dòng)——?jiǎng)趧?dòng)教育與體育?！跋壬且晃粋ゴ蟮娜嗣窠逃摇?。（語(yǔ)）在的教育思想體系中，幼兒教育占有重要的地位。他在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中創(chuàng)造出獨(dú)樹一幟的“生活教育理論”。主張進(jìn)行以發(fā)展兒童個(gè)性和以改造中華民族為目標(biāo)的幼稚教育。他研究幼稚教育是從幼稚園的課程入手的。他主就是行為課程?！贝送?，他還一貫重視幼稚園師資的培訓(xùn)和師范教育。與的有“南”之稱。的學(xué)前教育觀是以其兒童心理學(xué)理論作為基礎(chǔ)的。兒童心理學(xué)的理論是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”在自然主義理論的哲學(xué)基礎(chǔ)上提出“教育即生活的概念教育即生活“教育即生長(zhǎng)“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。在教師與學(xué)生問(wèn)題上，提出“兒童中心論”，其主要觀點(diǎn)是①必須站在兒童立場(chǎng)上，以兒童為教師教育的出發(fā)點(diǎn)，第三節(jié)幼兒教育的原則第三節(jié)幼兒教育的原則教師要將兒童作為具有獨(dú)立的人來(lái)對(duì)待，尊重他的思想感情、、、要求和愿望等（2）（1）（3）教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這一原則應(yīng)注（1）（1）（1）（2）幼兒教育機(jī)構(gòu)必須與家庭、社區(qū)緊密結(jié)合。這一原則要注意以下幾（1）（2）（1）（2）（3）（1）游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)的基本活動(dòng)。游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，是幼兒最愿意從事的活動(dòng)，最能滿足幼兒的需要，能夠有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，具有其他活動(dòng)所不能替代的教育價(jià)值。（1）（1）（2）由于幼兒思維的具體形象性和第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，幼兒主要是通過(guò)各種感官來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界的，是通過(guò)直接感知認(rèn)識(shí)周圍事物，形成表象并發(fā)展為初級(jí)的概念。（1）教育生活化，指要將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。如，課程安排依照學(xué)前教育機(jī)構(gòu)生活的自然秩序展開；課程內(nèi)容可以依據(jù)節(jié)日順序展開；或者依據(jù)時(shí)令、季節(jié)變化規(guī)律來(lái)組織課程等等。（2）（3）5教育引導(dǎo)發(fā)展的原則（1）（2）（3）（4）（5）第四節(jié)幼兒教育學(xué)第四節(jié)幼兒教育學(xué)幼兒教育學(xué)是專門研究幼兒教育現(xiàn)象，揭示幼兒教育規(guī)律的一門科學(xué)。例如應(yīng)如何安排兒童的一日生活，才能有利于兒童的健康成長(zhǎng)；教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，才能充分發(fā)揮游戲活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的作用等都是幼兒教育學(xué)要探究的問(wèn)題。幼兒教育學(xué)是教育科學(xué)的一個(gè)分支。0～3歲兒童的教育稱為嬰兒教育，3～6歲兒童的教育稱為幼兒教育，兩者是相互第二章教育概一、的雙重任1對(duì)幼兒實(shí)施保育和教2為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條二、新時(shí)期雙重任務(wù)的特家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不斷提高，要求具有更高的教育質(zhì)一、教育目標(biāo)的內(nèi)教育目標(biāo)是教育目的在教育這一階段的具體化，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是各類型幼兒教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。二、制定教育目標(biāo)的依（一）（二）（三）三、制定具體教育目標(biāo)的原（一）（二）（三）（四）四、教育目標(biāo)的層次結(jié)（一）從教育目標(biāo)的計(jì)劃性、目的性上劃（二）從教育目標(biāo)的可操作性程度上劃1教育總體目2課程目3階段目（三）教育目標(biāo)從抽象到具體，可以分為四個(gè)層中期目標(biāo)，小、中、大班的教育目標(biāo)對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育是我國(guó)幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)幼兒教育所規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)（一）體育包括機(jī)體的各組織、各系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育，機(jī)體的活動(dòng)能力和身體素質(zhì)方面，它主要是機(jī)體的生長(zhǎng)成熟過(guò)程。在德育主要包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面，它主要是知、情、意、行發(fā)展過(guò)程，也美育通過(guò)藝術(shù)形象的，潛移默化和熏陶幼兒的心靈，使幼兒在感受美的同時(shí)，發(fā)展積極向上的精神和活潑（二）在幼兒的發(fā)展中，體、智、德、美四育具有各自獨(dú)特的作用，具有各自不同的價(jià)值，不能相互取代；統(tǒng)一于幼兒的身心結(jié)構(gòu)之中，體、智、德、美相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約，不可分割。第二節(jié)幼兒教育第二節(jié)幼兒教育幼兒體育是指進(jìn)行的、遵循幼兒身體發(fā)育規(guī)律、運(yùn)用科學(xué)的方法增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，以保證幼兒健康為目的的一系列教育活動(dòng)。（一）幼兒體育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的。（二）促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在鍛煉幼兒身體的同時(shí)，做好衛(wèi)生工作（三）發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，培養(yǎng)對(duì)體育活動(dòng)的（一）（二）1個(gè)人身體和服裝的清潔衛(wèi)生習(xí)慣2良好的飲食習(xí)慣3保持環(huán)境整潔的習(xí)慣（四）2基本動(dòng)作包括走、跑、跳躍、投擲、攀登和鉆爬，以及平衡能力?；倔w操包括徒手操、輕器械操、模仿操。隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)包括站隊(duì)，變隊(duì)，轉(zhuǎn)身，散開和集合等。2體育活動(dòng)的組織形式3進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)（1）從幼兒實(shí)際情況出發(fā)適合幼兒的特征；要深入觀察和了解幼兒，掌握幼兒的具體情況；要做到一般要求和個(gè)（2）（3）（4）（5）（五）（六）做好衛(wèi)生工作，注意兒童安要制定衛(wèi)生工作制度，并予以嚴(yán)格執(zhí)行。要向幼兒進(jìn)行安全教育，教育他們遵守班內(nèi)制定的常規(guī)，使他們懂得注意安全的簡(jiǎn)單道理和具體做法。（七）（一）（二）重視培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的和態(tài)（三）（四）第三節(jié)幼兒智育第三節(jié)幼兒智育（一）（二）培養(yǎng)幼兒求知的和以及良好的慣（二）（1）（2）（3）（4）（5）（6）第四節(jié)幼兒德育第四節(jié)幼兒德育（一）1發(fā)展幼兒的社會(huì)性（1）（2）幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性品質(zhì)。如良好的性格，有自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性，誠(chéng)實(shí)、、意志堅(jiān)強(qiáng)等（一）（二）（三）（四）（一）（二）（三）（四）日常生活對(duì)幼兒品德的形成有多方面的影響，并且為幼兒提供了行為練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒德育應(yīng)貫穿于幼兒的日常生活之中。專門的德育活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒的特征與各班德育的內(nèi)容與要求，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況、行為表現(xiàn)，有目的、有計(jì)劃組織的德育活動(dòng)，也就是為實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)德育內(nèi)容而組織的教育活動(dòng)。游戲是的基本活動(dòng)，也是德育的基本形式（1）（2）（1）（1）（2）（3）第五節(jié)幼兒美育第五節(jié)幼兒美育幼兒美育是根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的和能力的教育（一）幼兒美育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的和初步能力。在幼兒自身主動(dòng)投入審美活動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們相應(yīng)的表現(xiàn)能力，特別是想象力、創(chuàng)造力。美育最次的任務(wù)是形成兒童創(chuàng)造美的能力。（二）（一）（二）第一節(jié)幼兒教育中的兒童第一節(jié)幼兒教育中的兒童兒童觀是指對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。簡(jiǎn)言之，就是社會(huì)或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。第二節(jié)幼兒教育中的教師第二節(jié)幼兒教育中的教師（一）（二）自1994年1月11996年中民國(guó)家教育發(fā)布了《工作規(guī)程》，進(jìn)一步明確了幼兒教師的資格。（3）（4）（5）從1996年起，我國(guó)教師實(shí)行了聘任制，對(duì)有幼兒教師資格的人員進(jìn)行招聘，擇優(yōu)錄用（三）（2）國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)（3）（6）（五）《工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定，教師對(duì)本班工作全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)如（3）（4）（5）（一）（二）（三）（四）（五）我國(guó)《工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，職責(zé)，身體健康”。這是國(guó)家對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求。（一）（二）（三）（一）（1）（2）分組是小組活動(dòng)的第一步，分組的質(zhì)量對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行影響很大。合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)有層次、有特色、有變化。指導(dǎo)小組活動(dòng)的要表現(xiàn)在促進(jìn)幼兒小組活動(dòng)的開展，幫助每個(gè)幼兒得到真正的發(fā)展上。它要求教（1）（2）（3）（四）（五）（六）（一）（二）（三）（四）（五）示范性和（六）第三節(jié)幼兒與教師第三節(jié)幼兒與教師從社會(huì)大范圍來(lái)看，幼兒和教師都是社會(huì)的基本成員，其相互關(guān)系是的社會(huì)成員關(guān)系從小范圍來(lái)看，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。教師成為幼兒生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)等權(quán)利最主要的者，幼兒則是被保護(hù)者；教師作為成社會(huì)成員，是代表國(guó)家意志的教育者，幼兒是身心均不成、正在發(fā)展中的社會(huì)成員，是受教育者。在這個(gè)意義上，教師和幼兒又不可能是完全的。上述教師與幼兒關(guān)系的兩個(gè)側(cè)面是對(duì)立統(tǒng)一的，前一個(gè)側(cè)面要求教師尊重幼兒；后一個(gè)側(cè)面則要求教師要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起教育幼兒的責(zé)任。（一）1直接“教”的方式2間接“教”的方式的現(xiàn)象或的作用等，迂回地達(dá)到教育目的②間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)得多，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度3教師是“教”的主體教師是“教”的活動(dòng)的者、組織者（二）1幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體對(duì)教師所教的內(nèi)容，幼兒是否接受、接受到什么程度，主要依賴于幼兒的、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、情感等，而不是取決于教師的意志。2（1）3影響幼兒學(xué)習(xí)的外部因素主要有家庭條件、教育水平、的環(huán)境條件、物質(zhì)條件的好壞等。影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要有兩方面，即智力因素和非智力因素，二者相互聯(lián)系，相互依存。（一）（二）（三）環(huán)境要適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和個(gè)別差第五章課一、課程的概狹義的課程，就是指的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，即設(shè)置的體育、語(yǔ)言、、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)等科目二 課程的要（一）（二）（三）三、課程的特四、課程類第一層面，是以主體為還是以客體為，可分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程。第二層面，從分與合的對(duì)立關(guān)系看，可劃分為分科課程、綜合課程。第三層面，從近代課程發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種課程組織形態(tài)看，可劃分為分科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、（1）觀念層次的課程（理想的課程由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家應(yīng)該開設(shè)的課程（2）社會(huì)層次的課程（正式的課程由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和這是斯坦福大學(xué)教授的分類（1）（2）4當(dāng)前我國(guó)課程存在的主要類型目前我國(guó)課程類型主要是分領(lǐng)域課程，主要表現(xiàn)為分科課程和相關(guān)課程。絕大多數(shù)沒(méi)有絕對(duì)意義上的經(jīng)驗(yàn)課程（做中學(xué)）。隱性課程往往被忽視。在課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)起著非常重要的導(dǎo)向作用，它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的歸宿。它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。一、課程目標(biāo)的層次與結(jié)（一）課程目標(biāo)的層課程總目標(biāo)（長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)）《規(guī)程》中闡述的教育目標(biāo)階段目標(biāo)（中長(zhǎng)期目標(biāo)）即小、中、大三個(gè)段的目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)（中期目標(biāo)）即各段目標(biāo)在第一、第二學(xué)期的分步實(shí)施月（或周）計(jì)劃（活動(dòng)）的教育目標(biāo)（近期階段目標(biāo)）它表述的是在較短時(shí)間內(nèi)所期望達(dá)到的成果，是學(xué)期目某一教育活動(dòng)目標(biāo)（近期具體目標(biāo)）它表述的是一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)所期望達(dá)到的成果，是月（或周）目標(biāo)在每日認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)由知識(shí)的掌握與理解及智力發(fā)展諸目標(biāo)組成。情感領(lǐng)域的目標(biāo)由、態(tài)度、價(jià)值觀與正確的判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展諸目標(biāo)組成。技能領(lǐng)域的目標(biāo)由感知?jiǎng)幼鳌⑦\(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)和運(yùn)動(dòng)技能諸目標(biāo)組成。（1）我國(guó)《規(guī)程》中規(guī)定的保教目標(biāo)，基本是按體育、智育、德育、美育等四個(gè)方面（2）新《綱要》采用的就是這種目標(biāo)分類方法。它把教育劃分為健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，規(guī)定了每一個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)。二、課程目標(biāo)的表（一）（二）行為目標(biāo)一種用可觀察到的或可測(cè)量的兒童的行為來(lái)表述的課程目標(biāo)。它具體、明確，具有客觀性和可操作性的特點(diǎn)行為產(chǎn)生的條件是行為發(fā)生的條件或背景行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)指行為表現(xiàn)可接受的程度三、課程目標(biāo)的制定依（一）（二）（三）四、課程目標(biāo)的類（一）（二）（三）生目（四）一、課程內(nèi)容的涵的課程內(nèi)容是根據(jù)的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。二、課程內(nèi)容的范1234三、課程內(nèi)容選擇的基本原則或標(biāo)（一）（二）（三）（四）（五）（六）性原（七）（八）四、課程內(nèi)容的組1邏輯組織法2心理組織法根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、、需要來(lái)組織編排課程內(nèi)容的方法1以學(xué)科為中心的組織形式（1）（2）（3）23（三）課程內(nèi)容的組織原1順序性2連續(xù)性3整合性一、課程實(shí)施的內(nèi)課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過(guò)程，也是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織幼兒的活動(dòng)的過(guò)程，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。二、課程實(shí)施的取1忠實(shí)取向2相互適應(yīng)取向3課程創(chuàng)生取向（一）課程的特課程的特征是影響課程實(shí)施的基本因素，包1課程的需要和適切2課程目標(biāo)與意義的清晰3課程的復(fù)雜4課程計(jì)劃的質(zhì)量與實(shí)用（二）12學(xué)區(qū)對(duì)課程的行政支3課程人員的發(fā)展水平與對(duì)的參與程（三）的特1園長(zhǎng)的角色2教師與教師之間的關(guān)系3教師的特征與價(jià)值取向（四）1機(jī)構(gòu)的力2社區(qū)的支持四 課程實(shí)施途（一）（二）1游戲活動(dòng)分類規(guī)則游戲音樂(lè)游戲、游戲、體育游戲、智力游戲2游戲特點(diǎn)（1）①創(chuàng)造性游戲是對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的種種現(xiàn)象的再現(xiàn)和模仿，是幼兒的再造想象、創(chuàng)造結(jié)果②幼兒獨(dú)立構(gòu)思，安排游戲內(nèi)容（2）（3）①幼兒可以根據(jù)自己的和需要來(lái)決定自己做什么3游戲活動(dòng)的組織要點(diǎn)（2）（3）4（）及不同職業(yè)人們的了解，積累生活經(jīng)驗(yàn)。（2）（4）（三）1教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)的預(yù)先籌劃，其目的在于提高教學(xué)的適宜性和有效性，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。包括教育活動(dòng)背景分析、教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)策略設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這四大要素。2（2）在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)要考慮到教育活動(dòng)背景分析、教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)策略設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)評(píng)價(jià)這幾個(gè)要素的有機(jī)組合。3資源利用和開發(fā)的建議（2）（3）五、課程的教育教（一）課程的教育教學(xué)計(jì)（1）教育教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)教育教學(xué)計(jì)劃包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容教師按課程要求有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)、幼兒在園一（2）教育教學(xué)計(jì)劃可依據(jù)課程目標(biāo)或教育目標(biāo)的層次分為以下幾種類型班計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月（周）計(jì)劃、具體教育（3）（4）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃，它闡明在預(yù)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要做什么、怎么做、達(dá)到什么目標(biāo)等。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的安排要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容和教具的選擇四個(gè)方面。（二）（1）（2）（3）（三）（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）演示是教師通過(guò)向幼兒展示各種實(shí)物或直觀教具，引導(dǎo)幼兒按一定順序注意物體的各個(gè)方面和各種特征，使他們獲得對(duì)某一事物或現(xiàn)象較完整的感性材料。（四）目前，在普遍使用的視聽（教具）主要有以下幾（1）（5）教一、課程評(píng)價(jià)的目的及作（一）了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對(duì)幼兒的需要、特點(diǎn)及差異，決定教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)形式、指導(dǎo)方式等。（二）二、課程評(píng)價(jià)的原（一）（二）（三）（四）三、課程評(píng)價(jià)的形（一）（二）四、課程評(píng)價(jià)的基本要一、中外著名 課程方（一）1理論基礎(chǔ)蒙臺(tái)梭利遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力認(rèn)為正是這種內(nèi)在的沖動(dòng)力，促使兒童不斷發(fā)展，另一方面，她也相信環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展能起到舉足輕重的作用。4對(duì)蒙氏課程模式的評(píng)價(jià)還談不上完整的教育思想。其教學(xué)法還帶有相當(dāng)程度的機(jī)械和形式化的色彩，教師的作用比較和消極，不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。（二）?？破照n開始于1962年，是“開端計(jì)劃”中第一批通過(guò)的幫助的學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的學(xué)前教育方案（三）1理論基礎(chǔ)和文化背景（1）（2）2瑞吉?dú)W教育體系的課程3教師的作用（四）的“五指活動(dòng)課程“五指活動(dòng)課程是創(chuàng)建的他以五個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面雖有區(qū)分卻是整體的連通的以此說(shuō)明他所謂的物質(zhì)活動(dòng)課程的特征。他打破了按學(xué)科編制課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程（五）的“行為課程這樣解釋他的“行為課程”“生活即是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程?！?幼稚園課程的編制原則認(rèn)為幼稚園課程應(yīng)密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，適合兒童的發(fā)展。為此，他確定了一些幼稚園課程編制的原則整體二、中國(guó)課程的歷史和發(fā)（一）中國(guó)課程的歷20世紀(jì)20年代至30年代的課程20世紀(jì)50年代的課程20世紀(jì)80年代以來(lái)的課程（二）我國(guó)課程的主1我國(guó)課程中存在的有爭(zhēng)議的問(wèn)2我國(guó)課程的發(fā)展趨勢(shì)（1）課程管理多元化、自主化（2）課程地將立足點(diǎn)放在兒童一邊（3）0~6歲學(xué)齡前兒童教育課程（5）第六章一日生一、一日生活的組織內(nèi)（一）一看看臉色，看皮膚，看眼神，看咽喉；二摸是否發(fā)燒，摸腮腺是否腫大；三問(wèn)問(wèn)幼兒在家吃飯情況，睡眠是否正常，大小便有無(wú)異常；四查檢查幼兒是否攜帶不安全物品。值日生有計(jì)劃地組織中大班幼兒參加活動(dòng)室的清潔工作，發(fā)展動(dòng)作，熟了技能，培養(yǎng)了幼兒熱愛勞動(dòng)和相互友愛分散的活動(dòng)幼兒活動(dòng)類型、活動(dòng)內(nèi)容、玩具、伙伴（二）早操（或間操以體操為主并配以跑步、體育游戲、器械活動(dòng)等，宜按組織團(tuán)體活動(dòng)；以鍛煉身體，培養(yǎng)團(tuán)體精神和對(duì)體育活動(dòng)的為主要目的。（三）（四）（五）上午游戲時(shí)間內(nèi)，可以組織幼兒進(jìn)行各種游戲，也可以組織戶外自由活動(dòng)或體育游戲。游戲活動(dòng)應(yīng)豐富多彩，盡量安排在戶行，要注意動(dòng)靜交替。無(wú)論組織哪種活動(dòng)，都要注意在飯前半小時(shí)轉(zhuǎn)入安靜活動(dòng)，進(jìn)行盥洗，而后進(jìn)餐。（六）在飯前10～15分鐘組織幼兒盥洗。盥洗應(yīng)使用流動(dòng)水，每個(gè)幼兒要用各自的毛巾。讓幼兒按順序或分組盥洗，同時(shí)，（七）包括早餐午餐晚餐和午睡后的點(diǎn)心根據(jù)幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)要制訂正確的飲食制度幼兒進(jìn)餐必須定時(shí)定量，開飯要準(zhǔn)時(shí)，進(jìn)餐間隔時(shí)間應(yīng)為3～4小時(shí)。正確組織幼兒進(jìn)餐應(yīng)做好準(zhǔn)備進(jìn)餐、進(jìn)餐過(guò)程、進(jìn)餐結(jié)束各環(huán)節(jié)的工作。（八）午餐后要組織幼兒午睡，寄宿制還要組織晚上睡覺(jué)（九）3～4（十）教師要明確組織幼兒勞動(dòng)是為了對(duì)幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)、克服、認(rèn)真完成任務(wù)的好品德，不能把它作為懲罰幼兒的。（十一）教師帶領(lǐng)幼兒到室外長(zhǎng)時(shí)間的步行，可以鍛煉幼兒的毅力、耐力和組織性，同時(shí)教師還可利用散步，引導(dǎo)幼兒觀察社會(huì)和自然。（十二）兒童對(duì)世界的熱愛、對(duì)知識(shí)的、對(duì)未知世界的探索是在大量的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)和勞動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。在沒(méi)有的（十三）在幼兒離園前，應(yīng)讓幼兒做好結(jié)束工作，引導(dǎo)、幫助幼兒做好清潔和整理工作?？山M織離園前的總結(jié)性談話。根據(jù)需要向家長(zhǎng)介紹幼兒在園的情況和聽取家長(zhǎng)的意見。對(duì)暫時(shí)不能回家的幼兒要個(gè)別照顧、妥善安排、適當(dāng)組織活動(dòng)。（十四）要根據(jù)本園所內(nèi)幼兒特點(diǎn)，季節(jié)變化情況，制定幼兒一天的生活計(jì)劃分管園長(zhǎng)、人員、保教人員共同制定幼兒的一日生活安排計(jì)劃，嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行，不得隨意變更，以免擾亂幼兒的生物鐘。二、一日生活安排應(yīng)遵循的原集體活動(dòng)與活動(dòng)的交替三、一日活動(dòng)的注意問(wèn)優(yōu)化教育活動(dòng)的內(nèi)容，形成富有特色的活動(dòng)幼兒既需要教師的悉心照顧，更需要保育員和教師反復(fù)指導(dǎo)下的幫助和訓(xùn)練，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高生活自理能力，建立良好的生活秩序。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了教育的生活化，幼兒教育必須是保教并重的，必須寓教育于兒童的一日生活之中。日常生活是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是教育的重要途徑。應(yīng)從兒童的一日現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容一日現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把教育活動(dòng)同兒童一日現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。第一節(jié)幼兒游戲概述第一節(jié)幼兒游戲概述（一）（二）（三）（一）有的家長(zhǎng)周末帶孩子去房，星期一孩子入園時(shí)就向老師提出玩“房”的游戲：自己當(dāng)“經(jīng)理”，招聘1個(gè)“禮儀”、2個(gè)“”。情節(jié)，通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、等來(lái)進(jìn)行的游戲（二）和其他兒童在一起玩，談?wù)摴餐幕顒?dòng)，但相互之間沒(méi)有明確分工與合作，也沒(méi)有圍繞目標(biāo)進(jìn)行組織，每個(gè)兒童都是根據(jù)自己的愿望來(lái)游戲的。兒童在游戲中圍繞一個(gè)共同的，有共同的目的，采取分工合作的有組織的方式游戲（四）（五）這類游戲是成人在兒童自發(fā)游戲的基礎(chǔ)上，為一定的教育目的而編制的，大都由教師組織兒童進(jìn)行，有時(shí)也可以由兒童組織進(jìn)行。包括體育游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲等。（一）（二）（三）（四）（三）（四）（五）第二節(jié)幼兒游戲的條件創(chuàng)設(shè)第二節(jié)幼兒游戲的條件創(chuàng)設(shè)（一）（二）由于兒童情感的易性，游戲心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵取決于教師（2）（3）（三）（一）（二）一、幼兒各階段的游戲特（一）31游戲的發(fā)展水平32游戲的預(yù)設(shè)31游戲的發(fā)展水平幼兒初期的兒童處于象征性游戲初期，此階段兒童的象征性游戲內(nèi)容和情節(jié)都比較簡(jiǎn)單，常常重復(fù)同一動(dòng)作，而且游戲角色游戲比較簡(jiǎn)單，角色的種類不多，大都是獨(dú)自充當(dāng)角色或平行充當(dāng)同一角色。這個(gè)時(shí)期幼兒游戲的一個(gè)明顯特點(diǎn)是由獨(dú)自游戲向聯(lián)合游戲過(guò)渡,應(yīng)為幼兒創(chuàng)造與同伴接觸的機(jī)會(huì)。2游戲的預(yù)設(shè)1游戲的發(fā)展水平幼兒中期是兒童象征游戲的期，兒童游戲內(nèi)容逐漸擴(kuò)展，同時(shí)游戲的水平也提高了。游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，游戲明顯增加。他們能夠自己選擇、設(shè)計(jì)組織游戲，自行分工、扮演角色等，由于表征水平的明顯提高，還出現(xiàn)了,2游戲的預(yù)設(shè)1游戲的發(fā)展水平幼兒晚期的兒童處于象征游戲的高水平階段，兒童已擺脫了實(shí)物直觀相似性的束縛，語(yǔ)言描述和動(dòng)作表象起主導(dǎo)作用，可以用語(yǔ)言、動(dòng)作替代實(shí)物進(jìn)行游戲。此階段兒童會(huì)自行策劃游戲，討論游戲、構(gòu)思情節(jié)、分配角色、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極主動(dòng)地進(jìn)行游戲。合作游戲的特征突出，喜歡有一定難度的類和富有性的體育競(jìng)賽類的規(guī)則游戲。2游戲的預(yù)設(shè)在游戲環(huán)境的規(guī)劃方面，為幼兒晚期的兒童創(chuàng)設(shè)的功能游戲區(qū)，應(yīng)以游戲類別進(jìn)行整體劃分，玩具及材料應(yīng)按類擺放。室外要有平坦、開闊的運(yùn)動(dòng)區(qū)，場(chǎng)地上的玩具材料擺放要安全、科學(xué)、合理，以促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。（一）幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性情緒、社會(huì)交往等發(fā)展的途徑，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫照，更是教師觀察和了解幼兒多方面發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。通過(guò)對(duì)幼兒游戲行為的觀察，為教師的教育提供依據(jù)，同時(shí)也為游戲指導(dǎo)提供依據(jù)。（二）1以自身為媒介教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的游戲，首先要考慮以什么介入幼兒的游戲。一般來(lái)說(shuō)，教師可以游戲者和旁觀者兩種介入幼兒的游戲。2以游戲材料為媒介通過(guò)提供游戲材料的方法來(lái)影響幼兒，支持和引導(dǎo)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的3以交流體驗(yàn)為媒介教師要營(yíng)造有利于幼兒自發(fā)討論的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地交流、體驗(yàn)。其基本內(nèi)容和方法（2）（三）（四）（五）（一）61非支持性角色（1）（2）如果教師以導(dǎo)演角色介入游戲中，告訴兒童在游戲中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，完全控制了兒童游戲，就很可能破壞兒童游戲，變成“游戲兒童”而不是“兒童游戲”。2支持者角色（1）教師在一旁觀察兒童游戲，并有語(yǔ)言或非語(yǔ)言信號(hào)（如點(diǎn)頭、微笑）來(lái)表示對(duì)幼兒游戲的關(guān)注，讓幼兒感受來(lái)自教師的支持和贊同。（2）教師不參與游戲，但積極地幫助兒童為游戲作準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，如回應(yīng)兒童關(guān)于材料的要求，協(xié)助兒童布置環(huán)境，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh以延伸兒童的游戲等。（3）（二）幫助。二是成人的心態(tài)和狀況，即成人希望幼兒在游戲中表現(xiàn)出的水平、態(tài)度和情緒體驗(yàn)，也包括成人是否具備投入童游戲的熱情和精力。1當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)時(shí)介2當(dāng)必要的游戲秩序受到時(shí)介3當(dāng)兒童對(duì)游戲失去或準(zhǔn)備放棄4在游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面發(fā)生（三）1外部干預(yù)2內(nèi)部干預(yù)是指成人以游戲中的角色參與幼兒的游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒的游戲行為1分層次指導(dǎo)2慎扮“現(xiàn)實(shí)代言人”角色這種成人以現(xiàn)實(shí)為導(dǎo)向的評(píng)議和提問(wèn)有時(shí)不太會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的游戲，但有時(shí)會(huì)嚴(yán)重破壞假裝游戲的“框架”，致使兒童停止游戲，因此要慎用。3及時(shí)退出一旦幼兒開始表現(xiàn)出所期望的游戲行為，成人就應(yīng)轉(zhuǎn)而扮演無(wú)指導(dǎo)性的共同游戲者，或完全從游戲中退出，以便讓兒童重新控制游戲，從而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自信心。（一）角色游戲的共同特1231特點(diǎn)處于獨(dú)自游戲、平行游戲的時(shí)期；角色意識(shí)差，游戲內(nèi)容主要是重復(fù)操作，擺弄玩具；單一，情節(jié)簡(jiǎn)單；兒童之間交往少，主要是與玩具發(fā)生作用；與同伴玩相同或相似的游戲。2指導(dǎo)教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為其提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，避免其為爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足其平行游戲的需要；以平行游戲法指導(dǎo)游戲，也可以游戲中的角色加入游戲，在游戲的過(guò)程中達(dá)到指導(dǎo)的目的；注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立。1特點(diǎn)2指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)兒童玩多種的游戲；注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)；通過(guò)游戲講評(píng)引導(dǎo)兒童游戲經(jīng)驗(yàn)，以豐富游戲和內(nèi)容；指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)并掌握交往技能及規(guī)范，促進(jìn)兒童與同伴交往，使兒童學(xué)會(huì)在游戲中解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。1特點(diǎn)2指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)兒童游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲材料和場(chǎng)地，多用語(yǔ)言指導(dǎo)游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性；觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開展游戲的練習(xí)機(jī)會(huì)和必要幫助；允許并鼓勵(lì)兒童在游戲中的點(diǎn)滴創(chuàng)造，通過(guò)講評(píng)讓兒童相互學(xué)習(xí)，拓展思路，不斷提高角色游戲水平。（一）重復(fù)是指只是重復(fù)堆疊、平鋪等簡(jiǎn)單動(dòng)作。圍封是指用積木圍成封閉空間。1特點(diǎn)（1）（2）（3）2指導(dǎo)（2）（3）（5）（6）幼兒整理和保管玩具最簡(jiǎn)單的方法，讓其參與部分整理工作，培養(yǎng)其愛玩具的習(xí)慣（7）1特點(diǎn)（1）（3）2指導(dǎo)（1）（2）（3）（5）1特點(diǎn)（1）（2）（3）2指導(dǎo)（1）（3）（4）表演游戲（一）1桌面表演。2木偶表演。3戲表演4戲劇表演。1特點(diǎn)（1）（2）2指導(dǎo)（1）保證幼兒有不少于30提供簡(jiǎn)單易搭的材料，以2~4戲；（5）1特點(diǎn)（1）（2）（3）2指導(dǎo)（1）（2）（一）1具有競(jìng)爭(zhēng)性2具有文化（二）123讓幼兒體驗(yàn)到游戲成功的而不是挫折（2）4保持規(guī)則的靈活性（1）5降低游戲的競(jìng)爭(zhēng)性（1）（2）6注意幼兒的特點(diǎn)（1）3~5歲的幼兒喜歡非競(jìng)爭(zhēng)性的猜謎游戲、簡(jiǎn)單的拼圖或匹配游戲、、簡(jiǎn)單的追跑等大肌肉活動(dòng)，要提醒幼（2）5歲以上的幼兒會(huì)就游戲規(guī)則進(jìn)行協(xié)商、談判，并改變規(guī)則以增強(qiáng)游戲的新穎性和性，成人不要輕易干預(yù)。7幼兒參與游戲基于自愿原則，允許個(gè)別幼兒在集體游戲時(shí)間里獨(dú)自玩耍。第八章活動(dòng)和區(qū)域活一、活動(dòng)的內(nèi)活動(dòng)是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即作為組織課程內(nèi)容的主線來(lái)組織教育教學(xué)的活動(dòng)二、活動(dòng)的特區(qū)域活動(dòng)，指的是教師以教育目標(biāo)，兒童感的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動(dòng)區(qū)中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。第九 環(huán)境的創(chuàng)一、環(huán)境的涵1環(huán)境的分2按構(gòu)成內(nèi)容的性質(zhì)差異，環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類（1）（2）三、環(huán)境的性質(zhì)特一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方討二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體策我國(guó)戶外環(huán)境一般可以劃分為三大區(qū)域集體活動(dòng)區(qū)、器械設(shè)備區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)（1）（2）（3）（4）（1）（2）（3）三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改善方（一）重視三的充分利（二）熱愛幼兒、尊重幼兒、建立真正的師生關(guān)3觀察幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)活一、活動(dòng)區(qū)概（一 活動(dòng)區(qū)的概幼兒的和發(fā)展需要以及活動(dòng)發(fā)展進(jìn)程，在各區(qū)角投放一定的材料，讓幼兒根據(jù)自己的和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式的小組化、化教育活動(dòng)的一種形式。（二）活動(dòng)區(qū)的分根據(jù)活動(dòng)領(lǐng)域分為科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、音樂(lè)區(qū)、美術(shù)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)、角等（三）活動(dòng)區(qū)的功二、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)1干濕與動(dòng)靜分區(qū)干濕分區(qū)美工區(qū)、科學(xué)區(qū)要用水，而角不需要水，應(yīng)該分開動(dòng)靜分區(qū)建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、音樂(lè)區(qū)等屬于熱鬧的“動(dòng)”區(qū)，而區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等活動(dòng)量較小，需要安靜，這樣兩2固定與臨時(shí)分區(qū)（二）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要與活動(dòng)發(fā)展目標(biāo)相聯(lián)（三）第五節(jié)教師在第五節(jié)教師在教師在準(zhǔn)備環(huán)境時(shí)的作用主要表現(xiàn)在第一，讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)，教師精心組織環(huán)境，讓環(huán)境去告訴幼兒該做什么。第二，教師控制環(huán)境的作用，大致有幾個(gè)環(huán)節(jié)誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)；幫助幼兒展開活動(dòng)；指導(dǎo)幼兒解決紛爭(zhēng)、或情緒問(wèn)題；教師要對(duì)環(huán)境與幼兒的相互作用保持高度的敏感，最好每一天甚至每次活動(dòng)后都重新審視一下環(huán)境，及時(shí)地通過(guò)調(diào)整來(lái)保持環(huán)境的發(fā)展性、教育性。一、心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意《教育指導(dǎo)綱（試行中“應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境滿足他們多方面發(fā)展的需要，（一）有利于幼兒適應(yīng)生（二）（三）有利于員工的成長(zhǎng)與發(fā)二、心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要（一）（二）（三）（四）（五）形成良好的風(fēng)（一）精神環(huán)境，主要指的是環(huán)境中的人際關(guān)系。建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系是營(yíng)造積極健康的精神環(huán)境的。保教人員之間的團(tuán)結(jié)、友善、和睦以及敬業(yè)愛園的精神，會(huì)給幼兒一個(gè)良好的榜樣。在里，教師多撫摸一下孩子，多給孩子一點(diǎn)笑容，多和孩子在一起玩游戲，營(yíng)造一種溫暖、支持的氣氛，可以使孩子獲得心理安全和心理自由。（二）教師的言行對(duì)幼兒獨(dú)立形成的影第十章與家庭、社區(qū)的合（一）廣義的學(xué)前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間相互影響和教育；狹義的學(xué)前兒童家庭教育，則指在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的教育和施加影響。（二）親情性和5性和1集體方式（1）（2）（3）家長(zhǎng)開放日是指定期或者不定期地向家長(zhǎng)開放，屆時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩和參觀的活動(dòng)，它是目前我國(guó)學(xué)前教育工作中最常用的一種形式。（4）（5）家園（所）（6）2個(gè)別方式（1）（2）（3）（4） （6）1與孩子一起參與班級(jí)的活動(dòng)（1）（2）2（1）支持園（所）（2）3參與教師的教學(xué)四、的家長(zhǎng)工作的原1尊重家長(zhǎng)的原則2要求適度的原則3雙向反饋的原則（一）社區(qū)是指共同地域范圍生活的人群，這是在相對(duì)獨(dú)立地域中，以一定社會(huì)關(guān)系和生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)組織起來(lái)的共同生活的人口群體，是相對(duì)獨(dú)立的地域社會(huì)。（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是社區(qū)的一個(gè)組成部分，是社區(qū)的小環(huán)境。學(xué)前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。社區(qū)是社會(huì)大環(huán)境與學(xué)前教育關(guān)系最密切的一部分。（三）12（一）123三、教育需要社區(qū)的配社區(qū)是指比較完善的社會(huì)生活小區(qū)。與社區(qū)合作是指與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)。（一）（二）社區(qū)對(duì)教育的意1社區(qū)環(huán)境的教育性2社區(qū)資源對(duì)教育的意3社區(qū)文化對(duì)教育的意四、怎樣與社區(qū)合（一）與社區(qū)資源共享，發(fā)展以為的社區(qū)幼兒教（二）五、與社區(qū)合作的問(wèn)題及注意事1主要問(wèn)題（1）2注意事項(xiàng)（1）完全能將與社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)納入到自己的教育內(nèi)容中去，二者應(yīng)當(dāng)、也可以有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相得益彰六、與社區(qū)的合作形式——以社區(qū)為主以社區(qū)為主導(dǎo)的合作形式，即以社區(qū)為依托，依靠基層社區(qū)的力量，因地制宜地創(chuàng)設(shè)條件，組織實(shí)施各種教育活動(dòng)，這種模式與我國(guó)的社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀相適應(yīng)，正在城市與鄉(xiāng)村、沿海和內(nèi)陸發(fā)展。第一節(jié)幼小銜接概述第一節(jié)幼小銜接概述銜接是指相鄰兩個(gè)教育階段之間在教育上的相互連接。幼小銜接期是指由大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。（二）與小學(xué)共同配合，搞好幼小銜接工作，既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在中高年級(jí)以及以后的三、造成與小學(xué)不銜接的原（二）四、與小學(xué)銜接的意與小學(xué)銜接工作是指和小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的規(guī)律，即兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個(gè)教育階段的銜接工作，使幼兒盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，避免和減少因兩個(gè)學(xué)習(xí)階段間存在的差異給幼兒身心來(lái)的影響，為其入小學(xué)后的發(fā)展及發(fā)展打好基礎(chǔ)兒童從到小學(xué)需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程、過(guò)渡適應(yīng)的過(guò)程。銜接工作做得如何，直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。第二節(jié)幼小銜接的實(shí)施第二節(jié)幼小銜接的實(shí)施一、實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思（一）（二）（三）（一）（二）（三）應(yīng)深入研究分析幼小銜接所的問(wèn)題，明確學(xué)期教育機(jī)構(gòu)做好銜接的任務(wù)幼小銜接既貫穿于學(xué)前教育全過(guò)程，又有大班后期具體銜接工作重點(diǎn)形式上的銜接和突擊銜接，確保成效進(jìn)行與小學(xué)教育的雙向0～67（一）心理的發(fā)（二）對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就是通過(guò)控制和改變幼兒的活動(dòng)條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表，來(lái)了解幼兒心理發(fā)展水平的方法。測(cè)驗(yàn)主要用于查明幼兒心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同心理發(fā)展的差異。4．問(wèn)卷法可以說(shuō)是把問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化。運(yùn)用問(wèn)卷法研究幼兒的心理，所問(wèn)對(duì)象主要是與幼兒有關(guān)的成人，即請(qǐng)被者按擬定的問(wèn)卷表作回答。作品分析法是通過(guò)分析幼兒的作品（如手工、圖畫等）第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述（1）生理成熟在一定程度上對(duì)幼兒心理發(fā)展起制約作用。心理學(xué)家格著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)證明，人的生理成熟對(duì)幼兒學(xué)習(xí)技能有明顯的制約作用。幼兒的心理發(fā)展依賴于幼兒大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度。腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是幼兒心理發(fā)展最直接的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。（二）（一）發(fā)展是指成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理兩方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過(guò)程。幼兒的發(fā)展包括生理的發(fā)展和心理的發(fā)展。生理的發(fā)展是指幼兒的生長(zhǎng)、發(fā)育；心理的發(fā)展是指幼兒的認(rèn)知、意志和個(gè)性等方面的發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)折期或在幼兒心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為期。（三）關(guān)鍵期是指幼兒在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的就難以彌補(bǔ)的時(shí)期。幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知覺(jué)方面。（四）（五）最近發(fā)展區(qū)是指幼兒能獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)的大小是幼兒心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志，也是可接受教育程度的標(biāo)志。第二節(jié)第二節(jié)幼兒心理發(fā)展趨勢(shì) 特（一）幼兒心理隨增長(zhǎng)而逐漸發(fā)（二）（三）（四）（五）（一）（二）（三）三、兒童心理發(fā)展特征概（一）兒童心理特征的概特征是代表同一階段的人所表現(xiàn)的典型的特征，包括兒童生理的特征和兒童心理的特征兒童心理發(fā)展的階段，往往以為標(biāo)志兒童心理特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成起來(lái)的（二）兒童心理特征的穩(wěn)定性和可變?cè)谝欢ㄉ鐣?huì)和教育條件下，幼兒心理特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序、每一階段的變化過(guò)程和速度等，大都是穩(wěn)定的、共同的。由于每個(gè)幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會(huì)環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過(guò)程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，即可變性。（三）兒童期的階段及我國(guó)常用兒童發(fā)展階段的劃按生理特點(diǎn)劃分新生兒歲），少年期（11～15歲），青年期（14～17歲），成年期（18歲以后）。按教育學(xué)制劃分先學(xué)前期（托兒所，3），學(xué)前期（3～7），學(xué)齡初期（6～12），學(xué)齡中期（11～15），學(xué)齡晚期（14～18歲）。四、幼兒心理發(fā)展的特（一）嬰兒期的特征（0～1歲）1新生兒期（0～1個(gè)月）心理發(fā)生的基礎(chǔ)本能動(dòng)作。無(wú)條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)。條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)，其出現(xiàn)預(yù)示2嬰兒早期(1～6個(gè)月)（）事物很有限。（2）3嬰兒晚期（6～12個(gè)月）（1）（2）（3）（二）先學(xué)前期的特征(1～3歲1～31動(dòng)作逐漸發(fā)展完善（1）（2）2出現(xiàn)新的心理活動(dòng)會(huì)說(shuō)話。3想象開始萌芽。2思維的出現(xiàn)。由于表象的出現(xiàn)，幼兒前期的孩子已能根據(jù)已有的表象對(duì)事物進(jìn)行最初的概括和推理。2歲以后3獨(dú)立性開始出現(xiàn)獨(dú)立性的出現(xiàn)是幼兒心理發(fā)展非常重要的一步，是人生頭兩三年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)，也標(biāo)志著孩子的自我意識(shí)開始出現(xiàn)。（三）幼兒期的特征（3～6歲）1學(xué)前初期（3～4歲）（1）幼兒3歲以后，開始進(jìn)入。幼兒具備了擴(kuò)大生活活動(dòng)范圍的條件（2）（3）這時(shí)期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響和周圍人（4）3～43～42學(xué)前中期（4～5（1）（2）（3）3學(xué)前晚期（5～6（1）（2）（3）（4）第三節(jié)幼兒心理發(fā)展理論第三節(jié)幼兒心理發(fā)展理論一、成熟主要代表人物是格。他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個(gè)因素。成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。?dāng)還沒(méi)有成熟到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)的效果是很有限的。的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“雙生子爬樓梯”，就是這一觀點(diǎn)很有力的佐證（一）（二）（三）（四）成原則這是理論的原則（五）自我調(diào)節(jié)的原則兒童的發(fā)展不是直線型的。（一）的經(jīng)典行為主心理學(xué)家是行為主義的創(chuàng)始人。這一理論最突出的觀點(diǎn)是認(rèn)為人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。否認(rèn)遺傳的作用，他從刺激—反應(yīng)的出發(fā)，認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。（二）的操作行為主（三）的社會(huì)認(rèn)1觀察學(xué)習(xí)及其分類觀察學(xué)習(xí)是指人通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過(guò)程。在觀察學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象稱為榜樣或示范者。觀察學(xué)習(xí)可分為三類（1）（2）2觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程（1）（2）（3）過(guò)程3強(qiáng)化的種類（1）（2）（3）（一）的精神分析理認(rèn)為，在發(fā)展上存在三個(gè)主要的、連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我、自我與超我的發(fā)展過(guò)程中1本我2自我自我遵循的是現(xiàn)實(shí)原則，它是的心理成分3超我超我遵循的是道德原則，是的社會(huì)成分同時(shí)，把心理和行為發(fā)展劃分為由低到高的五個(gè)階段（1）口唇期（0～1歲）（2）期（1～3歲）（3）（3～6歲）潛伏期（6～11歲）兩性期（12歲以后）（二）發(fā)展理的八個(gè)心理社會(huì)發(fā)展階段，在每一階段都有一個(gè)明確的發(fā)展或任務(wù)，而這一是每個(gè)人在這一階段必須7基本信任對(duì)基本不信任（0～18個(gè)月自主對(duì)或疑慮（18個(gè)月～2、3歲主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（2、3～6勤奮感對(duì)自卑感（6歲～11歲同一性對(duì)角 （11歲～青少年時(shí)期親密對(duì)孤獨(dú)（成年早期創(chuàng)造對(duì)停滯（成年中期完善對(duì)失望（成年晚期的心理學(xué)家是當(dāng)代國(guó)際著名的兒童心理學(xué)家、日內(nèi)瓦大學(xué)教授，他對(duì)兒童思維和智力的研究聞名于世（一）兒童的發(fā)展既不是結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響自然經(jīng)驗(yàn)主要是通過(guò)與外界物理環(huán)境的接觸而獲得知識(shí)。自然經(jīng)驗(yàn)可分為兩類化（兒童把從周圍環(huán)境中獲得的概念、技能和信息納入他們以前建立起來(lái)的思維模式或圖式中），順應(yīng)（改變頭腦中的圖式以適應(yīng)新的概念、技能或信息）達(dá)到平衡過(guò)程。（二）將兒童心理的發(fā)展劃分為四個(gè)階第一階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2）。兒童只能協(xié)調(diào)感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)，在接觸外界事物時(shí)能利用或形成某些低級(jí)行為第二階段前運(yùn)算階段（2～7歲）。（1）自我中心；（2）不可逆性，突出表現(xiàn)為沒(méi)有守恒概念；（3）相對(duì)具體性。第三階段具體運(yùn)算階段（7~11歲）。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒概念的形成，兒童思維具有可逆性，開始獨(dú)立組織各種方法進(jìn)行正確的邏輯運(yùn)算（如分類等），第四階段形式運(yùn)算階段（11）。這時(shí)兒童根據(jù)假設(shè)對(duì)各種命題進(jìn)行邏輯推理的能力不斷發(fā)展，思維具有可逆性、是前著名的心理學(xué)家。他的理論中有三個(gè)最基本的觀（一）的心理在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展。通過(guò)內(nèi)化從情境中吸取知識(shí)，獲得發(fā)展。兒童的許多學(xué)習(xí)發(fā)生在與環(huán)境的相互作用中。（二）（三）到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志。因此，提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，即教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。第一節(jié)幼兒動(dòng)作發(fā)展第一節(jié)幼兒動(dòng)作發(fā)展（一）（二）（三）（四）抓握動(dòng)作的發(fā)展，是手的動(dòng)作發(fā)展的重要標(biāo)志。抓握動(dòng)作的發(fā)展，以眼睛注視物體和手抓握物體動(dòng)作的協(xié)調(diào)以及五個(gè)手指活動(dòng)的分化為特點(diǎn)。（一）（二）（三）（四）第二節(jié)幼兒言語(yǔ)發(fā)展第二節(jié)幼兒言語(yǔ)發(fā)展（一）（二）2．言（一）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生（0～1（1）①簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0～3）②連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段（4～8）③模仿發(fā)音—學(xué)話萌發(fā)階段（9～12個(gè)月）。兒童近似詞的發(fā)音，開始能模仿成人的語(yǔ)音，這一進(jìn)步標(biāo)志著兒童學(xué)（2）②語(yǔ)詞理解。11（二）幼兒言語(yǔ)的形成（1～3）1不完整句階段單詞句階段（1～15歲）①單音雙詞句階段（15～2歲）完整句階段（2（1）（2）（一）（三）（一）（1）（2）在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實(shí)詞。其中又以名詞為最多，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后才是副詞。幼兒有關(guān)的具體的詞，也掌握了不少較抽象的詞，如家具、玩具等。（3）幼兒使用詞語(yǔ)的積極性在增加，既能理解又會(huì)運(yùn)用的積極性詞匯在增多，光理解不會(huì)正確使用的消極性詞匯也在增多，于是出現(xiàn)亂用或亂造詞的現(xiàn)象。對(duì)于多義詞，幼兒通常不能掌握它的全部意義，只能掌握其最基本和最常用的意義。（1）（2）（1）言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白言語(yǔ)的出（1）（2）（2）（1）（2）（4）（1）（2）（1）（2）口吃是語(yǔ)言的節(jié)律、說(shuō)話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，的是心理原因所致。口吃出現(xiàn)的以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生，3～4歲是口吃的常見期。（三）第一節(jié)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展第一節(jié)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展外部感覺(jué)視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)。內(nèi)部感覺(jué)平衡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、機(jī)體覺(jué)。根據(jù)知覺(jué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的感官的特性，可以把知覺(jué)分為（2）（三）感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開端。知覺(jué)和感覺(jué)都是對(duì)直接作用于腦的客觀事物的反映；但感覺(jué)是對(duì)事物的個(gè)別屬性的反映，知覺(jué)是對(duì)事物的整體反映。感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，23～6（一）（二）（三）（一）幼兒視覺(jué)的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面視敏度的發(fā)展、顏色視覺(jué)的發(fā)展。1視敏度視敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或處于一定距離物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說(shuō)的視力。2顏色視覺(jué)幼兒初期（3～4）已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但在辨認(rèn)紫色等混合色和藍(lán)與天藍(lán)色等近似色時(shí)，幼兒中期（4～5）幼兒晚期（5～6）不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確說(shuō)出黑、白、紅、3影響嬰幼兒視力的因素幼兒視力受遺傳和。視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)視覺(jué)發(fā)展的必要因素。光線照明較差、戶外活動(dòng)和身體鍛煉較少、坐姿不良等都會(huì)造成視力減退。4色盲4（二）12聽覺(jué)感受性3言語(yǔ)聽覺(jué)幼兒中期可以辨別語(yǔ)音的微小差別，幼兒晚期幾乎可以毫無(wú)地辨明本民族語(yǔ)言包含的各種語(yǔ)音。教師要注意幼兒聽覺(jué)方面的缺陷，如“重聽”現(xiàn)象。4嬰幼兒的保護(hù)和培成人要高度重視保護(hù)嬰幼兒的聽覺(jué)和聽覺(jué)功能（三）1視觸覺(jué)的協(xié)調(diào)視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動(dòng)的協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動(dòng)的開始。2動(dòng)覺(jué)（一）據(jù)研究，2～3歲的幼兒能辨別上下，4歲幼兒開始能辨別前后，5歲開始其方位知覺(jué)有躍進(jìn)的傾向，能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。因此，教師面向幼兒做示范動(dòng)作時(shí)，其動(dòng)由易到難的順序是圓形→正方形→半圓形→長(zhǎng)方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。大小知覺(jué)是人們對(duì)物體大小的感知能力。2．5～3距離知覺(jué)是辨別物體遠(yuǎn)近的知覺(jué)。6（二）時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映。由于時(shí)間的抽象性，幼兒知覺(jué)時(shí)間比較，水平不高。研究表明，幼兒的時(shí)間知覺(jué)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)1．時(shí)間知覺(jué)的精確性與呈正相關(guān)，即越大，精確性越高。7～8歲是時(shí)間知覺(jué)迅速發(fā)展的時(shí)期（三）（一）感覺(jué)適應(yīng)指刺激物持續(xù)作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。視覺(jué)的適應(yīng)可以分為明適應(yīng)和暗適應(yīng)。感覺(jué)的補(bǔ)償作用（二）的感覺(jué)雖然在同一時(shí)間內(nèi)接觸許多事物，但是對(duì)這些事物是有區(qū)別對(duì)待的，只選擇一部分作為知覺(jué)的對(duì)象，忽略一部分不關(guān)注的事物，從而使知覺(jué)對(duì)象更加清晰、明確，這就是知覺(jué)選擇性規(guī)律。（三）人可以根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解遇到的對(duì)象，不僅可以通過(guò)感官反映對(duì)象的個(gè)別屬性，同時(shí)可以反映出對(duì)象的整體屬性和意義，這就是知覺(jué)的理解性。所以說(shuō)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備是知覺(jué)理解的基礎(chǔ)。1培養(yǎng)幼兒的觀察力（1）（2）2保護(hù)幼兒的感官（1）（2）第二節(jié)幼兒注意的發(fā)展第二節(jié)幼兒注意的發(fā)展（一）（二）注意的分配在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上。（1）幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，但不同階段，穩(wěn)定性有一定的差異。一般隨增長(zhǎng)而穩(wěn)定性增強(qiáng)。3歲兒童能夠集中注意3～5分鐘；4歲兒童能夠集中注意10分鐘左右；5～6歲兒童可集中注意15分鐘左右，甚至可以達(dá)到20分鐘。（3）（三）（四）12（五）123注意可以分為無(wú)意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要意志的努力。幼兒注意發(fā)展的主要特征是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。（一）無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。容易引起幼兒無(wú)意注意的誘因有如下兩大類刺激物鮮艷的顏色，動(dòng)聽，奇異的造型，顯著的變化等等都是幼兒注意的焦點(diǎn)（1）（2）（3）（4）2．的和需要有密切關(guān)系的刺激兒童、需要和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，使得兒童對(duì)的事物產(chǎn)生無(wú)意注意。只要幼兒感和的事物都容易引起幼兒的無(wú)意注意。（1）是引起幼兒無(wú)意注意的一個(gè)因素（2）（3）（二）（1）（2）（4）（1）（2）（3）三、注意的規(guī)律的活（一）（二）（1）（2）（3）（三）（四）2．的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響注意的范（）在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)向幼兒提出明確的任務(wù)，而且任務(wù)具體，不能同時(shí)提出太多的任務(wù)以免影響幼兒對(duì)某一活動(dòng)任務(wù)的注意范圍。（2）（3）（4）（一）注意的分散是與注意的穩(wěn)定相反的一種狀態(tài)，指幼兒的注意離開了當(dāng)前應(yīng)該指向的對(duì)象，而被一些與活動(dòng)無(wú)關(guān)的刺激物所吸引的現(xiàn)象，俗稱分心。幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，自我控制能力差，注意力容易分散。引起幼兒注意分散的原因有（二）多動(dòng)即愛動(dòng)，是幼兒的一個(gè)特點(diǎn)。多動(dòng)癥則又稱為“輕微腦功能失調(diào)”，是兒童的一種行為問(wèn)題。（一）（二）（三）（四）第三節(jié)幼兒的發(fā)一、的內(nèi)（一）的概（二）的基本過(guò)的過(guò)程包括識(shí)記、保持和遺忘、回憶與再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記是過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是指獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它具有選擇性的特點(diǎn)。根據(jù)識(shí)記有無(wú)目的性，可以把識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記兩種。2保持和遺忘保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程，它是過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。遺忘是指識(shí)記過(guò)的東西不能再認(rèn)或回憶或者再認(rèn)或回憶發(fā)生錯(cuò)誤。（1）①痕跡說(shuō)（自動(dòng)消退代表人物。主張遺忘是痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸，以至最后消退的結(jié)果代表人物和達(dá)倫巴希。主張認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說(shuō)可以用前前攝抑制先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。后攝抑制后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。代表人物貝爾。主張遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，代表人物。主張認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，也就能恢復(fù)在長(zhǎng) 中的信息 不會(huì)丟失的一些事情想不起來(lái)是因?yàn)槲覀冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息時(shí)沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索（2）①暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘；②主動(dòng)遺忘與遺忘（3）德國(guó)心理學(xué)家最早對(duì)遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。19世紀(jì)末德國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提出了著（此處缺“回憶時(shí)間間隔”圖，參見原書第297頁(yè)原圖（4）③任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性回憶和再認(rèn)是在不同的條件下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)（三）的主要類（1）根據(jù)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對(duì)象形象、邏輯、情緒和動(dòng)（2）根據(jù)內(nèi)容保持時(shí)間長(zhǎng)短瞬時(shí)、短時(shí)和長(zhǎng)111以意義編碼為主（表象和語(yǔ)義編碼（3）文將長(zhǎng)時(shí)分為兩類情景和語(yǔ)（4）根據(jù)信息加工和內(nèi)容的不同陳述性和程序二、在幼兒心理發(fā)展中的作1．與知覺(jué)的發(fā)在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺(jué)的發(fā)展又離不開。知覺(jué)中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用。知覺(jué)的恒常性和有密切關(guān)系2．與想象、思維的發(fā)兒童的想象和思維過(guò)程都要依靠。把知覺(jué)和想象、思維聯(lián)結(jié)起來(lái)，使兒童能對(duì)知覺(jué)到的材料進(jìn)行想象和思維。兒童最原始的想象和不易區(qū)分。3．與言語(yǔ)的發(fā)兒童學(xué)要靠，兒童在語(yǔ)言交際過(guò)程中離不開4．情感、意志的發(fā)的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。使情感豐富，意志活動(dòng)穩(wěn)定三、3～6歲兒童發(fā)展的特1意識(shí)性無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，有意逐漸發(fā)展2理解性的理解和組織程度逐漸提高 內(nèi)容形 占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ) 逐漸發(fā)展 方 的意識(shí)性 方法逐漸發(fā)展四、幼兒發(fā)展的主要特1無(wú)意占優(yōu)勢(shì)①客觀事物的性質(zhì)。直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的物理特點(diǎn)，容易引起幼兒的集中注意，也容易被幼兒在無(wú)意中記住。2有意逐漸發(fā)（3）（二）的理解和組織程度逐漸提根據(jù)對(duì)材料是否理解，可分為機(jī)械和意義1機(jī)械用的多，意義效果2學(xué)前幼兒的機(jī)械和意義都在不斷發(fā)（三）形象占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞逐漸發(fā)1學(xué)前幼兒形象的效果優(yōu)于語(yǔ)2形象和語(yǔ)詞都隨著的增長(zhǎng)而發(fā)3形象和語(yǔ)詞的差別逐漸縮（四）幼兒的意識(shí)性和方法逐漸發(fā)五、幼兒發(fā)展的趨（一）的發(fā)1發(fā)生的指前語(yǔ)言時(shí)期兒童的，一般采用三個(gè)指標(biāo)（1）習(xí)慣化；（2）條件反射；（3）重學(xué)2發(fā)生的時(shí)（二）保持時(shí)間的延保持時(shí)間是指從識(shí)記材料開始到能對(duì)材料再認(rèn)或再現(xiàn)之間的間隔時(shí)間，也稱為的潛伏期。兒童保持的時(shí)間長(zhǎng)度可以從再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期來(lái)看。再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期都隨著的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。在幼兒保持時(shí)間的發(fā)展中，存在兩種獨(dú)特的現(xiàn)幼年健忘。幼年健忘是指3歲前兒童的一般不能永久保持的現(xiàn)象。3~4歲后才出現(xiàn)可以保持終生的 幼兒保持時(shí)間的長(zhǎng)短受很多因素的影響，影響幼兒保持的主要因素1幼兒對(duì)對(duì)象的感知程23幼兒的情緒狀態(tài)4對(duì)被對(duì)象（三）容量的增1廣2范圍擴(kuò)3工作能力增（四）內(nèi)容的變1運(yùn)動(dòng)兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)2幼兒的情緒兒童的情緒出現(xiàn)得也比較早。嬰幼兒對(duì)帶有感彩的東西，容易識(shí)記和保持4語(yǔ)詞隨著兒童掌握語(yǔ)言的過(guò)程逐漸發(fā)展起來(lái)的。兒童語(yǔ)詞發(fā)展最晚（五）的意識(shí)性與策略的形1策略的形兒童常見的策略（1）（3）六、規(guī)律的學(xué)（一）1根據(jù)幼兒特點(diǎn)促進(jìn)幼兒學(xué)2針對(duì)規(guī)律促進(jìn)幼兒學(xué)第四節(jié)幼兒第四節(jié)幼兒一、概二、種根據(jù)想象是否具有目的性，可分為無(wú)意想象和有意想象。夢(mèng)是無(wú)意形式，是完全無(wú)目的的想象。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，完成某項(xiàng)任務(wù)所進(jìn)行的活動(dòng)，都屬于有意想象。根據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、圖獨(dú)立構(gòu)造新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象具有首創(chuàng)性、獨(dú)特性、新穎性等特點(diǎn)。幼兒15～2歲開始出 萌芽。幼兒期是想象發(fā)展最為活躍的時(shí)期（一）思維是在感知的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行加工、改造，從而間接地概括出事物的本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)。符合規(guī)律、反映本質(zhì)的想象是思維的一種表現(xiàn)，稱為創(chuàng)造性思維。（二）（三）（四）（五）發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展四、幼兒發(fā)展趨1想象發(fā)生的1歲半至2歲兒童出現(xiàn)萌芽，主要通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)2想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)（1）表象在新情景下的（2）（3）（二）1．從無(wú)意性發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性2．從單純?cè)僭煨园l(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性3．從極大夸張性發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性（一）無(wú)意想象和有意發(fā)展——無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)（1）（2）不穩(wěn)（4）（5）想象受情緒 的影（二）再造想象和創(chuàng)造發(fā)展——再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)（1）（2）（3）（一）豐富幼兒的感性知識(shí)，積累素（二）保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)主動(dòng)（三）開展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情（四）（五）（六）第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映，是人認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。思維有兩個(gè)突出特點(diǎn)（一）（二）1發(fā)生的時(shí)間兒童的思維發(fā)生在感知等過(guò)程發(fā)生之后與言語(yǔ)真正發(fā)生的時(shí)間相同即2歲左右2歲以前是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。2發(fā)生的標(biāo)志（1）1思維方式的變化從思維發(fā)展的方式看，幼兒的思維最初是行動(dòng)思維，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯思維（1）行動(dòng)思其主要特點(diǎn)是①思維是在直接的感知中進(jìn)行的，思維不能離開對(duì)具體事物的直接感知；②思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的，2～3歲幼兒身上最為明顯，在3～4（2）3～6、7歲的幼兒的思維，以具體形象思維為主。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。一般認(rèn)為25～3歲是幼兒（1）（2）2思維工具的變化行動(dòng)思維所用的工具主要是感知?jiǎng)幼?，具體形象思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則為語(yǔ)言所代表的概念。不同幼兒思維過(guò)程中動(dòng)作和語(yǔ)言的作用變化可以分為以下三個(gè)階（1）（2）3思維活動(dòng)的內(nèi)化4思維內(nèi)容的變化從幼兒思維所反映的內(nèi)容的演變上看，幼兒思維還有一個(gè)從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)，從反映當(dāng)前事物到反映未來(lái)事物的發(fā)展趨勢(shì)。21行動(dòng)思維不斷發(fā)展（1）（2）（3）2（1）（2）（3）（4）（5）（6）3幼兒（5～6）13～62幼兒比較思維的發(fā)展幼兒還不能完全掌握比較，他們的比較有以下特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)③比較的條件從泛化到集中化。4～53幼兒分類思維的發(fā)展分類的發(fā)展是幼兒邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。5～64幼兒理解思維的發(fā)展（1）（2）（3）（4）（5）1幼兒概念的發(fā)展概念是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式。結(jié)構(gòu)上，是思維的基本單位；功能上，是正確思維的基本條件。概念是在概括的基礎(chǔ)上形成起來(lái)的，是用詞來(lái)標(biāo)志的。（1）（2）（3）（1）2幼兒判斷的發(fā)展（1）（2）3幼兒推理的發(fā)展（1）（2）（3）七、兒童思維發(fā)展的特目前，有關(guān)兒童出現(xiàn)思維的界限還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，一般人們認(rèn)為，2歲左右發(fā)生了思維，2歲之前是準(zhǔn)備期（一）0～30～3歲是兒童思維發(fā)生和萌芽的階段，此時(shí)的思本上屬于行動(dòng)思維，此時(shí)的思維特點(diǎn)主要是直觀行動(dòng)性，主要1產(chǎn)生了詞的概念2存在顯著的特3歲前兒童思維的發(fā)展就表現(xiàn)出特征（二）（三）小學(xué)兒童思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是由具體形象思維過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維還只是直接與感知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大的具體形象性。八、兒童思維發(fā)展階段理（一）關(guān)于兒童思維發(fā)展的基本理論觀認(rèn)為兒童的智慧（思維）于主客體相互作用的活動(dòng)，思維的本質(zhì)就是適應(yīng)1同化2順應(yīng)1感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）2前運(yùn)算階段（2～7前運(yùn)算階段的兒童，由于信息功能或象征功能的出現(xiàn)，開始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征性模式在頭腦中進(jìn)行表象思維。（0～2（0～1練習(xí)而鞏固，另一方面，天生的反射還得到發(fā)展，如由吸吮發(fā)展到吸吮拇或其他物體，并且逐漸有所分化，能夠區(qū)別和其他物體的不同（1～44.5這個(gè)階段又稱初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段。在這個(gè)階段，嬰兒形成了條件反射，即習(xí)得性動(dòng)作這些習(xí)得性動(dòng)作是通過(guò)機(jī)體兩種的整合把不同動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來(lái)形成的如視聽的結(jié)合、用眼睛尋找聲源等。初級(jí)的習(xí)得性動(dòng)作變成自動(dòng)性的動(dòng)作，稱為（44.5～9嬰兒開始所見到的一切身邊的東西例如抓住搖籃頂上的一根線拉動(dòng)它使懸在上面的撥浪鼓發(fā)出咕隆隆。這種動(dòng)作引起了嬰兒的，于是多次重復(fù)該動(dòng)作。動(dòng)作和相互影響出現(xiàn)了所謂的“循環(huán)反應(yīng)”，但這種聯(lián)系是有（9～1112用已有的去對(duì)付未曾遇見過(guò)的新情況而已（1112～18（18～24（2～7（2～4（4～7幼兒開始從前概念思維向運(yùn)算思維過(guò)渡，但還沒(méi)有達(dá)到那一水平，在這個(gè)階段，他們的認(rèn)識(shí)在很大程度上仍受到感知形象的影響，處于半表象、半符號(hào)的思維階段思維向非中心化前進(jìn)了一步幼兒開始能夠同時(shí)照顧到事物的兩個(gè)維度但是非中心化仍然不足幼兒的判斷仍受調(diào)節(jié)的限不過(guò)從另一方面來(lái)看幼兒的思維已開始從集中向兩維集中過(guò)渡，這意味著守恒即將形成，運(yùn)算思維就要到來(lái)。該階段幼兒思維具有具體性、不可逆性、自我中心化、刻板性。。第一節(jié)幼兒情緒情感概述第一節(jié)幼兒情緒情感概述第一，情緒是和有機(jī)體的生物需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式。情感則是同人的高級(jí)社會(huì)性需要相聯(lián)系的，在社會(huì)文化生活中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。（一）（二）（三）（四）作兒童出生后，立即可以產(chǎn)生情緒表現(xiàn)。行為主義創(chuàng)始人提出，天生的情緒反應(yīng)有三種怕、怒、愛嬰兒情緒的發(fā)展表現(xiàn)為情緒的逐漸分化。初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)的、不分化的，1歲后逐漸分化，2歲左右已出現(xiàn)各種基（一）的情緒分化理（二）的情緒分化理泛化階段（0～1）；分化階段（1～5）；系統(tǒng)化階段（5）；（三）德的情緒動(dòng)機(jī)分化理德認(rèn)為嬰兒出生時(shí)具有五大情緒驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和幼兒情緒情感的發(fā)展主要表現(xiàn)為（一）（二）（三）（一）道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。小班的孩子道德感主要是指向個(gè)別行為的。中班孩子不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為到了大班，幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。（二）（三）理智感也是人所特有的情緒體驗(yàn)，是人類社特有的高級(jí)情感（一）幼兒表情社會(huì)化的發(fā)展主要包括兩個(gè)方面一是理解（辨別）面部表情的能力，二是運(yùn)用社會(huì)化表情的能力。（二）所謂情緒的日益豐富，包括兩種含義一是情緒過(guò)程越來(lái)越分化，二是情緒所指向的事物不斷增加。（二）（三）（一）（二）（三）（四）第三節(jié)嬰幼兒的依戀第三節(jié)嬰幼兒的依戀依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。這個(gè)人主要是母親，也可以是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人，如家庭其他成員。（1）（2）（3）根據(jù)鮑、等人的研究，依戀的發(fā)展可分為四個(gè)階（一）無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（0～3（二）有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3～6（三）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6～27～8（四）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（22歲以后，嬰兒把母親作為一個(gè)交往的伙伴，并知道交往時(shí)要考慮到需要和，據(jù)此調(diào)整自己的情緒和行為反應(yīng)。創(chuàng)造的“陌生情境”研究法，是目前最流行、最通用的測(cè)查嬰兒依戀性質(zhì)的方法。在研究中，利用母嬰分離反應(yīng)設(shè)計(jì)“陌生情境”測(cè)驗(yàn)，測(cè)定出嬰兒與母親的依戀存在三種不同類型，即安全型、回避型和反抗型。（一）1安全型嬰兒母親的特點(diǎn)（1）（2）（4）2回避型嬰兒母親的特點(diǎn)3反抗型嬰兒母親的特點(diǎn)（2）（3）（二）嬰兒一出生就具有不同的氣質(zhì)特點(diǎn)。因此，嬰兒對(duì)母親的依戀是嬰兒和母親相互作用的產(chǎn)物，嬰兒依戀的實(shí)質(zhì)是母子相互作用的性質(zhì)。第一節(jié)個(gè)性概述第一節(jié)個(gè)性概述個(gè)性是指在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)（一）個(gè)性傾向性系統(tǒng)包括需要與動(dòng)機(jī)、、志向、世界觀等要素。它是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力因素，是構(gòu)成個(gè)性的（二）自我意識(shí)系統(tǒng)是一系列自我完善的能動(dòng)結(jié)構(gòu)，是人的心理能動(dòng)性的體現(xiàn)。自我意識(shí)包括自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)方面。（三）個(gè)性心理特征系統(tǒng)是個(gè)性獨(dú)特性的集中表現(xiàn)，包括氣質(zhì)、能力、性格等心理成分。其中性格是個(gè)性最的特征，反映一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定性態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。（一）（二）（三）（四）2歲左右，個(gè)性逐步萌芽。一般把3～6（一）（二）（三）（四）（一）（二）需要是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。幼兒需要的發(fā)展遵循一個(gè)規(guī)律即越小，生理需要越占主導(dǎo)地位；幼兒的社會(huì)性需要隨著的增長(zhǎng)逐漸增強(qiáng)，并1開始形成多層次、度的整體結(jié)2優(yōu)勢(shì)需要有所發(fā)展從5歲開始，兒童的社會(huì)性需要迅速發(fā)展，求知的需要、勞動(dòng)和求成的需要開始出現(xiàn)。而6歲時(shí)，兒童希望得到尊重的（三）動(dòng)機(jī)包括兩個(gè)成分人們想做什么（動(dòng)機(jī)的指向）和這么做的愿望有多強(qiáng)（動(dòng)機(jī)的力度）。動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)。（四）幼兒的發(fā)是指人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。最開始引起幼兒的往往是與他的生存有關(guān)的，能夠在生理、心理上得到滿足和的事物（一）（二）1自我感覺(jué)的發(fā)展（1）2自我意識(shí)的發(fā)展（1～2）3自我意識(shí)的萌芽（2～3）。掌握代詞“我”是自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志，能準(zhǔn)確使用“我”來(lái)表達(dá)愿望標(biāo)志著兒4自我意識(shí)各方面的發(fā)展（3）（三）幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制的發(fā)展等面自我評(píng)價(jià)就是一個(gè)人在對(duì)自己認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的評(píng)價(jià)；自我體驗(yàn)是一個(gè)人通過(guò)自我的評(píng)價(jià)和活動(dòng)產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一個(gè)人對(duì)自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自3～44～5自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)的成分。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方（1）2自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)幼兒自我控制能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在獨(dú)立性、堅(jiān)持性和力的發(fā)展方面（一）1一般能力和特殊能力一般能力指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，也就是通常所說(shuō)的智力。一般能力以抽象概括能力為。特殊能力指為某項(xiàng)專門活動(dòng)所必需的能力，又稱專門能力。2認(rèn)識(shí)能力就是學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就