第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革

第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革2023/5/27第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革前言本講目標(biāo)：了解課程改革所針對(duì)的主要問(wèn)題了解課程改革的六個(gè)基本目標(biāo)了解2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特點(diǎn)踐行新課程理念和合作探究學(xué)習(xí)模式第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革一、課程目標(biāo)教育目的（總要求）→培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)各類學(xué)校）→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)（實(shí)施）三維目標(biāo)：知識(shí)—技能（傳授）；過(guò)程—方法（實(shí)踐）；情感態(tài)度價(jià)值觀（體驗(yàn)）第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革二、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵：規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議特點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述2、某一學(xué)段的統(tǒng)一的基本要求3、可理解、可達(dá)到、可評(píng)估的4、涉及三個(gè)領(lǐng)域。功能：教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革第一節(jié)課程目標(biāo)改革1996-1998年，教育部組織了一次大規(guī)模的調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容——1993年以來(lái)實(shí)施的九年義務(wù)教育課程的實(shí)施狀況調(diào)查的范圍——9個(gè)省市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村調(diào)查的對(duì)象——16000名學(xué)生2000名校長(zhǎng)、教師全國(guó)政協(xié)多位委員教科文衛(wèi)委大部分委員第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革在實(shí)施教育的過(guò)程中，教師關(guān)注的是什么？重視的是什么？

第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革校長(zhǎng)、教師認(rèn)為在學(xué)生身上體現(xiàn)較好的目標(biāo)第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革校長(zhǎng)和教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)較好的目標(biāo)教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)校長(zhǎng)(%)基礎(chǔ)知識(shí)與技能分析解決問(wèn)題的能力政治信念動(dòng)手能力公德美的感受與技能自主創(chuàng)造搜集利用信息健康勞動(dòng)態(tài)度與技能746246331917173331521121183443教師（%）第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題——實(shí)際關(guān)注點(diǎn)第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革我國(guó)目前實(shí)施的九年義務(wù)教育在課程目標(biāo)上呈現(xiàn)出偏重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傾向。無(wú)論在關(guān)注層面上，還是在實(shí)施層面上，對(duì)兒童人格、健康、勞動(dòng)態(tài)度與技能、美的感受與表現(xiàn)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力等目標(biāo)的重視都明顯不足。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革

帶來(lái)的問(wèn)題是什么知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不成正比學(xué)生智力與心理、人格發(fā)展出現(xiàn)較大的反差學(xué)習(xí)態(tài)度：受迫學(xué)習(xí)，不喜歡上學(xué)第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革課程改革的目標(biāo)之一：

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革過(guò)程和方法本身不僅僅是手段，也是重要的教育目標(biāo)之一。真正讓教育成為兒童探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程關(guān)注兒童在過(guò)程中的各種表現(xiàn)第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》—培訓(xùn)學(xué)校習(xí)作聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音黃葉離開(kāi)枝頭“刷，刷”在風(fēng)中歡快地飛舞

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音秋雨紛紛落下“滴，滴”像是在彈奏樂(lè)曲聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音大雁飛往南方“嘰，嘰”在和同伴道別聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音小松鼠在采集糧食“嚓，嚓”是在和同伴聊天?聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音毛毛蟲(chóng)在結(jié)繭“咝，咝”告訴我們，明年有個(gè)驚喜

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音青蛙在歡唱“呱，呱”它說(shuō)，冬天就要來(lái)臨

秋天，那么美好，可又那么短暫秋天，在歡笑中，在豐收中悄悄地走遠(yuǎn)......

（2011年11月5日）第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革課程標(biāo)準(zhǔn)改革：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變△將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中

第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變（歷史標(biāo)準(zhǔn)）；案例：第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分解影響氣候的主要因素、認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽(tīng)、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣（地理標(biāo)準(zhǔn)）；第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革蒂莉：海嘯中智救百余人2004年年底震驚全球的印度洋大海嘯中，10歲的小姑娘蒂莉·史密斯憑著課堂上得到的海嘯知識(shí)，不但救了她自己和父母，也挽救了泰國(guó)普吉島麥考海灘和附近一家飯店100多人的生命。

第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革通過(guò)統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過(guò)程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類生活可能產(chǎn)生的危害（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）；知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展會(huì)帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活（科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）；在唱歌、繪畫(huà)、制作的過(guò)程中,共同分享創(chuàng)作的樂(lè)趣和喜悅,體會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的愛(ài)（藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革第二節(jié)課程內(nèi)容改革內(nèi)容偏多：課程門(mén)類多學(xué)習(xí)內(nèi)容多作業(yè)多△考試多第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革一位家長(zhǎng)的投訴：我是臨湘市橫鋪鄉(xiāng)中學(xué)一位六年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，聽(tīng)我小孩講學(xué)校每天布置的作業(yè)特別多：早上6點(diǎn)多自習(xí)，上午上課，中午吃完飯后的趕緊做作業(yè)，下午第三節(jié)課也是，晚上自習(xí)后還有作業(yè)回家寫(xiě)，說(shuō)幾乎少有時(shí)間休息，很累很累！、、、、、、孩子畢業(yè)學(xué)習(xí)抓緊可以理解，但我想請(qǐng)問(wèn)：如長(zhǎng)此疲勞戰(zhàn)，學(xué)生睡眠能否保障，對(duì)其身體健康與成長(zhǎng)有無(wú)影響，是否科學(xué)？第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革教師53%40%7%校長(zhǎng)60%32%8%偏多適當(dāng)偏少

53%的教師和60%的校長(zhǎng)認(rèn)為教材內(nèi)容偏多。中小學(xué)相比，小學(xué)人士持內(nèi)容偏多意見(jiàn)的人更多。校長(zhǎng)與教師對(duì)教材所選內(nèi)容量的意見(jiàn)第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革小學(xué)四年級(jí)小學(xué)畢業(yè)年級(jí)初二初三0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%學(xué)生作業(yè)時(shí)間超出規(guī)定時(shí)間的人數(shù)（%）66%84%71%81%第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革課程計(jì)劃規(guī)定保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)、初中生每天睡眠9小時(shí)。小學(xué)四年級(jí)小學(xué)畢業(yè)年級(jí)初二初三83%69%66%34%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%學(xué)生睡眠不足的人數(shù)（%）

（小學(xué)生少于9小時(shí)，初中生少于8小時(shí)）第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革0%50%100%小學(xué)四年級(jí)小學(xué)六年級(jí)城市初二城市初三鄉(xiāng)村初二鄉(xiāng)村初三基本沒(méi)有時(shí)間做自己想做的事情的學(xué)生比例第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革城市小學(xué)四年級(jí)就有近一半的學(xué)生一天課間中除做操外基本沒(méi)有戶外活動(dòng)。城市初三學(xué)生這一比例高達(dá)83%。課間基本沒(méi)有戶外活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革

——難度過(guò)大，內(nèi)容過(guò)深

——要求過(guò)高難第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革40%的教師和60%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程內(nèi)容偏難。

50%的教師認(rèn)為課時(shí)不夠用。其中，課時(shí)不足的原因，認(rèn)為達(dá)不到“規(guī)定的教學(xué)要求”和“完不成教材規(guī)定的內(nèi)容”的比例之和約為50%。中小學(xué)校長(zhǎng)與教師對(duì)課程難度的意見(jiàn)

第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革

小學(xué)二年級(jí)《數(shù)學(xué)》第三冊(cè)

在校園里要把7棵小樹(shù)平均種成6行，每行有3棵，該怎樣種？擺擺看。難第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文：“啊”的讀法句首：1、表示驚異或贊嘆時(shí)，讀作“ā”。如：啊，出太陽(yáng)了！

啊，郊外的景色真美呀！2、表示追問(wèn)時(shí)，讀作“á”。如：?。磕銊偛耪f(shuō)什么呀？

啊？你明天到底來(lái)不來(lái)？3、表示驚疑時(shí)，讀“?！?。如：啊？真有這種事嗎？

啊，大點(diǎn)兒聲，我聽(tīng)不見(jiàn)哪！4、表示應(yīng)諾（音較短）、明白過(guò)來(lái)（音較長(zhǎng)）、贊嘆（音較長(zhǎng)）時(shí)，讀作“à”。如：啊，好吧！

啊，原來(lái)是老同學(xué)，怪不得那么面熟呢！第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革句尾：1、前面音節(jié)的韻母或韻母的尾音是a、o、e、ê、uo、i、ü時(shí)，讀“呀”。如：原來(lái)是他?。?/p>

多美的花?。?/p>

你快說(shuō)??！

2、前面音節(jié)的韻母或韻母的尾音是ao、u時(shí)，讀“哇”。加油??！

快跑啊！

多么好?。?/p>

你能耐真不小?。?、前面的韻母和尾音是n時(shí)，讀“哪”?？炜窗?！

真甜啊！

你要當(dāng)心?。?/p>

咱倆真有緣?。?、前面音節(jié)韻母的尾音是ng時(shí)，讀“nga”如：真香啊！

真冷啊！

英雄啊！

一起唱啊！第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革

——課程內(nèi)容繁多、重復(fù)

——把簡(jiǎn)單的命題人為復(fù)雜化，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。繁第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革講述神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，出現(xiàn)了：脊神經(jīng)節(jié)、肋間神經(jīng)、坐骨神經(jīng)、交感干、馬尾、視交叉、腦橋、胼胝體、間腦、丘腦、丘腦下部、中腦、延髓、頸神經(jīng)、胸神經(jīng)、腰神經(jīng)、骶神經(jīng)、尾神經(jīng)等人體解剖學(xué)的專有名詞。初中《生物》第二冊(cè)（上）繁第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革

——偏于知識(shí)傳授

——偏考試科目

——出偏題、怪題，各學(xué)科缺乏聯(lián)系。

偏第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)題第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革——課程內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的新知識(shí)和新進(jìn)展

——與學(xué)生生活脫節(jié)。舊第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革

一個(gè)（生產(chǎn)）隊(duì)買來(lái)53袋化肥，每袋25kg，一共買來(lái)化肥多少千克？小學(xué)三年級(jí)《數(shù)學(xué)》第六冊(cè)舊第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革現(xiàn)行教材中基本上是用傳統(tǒng)的達(dá)爾文的“進(jìn)化論”來(lái)解釋生物進(jìn)化，沒(méi)有涉及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論、群體遺傳學(xué)等內(nèi)容；基因、克隆等涉及現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容在教材中基本上沒(méi)有反映。中學(xué)《生物》教材舊第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革在講馬來(lái)西亞時(shí)，仍然說(shuō)馬來(lái)西亞是世界上最大的錫、天然橡膠、棕油生產(chǎn)國(guó)，其實(shí)現(xiàn)在馬來(lái)西亞的錫產(chǎn)量已相當(dāng)少，自90年代初已不是天然橡膠的最大生產(chǎn)國(guó)，至90年代中期棕油產(chǎn)量少于印度尼西亞。初一《地理》第一冊(cè)舊第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革在說(shuō)明日本主要工業(yè)原料（石油、天然氣、煤炭、鐵礦石、銅礦石、木材、棉花）主要依賴國(guó)外進(jìn)口時(shí)，所使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于1989年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。舊初一《地理》第一冊(cè)第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革課程改革的目標(biāo)之二：改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求。（語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)）增加對(duì)日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究，降低對(duì)運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革通過(guò)主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識(shí)。（歷史標(biāo)準(zhǔn)）反映現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按類群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)。（生物標(biāo)準(zhǔn)）第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（地理標(biāo)準(zhǔn)）加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低了化學(xué)計(jì)算（化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等）的要求。（化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)改革：《標(biāo)準(zhǔn)》重視對(duì)不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對(duì)實(shí)施過(guò)程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個(gè)重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)改革學(xué)科門(mén)類多，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，缺乏整合思想品德、社會(huì)、自然、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、勞動(dòng)以必修課程為主第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革學(xué)科體系——兒童的生活兒童的生活本身是綜合的——沒(méi)有任何一個(gè)人的生活可以按照學(xué)科劃分為“語(yǔ)文”“物理”或者是“純道德生活”學(xué)科是按照學(xué)科的邏輯和概念體系組織的——人為分割了兒童的生活第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革英國(guó)的綜合性課程地理：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、旅游業(yè)、種族與文化等體育：衛(wèi)生保健、競(jìng)技技能、游戲、旅行美術(shù)：博物館知識(shí)、畫(huà)廊制度、美術(shù)家與作品、美術(shù)工作材料及技藝、作品分析與藝術(shù)批評(píng)第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革課程改革的目標(biāo)之三：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程，由地方和學(xué)校自主選擇，增加選修課程開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一必修科目高中以分科課程為主第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃表第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革原有課程新課程一二一二思想品德思想品德品德與生活品德與生活自然自然語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)體育體育體育體育音樂(lè)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)活動(dòng)類、地方安排課程地方與學(xué)校編制的課程2.與原有課程的比較（一、二年級(jí)）第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革原有課程新課程三四五六三四五六思想品德思想品德思想品德思想品德品德與社會(huì)品德與社會(huì)品德與社會(huì)品德與社會(huì)社會(huì)社會(huì)社會(huì)自然自然自然自然科學(xué)科學(xué)科學(xué)科學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)體育體育體育體育體育體育體育體育音樂(lè)音樂(lè)音樂(lè)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)勞動(dòng)勞動(dòng)勞動(dòng)勞動(dòng)綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)活動(dòng)類、地方安排課程地方與學(xué)校編制的課程2.與原有課程的比較（三至六年級(jí)）第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革原有課程新課程七八九七八九思想政治思想政治思想政治思想品德思想品德思想品德語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)歷史歷史歷史歷史與社會(huì)歷史歷史與社會(huì)

歷史歷史與社會(huì)歷史地理地理地理地理生物生物科學(xué)生物科學(xué)生物科學(xué)物理物理物理物理化學(xué)化學(xué)體育體育體育體育與健康體育與健康體育與健康音樂(lè)音樂(lè)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)藝術(shù)音樂(lè)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)勞動(dòng)技術(shù)勞動(dòng)技術(shù)勞動(dòng)技術(shù)綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)類、地方安排課程地方與學(xué)校編制的課程2.與原有課程的比較（七至九年級(jí)）第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革新課程結(jié)構(gòu)變化小學(xué)語(yǔ)文：24%（1992年，下同）下降至20%-22%數(shù)學(xué)：16%降至13-15%綜合實(shí)踐活動(dòng)：由0變?yōu)?-8%地方和校本課程：提高到10-12%外語(yǔ)：由初一提前到三年級(jí)，課時(shí)由400增加到550-700第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革課程結(jié)構(gòu)案例原蘇聯(lián)規(guī)定：國(guó)家課程占41.3%，各加盟共和國(guó)課程占41.9%，學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課（校本課程）占16.8%。俄羅斯在1993年規(guī)定：全國(guó)統(tǒng)一必修課占73.68%，校級(jí)選修課、個(gè)人興趣課占26.32%。我國(guó)臺(tái)灣省除了彈性教學(xué)節(jié)數(shù)（占總節(jié)數(shù)的20%）外，還規(guī)定選修課占10—30%的節(jié)數(shù)。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革第四節(jié)課程管理改革課程管理的內(nèi)涵：課程運(yùn)行過(guò)程中的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)控世界課程管理三種模式：中央集權(quán)型（前蘇聯(lián)、法國(guó)）地方分權(quán)型（美國(guó)、英國(guó)）中央地方結(jié)合型（日本文部省）我國(guó)課程：國(guó)家統(tǒng)一管理，課程設(shè)置簡(jiǎn)單劃一，地方自主權(quán)極其有限（P128）第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革中央集權(quán)型模式指由中央統(tǒng)一規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確定統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。湯素蘭：關(guān)于反對(duì)思品、歷史、語(yǔ)文教材由全國(guó)統(tǒng)一版本的提案

第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革地方分權(quán)型的模式地方分權(quán)型課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要的多樣性，強(qiáng)化學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。課程設(shè)置和管理實(shí)行分權(quán)體制，國(guó)家不作統(tǒng)一規(guī)定，課程管理主體是地方和學(xué)校?？颇吭O(shè)立、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，各地不統(tǒng)一。國(guó)家通過(guò)考試進(jìn)行間接的調(diào)控。教科書(shū)的編寫(xiě)、審定、發(fā)行沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和限制，地方和學(xué)校可以自由選擇和確定教材?！獡?jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)80年代末，美國(guó)教育系統(tǒng)內(nèi)有1.6萬(wàn)種不同的校本課程第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革混合型課程管理模式指中央集權(quán)型和地方分權(quán)型模式相結(jié)合的管理模式。力求在國(guó)家統(tǒng)一要求的前提下實(shí)行多樣化、靈活化和彈性化。通過(guò)統(tǒng)一性保證國(guó)家教育基本質(zhì)量，而通過(guò)靈活性和彈性化滿足地方和學(xué)校的實(shí)際需要。日本：文部省負(fù)責(zé)制定課程發(fā)展計(jì)劃，擬定課程標(biāo)準(zhǔn)和負(fù)責(zé)教科書(shū)的審定。地方教育行政獨(dú)立自主地處理大部分的課程事務(wù)，如編制課程計(jì)劃、選用教材。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革我國(guó)課程管理面臨的問(wèn)題各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不平衡性問(wèn)題極其突出中央集權(quán)式的課程管理體制，長(zhǎng)期統(tǒng)一全國(guó)教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材，忽視了地區(qū)和學(xué)生的差異第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革課程改革的目標(biāo)之四：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)行三級(jí)課程政策—國(guó)家、地方、學(xué)校、師生共建課程—課程形態(tài)的選擇（綜合或分科）—從課時(shí)固定制→課時(shí)比例制，可調(diào)整（2-3%）—教材的多樣化與選擇性—15-20%的課時(shí)由地方和學(xué)校自主安排第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)前世界課程管理的特點(diǎn)與趨勢(shì)總體趨勢(shì)：各國(guó)改革呈現(xiàn)出中央集權(quán)與地方分權(quán)走向融合、平衡的趨勢(shì)，并體現(xiàn)出富有時(shí)代特色的共同特點(diǎn)與性質(zhì)。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革1、民主化趨勢(shì)。中央與地方的關(guān)系、管理的參與主體、學(xué)生的主題性發(fā)展等方面體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)心、對(duì)人本身發(fā)展的關(guān)心。2、多元化趨勢(shì)。即參與管理的主體多元化，管理層次多元化。3、彈性化趨勢(shì)。各國(guó)課程管理充分考慮地方和學(xué)校與學(xué)生的個(gè)體差異，遵循針對(duì)性原則，因地制宜。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)為了適應(yīng)中國(guó)幅員遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家“在統(tǒng)一基本要求，統(tǒng)一審定的前提下，逐步實(shí)現(xiàn)教材的多樣化”，即所謂“一綱多本”。允許各地在國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下編寫(xiě)多種教材，經(jīng)審定后方可被選用。1986年原國(guó)家教委成立了建國(guó)以來(lái)第一個(gè)權(quán)威性的教材審定機(jī)構(gòu)“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)”1988年，教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育教材編寫(xiě)規(guī)劃方案》第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革與義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相配套，“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)”規(guī)劃了六套教材，其中人民教育出版社、課程教材研究所編寫(xiě)了“六三”制和“五四制”兩種學(xué)制的兩套教材。此外，上海市、浙江省分別制訂具有地方特色的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，及編寫(xiě)相應(yīng)的教材。河北省教委根據(jù)農(nóng)村簡(jiǎn)易小學(xué)的需要制訂和編寫(xiě)復(fù)式教學(xué)的課程和教材。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革八套半教材編寫(xiě)情況一覽表第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革第五節(jié)課程實(shí)施改革為什么提課程實(shí)施改革？課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵教學(xué)≠課程實(shí)施教學(xué)：教師教與學(xué)生學(xué)互動(dòng)的雙邊活動(dòng)（P101）第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革79%90%0%50%100%小學(xué)初中

據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)義務(wù)教育教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。課堂教學(xué)形式“從不”或“很少”使用自主性學(xué)習(xí)（查閱資料、集體討論等）方式的百分?jǐn)?shù)第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革一個(gè)值得深思的調(diào)查結(jié)果90%的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)調(diào)查、收集資料來(lái)和寫(xiě)調(diào)查報(bào)告這樣的學(xué)習(xí)方式。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革553328231818010%20%30%40%50%60%文文數(shù)學(xué)自然歷史思品地理小學(xué)生認(rèn)為要死記硬背的科目(%)

語(yǔ)文——數(shù)學(xué)——自然——?dú)v史——思品——地理第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革政治歷史語(yǔ)文外語(yǔ)地理生物化學(xué)物理08577604554435146452838242622202310%20%30%40%50%60%70%80%90%城市農(nóng)村初中生認(rèn)為要死記硬背的科目（%）政治—?dú)v史—語(yǔ)文—外語(yǔ)—地理—生物—化學(xué)—物理第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查這一類的實(shí)踐性作業(yè)教師經(jīng)常布置的作業(yè)類型第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革課程實(shí)施中表現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)以教師、教室、教材為主

學(xué)生被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革課程改革的目標(biāo)之五：

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革討論：學(xué)習(xí)方式僅僅是一種方式？如果一個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷了9~12年的學(xué)習(xí)后，卻從未自己獨(dú)立閱讀一篇課文或一個(gè)概念；從未對(duì)課本、老師提出過(guò)質(zhì)疑、懷疑；從未提出不同于課本、老師的獨(dú)立見(jiàn)解；從未苦苦思索過(guò)某一個(gè)問(wèn)題；從未與其他同學(xué)合作共同探究、解決過(guò)問(wèn)題；從未有過(guò)刻骨銘心的激動(dòng)不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)；……這已不是學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，甚至也不單是學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是一個(gè)人的生存與發(fā)展的大問(wèn)題了。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革教育和學(xué)習(xí)的形式傳統(tǒng)觀點(diǎn)：課堂教學(xué)才是學(xué)習(xí)上課、做作業(yè)、練習(xí)、考試是學(xué)習(xí)玩只是玩，玩不是學(xué)習(xí)推崇一致的教育和學(xué)習(xí)模式：

自主學(xué)習(xí)（P115-117）、合作學(xué)習(xí)（P100-109）

探究學(xué)習(xí)（P93-96）

注重體驗(yàn)（P110）、注重過(guò)程、鼓勵(lì)實(shí)踐第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革課堂視頻\教育能改變嗎\《教育能改變嗎》02集杜郎口模式及思考.avi第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革教育和學(xué)習(xí)的目的究竟什么是最有效的？完成教師的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)才是最有效的教育和學(xué)習(xí)嗎？——關(guān)注個(gè)體的體驗(yàn)和價(jià)值觀生成第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革我們需要開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境——時(shí)間——場(chǎng)所——人員——資源與條件——多樣化的學(xué)習(xí)方式——心理氛圍第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革課程標(biāo)準(zhǔn)改革:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！纳茖W(xué)習(xí)方式是改革的重要內(nèi)容之一。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革組織學(xué)生通過(guò)各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開(kāi)“國(guó)際生物圈”研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。（生物標(biāo)準(zhǔn)）組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱，對(duì)經(jīng)歷過(guò)大躍進(jìn)、文化大革命的長(zhǎng)輩進(jìn)行訪談，并在課堂上交流、討論，認(rèn)識(shí)這段歷史的原因及危害。（歷史與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)）組織學(xué)生觀看《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《甲午風(fēng)云》等影片，感受中國(guó)人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)說(shuō)明影片的歷史背景，講述歷史故事。（歷史標(biāo)準(zhǔn)）案例：第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革經(jīng)歷“問(wèn)題情景——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過(guò)程。（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）分組調(diào)查一個(gè)民族不同地區(qū)的藝術(shù)，并將藝術(shù)形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等聯(lián)系起來(lái)，全班分享調(diào)查結(jié)果。（藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革第六節(jié)課程評(píng)價(jià)改革“評(píng)價(jià)，最好被看做一種教育智慧，它是指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)的”?！剪敿{《教學(xué)論探討》（P122）第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革我國(guó)課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式單一評(píng)價(jià)的主體單一對(duì)被評(píng)價(jià)者的主體性倡導(dǎo)不夠過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能以分?jǐn)?shù)論英雄，以升學(xué)率論成敗第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革杜威：知識(shí)是什么？除了過(guò)程，這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有意義的除了探究，知識(shí)沒(méi)有別的意義知識(shí)是作為探究過(guò)程的一部分，既作為這個(gè)過(guò)程的結(jié)果，同時(shí)又是另一個(gè)探究過(guò)程起點(diǎn)第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革案例：高考化學(xué)成績(jī)的變化一位中學(xué)校長(zhǎng)教高三畢業(yè)班化學(xué)。當(dāng)年高考成績(jī)平均94分。一年后，學(xué)生歸來(lái)，他突發(fā)奇想，再次用當(dāng)年的高考化學(xué)試卷測(cè)試學(xué)生，結(jié)果出人意料，平均16.3分。原因何在？第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革高考一年后，學(xué)生們把化學(xué)這么學(xué)科的具體的知識(shí)和運(yùn)算方法幾乎都遺忘了，只留下一些與化學(xué)思維方法有關(guān)的記憶。教學(xué)以知識(shí)授受為目的，還是以方法傳承為目的？評(píng)價(jià)考察知識(shí)內(nèi)容還是考察知識(shí)的運(yùn)用？第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革課程改革的目標(biāo)之六：改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革課程標(biāo)準(zhǔn)改革:評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革各標(biāo)準(zhǔn)中建議采取多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)記錄；測(cè)驗(yàn)與考試；答辯；作業(yè)（長(zhǎng)周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；集體評(píng)議；………………第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革通過(guò)學(xué)習(xí)檔案，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可收錄的重要資料包括：作業(yè)的樣本；自我小結(jié)；活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過(guò)程記錄；活動(dòng)成果：研究報(bào)告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等；他人評(píng)價(jià)結(jié)論；自我評(píng)價(jià)結(jié)果等。第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)前世界課程評(píng)價(jià)的趨勢(shì)近現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變：目標(biāo)取向過(guò)程取向主體價(jià)值取向趨勢(shì)特點(diǎn)以質(zhì)性評(píng)定取代量化評(píng)定由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展兼顧學(xué)生個(gè)性化反應(yīng)和合作表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)評(píng)定的真實(shí)性、情景性重結(jié)論又重過(guò)程第二講基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)改革第七節(jié)2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)目前中小學(xué)使用的課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部2001年頒布的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），在十年的改革實(shí)踐中，課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）促進(jìn)了教育工作者教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了有中國(guó)特色、反映時(shí)代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系，得到中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同。