情境創(chuàng)設教學法在高技商務英語教學中的運用獲獎科研報告

情境創(chuàng)設教學法在高技商務英語教學中的運用獲獎科研報告摘

要：情境創(chuàng)設教學法是英語教學實踐中培養(yǎng)和提高學生英語語言交際能力的一種有效方法。高技商務英語的教學是以“實用、夠用”為原則，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實踐為主線，突出實用性和實踐性，旨在培養(yǎng)學生在各種常用商務情境下綜合應用英語語言的能力。本文主要針對商務英語課堂中的情境教學，簡要分析情境創(chuàng)設教學法的教學模式，并結合商務英語課程教學的新理念和高技學生學習英語的現(xiàn)狀，陳述了情境創(chuàng)設教學法的可行性和必要性，及通過案例來具體說明商務英語情境教學活動的設置與運用。

關鍵詞：情境創(chuàng)設;教學模式;商務英語

引言：

近年來，隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加深，我國參與全球經(jīng)濟活動的深度和廣度都達到了前所未有的程度。因此，各行各業(yè)對于專業(yè)商務英語人才的需求也急劇增加，我們迫切需要培養(yǎng)一大批即通曉商務知識、熟悉國際商務環(huán)境、善于跨文化交際，又掌握商務英語的高素質人才。

1.高技學生學習商務英語的現(xiàn)狀

1.1技工學校學生英語學習現(xiàn)狀分析

①普遍英語基礎薄弱，學習興趣低落。據(jù)有關技工教育方面的統(tǒng)計資料顯示：在技工院校中，60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差;10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀、寫能力的提高也比較緩慢。

②沒有現(xiàn)成良好的學習習慣和學習動機。學生經(jīng)過應試教育的洗禮，習慣了老師為主體的被動學習，缺乏主動性。進入技工學校后，沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發(fā)揮到了極點，不到考試絕不學習，吃老本的現(xiàn)象較為嚴重。

③多數(shù)學生學習目標不明確，表現(xiàn)在他們對未來的迷茫，沒有制定明確的學習目標，不能很好地將英語與專業(yè)需求進行有機的結合。

1.2傳統(tǒng)的商務英語課堂教學模式不能夠適應學生發(fā)展需求。

技工學校的英語教學要求培養(yǎng)學生具有實際運用英語語言的能力，因此在教學中要有的放矢。但是，就目前技工學校的教學來講，普遍還是采用傳統(tǒng)的單一教學模式、理論教學模式，老師還是占主體地位，沒有注重啟發(fā)學生，讓學生變被動為主動，極少時用來培養(yǎng)學生用英語進行實際商務交流的能力。因此，可以看到，學生的英語水平普遍不高，應用英語能力也不能夠滿足社會的需要。這不利于學生將來走進工作崗位進行專業(yè)運用，更不適合當今行業(yè)市場的需要。近年來生源文化素質的差異較大，給教學帶來了較大的困難。要想達到預期的教學效果，就要求在教學上做出相應的改革，改革目前原有的一種課程模式來適應社會發(fā)展和就業(yè)市場的需要。

2.情境創(chuàng)設教學法

情境創(chuàng)設教學法是指在教學過程中，教師圍繞某一教學內容，有目的的創(chuàng)設場景去激發(fā)學生的情感，讓學生積極參與到教學過程中去分析問題和解決問題，以提高學生的思考、實踐能力，最終實現(xiàn)教學目的的一種教學法。作為一種直觀的教學手段，情境創(chuàng)設教學法非常有利于語言操練，使學生在特定情境的實踐中學習知識，能激發(fā)學生學習的積極性，縮短教學過程，達到事半功倍的教學效果。

3.情境創(chuàng)設教學法在高技商務英語教學中的實踐優(yōu)勢

3.1情境教學法是適合高技學生特點的一種教學方法。

高技經(jīng)貿專業(yè)的學生男女生比例比較均衡，這對于商務英語教學來說有明顯的優(yōu)勢，在開展課堂教學活動時能很好地進行角色分配，但同時也帶來了英語水平參差不齊的不良現(xiàn)狀，女生普遍喜歡英語并且基礎較好，但大多數(shù)男生對于英語是不懂更不愿去面對這門學科。筆者在教學實踐過程中，以本校高技電子商務兩個班為實驗對象，分別以傳統(tǒng)教學法和情境教學法展開商務英語教學。高技A班以傳統(tǒng)的教師講授為主，而高技B班則針對不同的課題創(chuàng)設相關的商務情境來開展教學。高技B班男生18人，女生22人，在授課過程，將男女生搭配組合，全班分為8個小組，每組包含2-3名男生。在每一次創(chuàng)設的商務情景課題中，要求每小組的成員參與模擬情景中進行角色扮演，分課前、課中和課后三個階段來實施教學。課前將學習任務前置，提前布置與課題相關的教學任務，要求學生以小組為單位去收集教學資料，比如說商務禮儀知識、中西方各類文化差異等;課中以小組展示、教師指導為主，利用角色扮演重現(xiàn)商務情景，在模擬情景中綜合掌握商務禮儀知識、商務英語詞匯和句型等;課后進行知識的延伸和拓展。實踐證明，商務英語課堂中引進情景創(chuàng)設教學法能很好的激發(fā)學生學習的好奇心和興趣，在創(chuàng)設的模擬情境中，通過男女搭配的分組角色扮演，很大程度上能讓英語基礎較好的女生帶動并指導基礎薄弱的男生一起參與課堂教學活動，大大提高了課堂教學效果。

3.2情境教學法對提高商務英語課堂教學效果的重要性。

運用情境教學法的優(yōu)勢在于：

3.2.1通過模擬訓練和角色扮演，將商務知識與生動具體的情境相結合，使學生能在真實的場景下學習商務知識和語言技巧，提高學生的商務實戰(zhàn)能力;

3.2.2教師在教學過程中再現(xiàn)不同的商務模擬場景，學生會積極思考并尋找恰當?shù)恼Z言來進行商務交流，對于學生學習掌握語言和運用語言有很大的幫助;

3.2.3逼真的商務情境能夠激發(fā)學生參與語言學習的興趣，分組練習有利于培養(yǎng)學生語言交際能力和團結合作解決問題的意識。

4.商務英語情境創(chuàng)設教學活動的設置與運用

在商務英語教學中，教師要和學生一起“創(chuàng)設情境”，利用各種教學工具，模擬不同的商務活動。下面以“商務宴請”（BusinessDinner）的教學為例，具體說明情境創(chuàng)設教學法如何實施。

4.1情境導入。利用多媒體展示一段商務宴請的視頻，這段視頻是無聲的，旨在給學生創(chuàng)設一個逼真的情境，要求學生針對這一視頻展開討論：如何正確地進行商務宴請以及中西方餐桌文化的差異（包括餐具的類別、擺放和使用的不同;餐桌禮儀的差異）。

4.2教師展示。教師用生動形象的幻燈片展示歐美國家餐桌文化和餐桌禮儀知識。在介紹過程中，教師要展開講解相關專有名詞和常用表達，包括邀請客人、點菜、介紹本地特色菜肴、結賬等環(huán)節(jié)，供學生參考使用。

4.3模擬對話。分組利用教師呈現(xiàn)的語言知識來對之前播放的視頻進行配音，然后要求小組之間相互進行點評，教師再有針對性的總結歸納出商務宴請中的常用表達，并呈現(xiàn)出示范對話內容供學生參考反思。

4.4角色扮演。根據(jù)課文內容，要求學生分組就“商務宴請”這一話題進行角色扮演，由學生分別扮演公司代表、外賓、餐廳服務生等不同的角色，運用前面所學的商務文化、商務禮儀知識結合商務英語語言知識進行情景對話。

5.結束語

商務英語課程教學應集知識性、趣味性和實用性于一