八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文5篇

八年級(jí)語(yǔ)文教課反省范文5篇針對(duì)教課中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后實(shí)時(shí)反省、小結(jié)，有效地防止這些問(wèn)題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我、充分自我，在否認(rèn)中成長(zhǎng)在這一個(gè)學(xué)年的教課過(guò)程中，真的感覺(jué)是和學(xué)生在一同成長(zhǎng)，有得有失?？墒俏腋杏X(jué)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已沒(méi)法知足不停出現(xiàn)的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。在教課過(guò)程中，要不停的挑戰(zhàn)自我，充分自我。在講堂上要不斷的創(chuàng)新，不然學(xué)生立刻會(huì)感覺(jué)乏味、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教課思路清清楚楚，。所以我想是到了要實(shí)時(shí)充電、實(shí)時(shí)增補(bǔ)自己的知識(shí)和能力。多讀一些教育理論方面的書本、增添自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多討教，對(duì)自己的教課多反省，提升自己對(duì)教材的掌握、對(duì)講堂的駕御能力，希望在此后的教課過(guò)程中，創(chuàng)建一片新天地。四、用嶄新的教育教課理念，改革講堂教課從實(shí)行課程改革以來(lái)，我頻頻學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，仔細(xì)反省自己教課實(shí)質(zhì)，研究學(xué)生，研究教法，逐漸建立起以學(xué)生的終生發(fā)展為目的的教課思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教課理念，在教課實(shí)踐中踴躍探索煥發(fā)語(yǔ)文講堂活力，有助于學(xué)生能力提升與發(fā)展的語(yǔ)文講堂教課的新思路、新模式啟迪思想，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——研究——反省——延長(zhǎng)為主線的要點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作——研究——?jiǎng)?chuàng)建——?jiǎng)?chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的踴躍性，收到了較好的教課成效。五、用生動(dòng)靈巧的教課方式，煥發(fā)講堂活力應(yīng)試教課講堂環(huán)繞知識(shí)目標(biāo)而睜開(kāi)，儲(chǔ)藏繼承古人累積下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、感情、意志，新課標(biāo)要求我們成立以自主、合作、研究為主的教課模式，激活學(xué)生好奇心，研究欲，培育學(xué)生主動(dòng)思慮、懷疑、求索以及擅長(zhǎng)捕獲新信息的能力，并把這類能力的培育定為課堂教課的終極目的。活躍的思想，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為講堂上真實(shí)的主人。教師的講課既源于教材，又不唯教材。師生的感情與個(gè)性融在此中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入講堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又耳濡目染地培育了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提升，語(yǔ)文講堂真實(shí)煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。六、用先進(jìn)的教課手段，提升學(xué)習(xí)效率現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日異月新的飛快發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文講堂不單要有教課模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思想的開(kāi)啟，更要有指引學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門金鑰匙的講堂教課成效。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中表現(xiàn)。應(yīng)試教課講堂老是教師比比劃劃，老是在如何把知識(shí)線條清楚化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不可以親自體驗(yàn)到獲取悉識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣，其接受知識(shí)的過(guò)程間接而單調(diào)。新課程要求講堂要以更新教課手段為要點(diǎn)，借助各樣媒體和教課資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感覺(jué)，使得師生在研究中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展講堂教課的領(lǐng)域，拓寬攝入知識(shí)的渠道，為實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生信息修養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的研究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)建能力供給了一個(gè)可操作的平臺(tái)。本學(xué)期教完八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材后，再回過(guò)頭來(lái)，細(xì)細(xì)品嘗每一堂課的教課內(nèi)容。讓我的確感覺(jué)：語(yǔ)文教課不單是教授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的主要陣地，更是傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神的重要園地。從教十四年，每一堂課都感覺(jué)讓我們走進(jìn)了一個(gè)神圣的文化殿堂，走進(jìn)了一個(gè)更為寬廣的語(yǔ)文世界。正因?yàn)檫@樣，我們?cè)诖撕蟮慕陶n中更要立足文本，善待文本。一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師自己修養(yǎng)是正確對(duì)待文本的前提。固然我們大部分教師都接受過(guò)專業(yè)知識(shí)的教育，對(duì)教材中的名家名篇也耳熟能詳，可是一篇作品的內(nèi)涵是沒(méi)法洞察無(wú)遺的，并且跟著時(shí)代的變遷其內(nèi)涵也會(huì)有所變化。為此，教師就應(yīng)在回首所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，多渠道采集資料，挑選信息，從更多角度去審察作品。教師只有準(zhǔn)備充分，才能在講堂教課中應(yīng)付自如，才能有效指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。比方我在上巴金的《日》《月》時(shí)，就從頭拜讀了《巴金七十年文選》，讀后對(duì)巴金先生追求光明追求真諦的精神有了更深的認(rèn)識(shí)，也對(duì)課文的蘊(yùn)涵有了更深的認(rèn)識(shí)。又如在《云南的歌會(huì)》的教課中，我經(jīng)過(guò)查找資料，閱讀作家有關(guān)作品，獲取很多有益于文本理解的認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)。我把這些介紹給學(xué)生，使他們對(duì)沈從文鐘情于風(fēng)俗風(fēng)情的寫作風(fēng)格和民歌的文化價(jià)值都有了更為詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。二、重視學(xué)生認(rèn)知水平，才能讓文本走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。本冊(cè)所選課文多為名家佳作，文質(zhì)兼美，交口稱贊。但有一點(diǎn)缺憾：文章內(nèi)容多為回想性質(zhì)，所反應(yīng)的生活風(fēng)采距離學(xué)生的實(shí)質(zhì)較遠(yuǎn)。學(xué)生在理解認(rèn)識(shí)上有必定阻礙，他們常常用此刻的生活體驗(yàn)去體察作品要旨，理解文中人物的行為思想。這時(shí)教師應(yīng)尊敬學(xué)生的看法，千萬(wàn)不可以粗暴否認(rèn)，要在必定的基礎(chǔ)上奇妙指引學(xué)生回歸到文本上。三、合理拓展延長(zhǎng)，才能促使文本研讀。新課標(biāo)倡議自主學(xué)習(xí)的理念，鼓舞睜開(kāi)合作研究的學(xué)習(xí)方式。為此，課文編寫者供給了好多拓展延長(zhǎng)的練習(xí)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂上學(xué)生自由議論、暢所欲言的場(chǎng)景也層出不窮。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文不過(guò)個(gè)例子?！睂?duì)文本進(jìn)行由此及彼的延長(zhǎng)拓展是必需的，但必定要合理適中。不然，不單會(huì)使語(yǔ)文課變?yōu)槠溆嗫颇康恼n，還會(huì)使講堂教課與文本分道揚(yáng)鑣，嚴(yán)重誤解作者企圖，影響學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成。比方汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》中有這樣一句話：“曾經(jīng)滄海難為水。異鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上?！焙茱@然，作者這類夸張的語(yǔ)調(diào)不過(guò)為了重申對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的熱愛(ài)贊嘆之情，并無(wú)他意。假如聽(tīng)任學(xué)生作所謂的創(chuàng)新思慮，說(shuō)什么“作者是一個(gè)驕傲自負(fù)的人”“作者有嚴(yán)重的本位思想、地方保護(hù)主義”等等，那幾乎是對(duì)汪曾祺老先生的大不敬了。要使拓展延長(zhǎng)合理適中，教師的設(shè)計(jì)就要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，既要切近文本，又能切近生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，且能說(shuō)到點(diǎn)，說(shuō)到位。胡適的《我的母親》中寫了母親對(duì)自己的訓(xùn)罵、罰跪，現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生也曾受過(guò)父親母親的訓(xùn)罵。如何指引學(xué)生對(duì)待這一問(wèn)題呢?假如聽(tīng)任他們無(wú)克制的傾吐，可能不利于對(duì)作者企圖的理解，也不利于學(xué)生與父母的交流。為此，我在上課時(shí)就介紹了畢淑敏的作品《孩子，*打你》，讓學(xué)生在傾聽(tīng)了一位母親的內(nèi)心獨(dú)白后，再來(lái)評(píng)說(shuō)文章內(nèi)容，訴說(shuō)自己經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的表達(dá)就更為理性、客觀、深入了。四、有效開(kāi)發(fā)其余課程資源，才能延長(zhǎng)文本的內(nèi)涵。比方我在上《云南的歌會(huì)》時(shí)，就由民歌而談及武術(shù)、書法等中華傳統(tǒng)文化，并請(qǐng)學(xué)生聯(lián)合家鄉(xiāng)的徽州文化(古建筑、徽菜等)的現(xiàn)狀，說(shuō)說(shuō)自己的看法，提出合理的建議。又如上《吆喝》時(shí)，學(xué)生囿于方言的隔膜，其實(shí)不可以真實(shí)領(lǐng)會(huì)老北京吆喝的意韻之美、腔調(diào)變化之美。為此，我利用一位學(xué)生供給的侯寶林相聲作品《賣布》來(lái)導(dǎo)入新課。聽(tīng)覺(jué)上的直接感覺(jué)一下子就讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃重興趣。同時(shí)，學(xué)生對(duì)身旁的吆喝聲也產(chǎn)生了興趣，有的同學(xué)栩栩如生進(jìn)行模擬表演，有的同學(xué)栩栩如生進(jìn)行生動(dòng)寫作。這樣，學(xué)生既感悟到了文本中的美，又發(fā)現(xiàn)了生活中的美。本冊(cè)語(yǔ)文課本讓我更深刻的領(lǐng)會(huì)到：語(yǔ)文教課不單是教授語(yǔ)文知識(shí)、培育語(yǔ)文能力的主要陣地，更是傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神的重要園地。每一個(gè)從業(yè)者都應(yīng)以忠誠(chéng)之心善待文本，用理性科學(xué)的方法指引學(xué)生固守這一方漂亮的精神家園。回首這一學(xué)期以來(lái)，我聯(lián)合本校的實(shí)質(zhì)條件和學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，勤勤奮懇，腳踏實(shí)地，使教課工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地睜開(kāi)。立足此刻，放眼將來(lái)，為使此后的工作獲得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教課工作作出總結(jié)，總結(jié)查驗(yàn)教訓(xùn)，以促使教課工作更上一層樓。我現(xiàn)將詳細(xì)工作總結(jié)以下：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：一、培育踴躍研究習(xí)慣，多角度解讀課文，發(fā)展求異思想能力。在語(yǔ)文教課中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言感情、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)累積、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教課中，建立語(yǔ)義的理解、領(lǐng)會(huì)，要指引學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，勇敢，暢所欲言。在思慮爭(zhēng)論中，教師穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，以促使學(xué)生在強(qiáng)烈的爭(zhēng)論中，在思想的碰撞中，獲取語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思慮后，學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的累積等發(fā)布不一樣的看法，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)量的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，講堂氛圍很活躍。二、著重課內(nèi)外聯(lián)合。“講堂的外延與課外的外延相等。以講堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延長(zhǎng)和拓展，使講堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、風(fēng)趣、有力、有效的聯(lián)合，獲得語(yǔ)文教課的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教課的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀名家名作，經(jīng)過(guò)這些采集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容確立了基礎(chǔ)。三、著重人文教育。新課程教材中的課文人文性增強(qiáng)了，所以教師在教課中也要對(duì)學(xué)生增強(qiáng)者文性教育，培育學(xué)生美好的感情、健全的人品，讓學(xué)生學(xué)致使用。問(wèn)題反?。阂弧W(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明，殊不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，常常表達(dá)出來(lái)的意思其實(shí)不是很切實(shí)，與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結(jié)果寫出來(lái)的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。因而可知，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)存量是很小的，課外閱讀顯然偏少。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提升詞匯儲(chǔ)存量，并多睜開(kāi)一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最后提升口頭、文字表達(dá)能力。二、學(xué)生的閱讀能力亟待提升。學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只逗留在表面，沒(méi)有深入思慮下去。甚至有時(shí)連大方向也掌握不好。如《老王》一文中發(fā)問(wèn)到：本文的主要內(nèi)容是什么？有很多學(xué)生答道：是老王幫助楊絳的事，而沒(méi)抓住愛(ài)心這個(gè)要點(diǎn)。古文閱讀更差了，一些字的常企圖義都不認(rèn)識(shí)，沒(méi)法對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行正確的翻譯，根本不認(rèn)識(shí)古文所寫內(nèi)容，答題自然是一蹋糊涂了。所以教師要多睜開(kāi)一些閱讀練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。三、作文教課蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生對(duì)作文有一種畏難情緒，有時(shí)其實(shí)不可以完整怪學(xué)生。本學(xué)期我的作文教課存在一些問(wèn)題，致使學(xué)生在作文方面有短缺。老師的作文教課沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的指導(dǎo)，老是寫一篇就講一篇，根本沒(méi)有寫作的指導(dǎo)思想。在講析作文時(shí)，一味的貪大求全，結(jié)果講不到位，學(xué)生的寫作能力很難獲取提升。針對(duì)此種狀況，下學(xué)期要增強(qiáng)作文的片段訓(xùn)練和寫作能力的某一方面專項(xiàng)指導(dǎo)。好詞佳句，以提升詞匯儲(chǔ)存量，并多睜開(kāi)一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最后提升口頭、文字表達(dá)能力。二、學(xué)生的閱讀能力亟待提升。學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只逗留在表面，沒(méi)有深入思慮下去。甚至有時(shí)連大方向也掌握不好。如《老王》一文中發(fā)問(wèn)到：本文的主要內(nèi)容是什么？有很多學(xué)生答道：是老王幫助楊絳的事，而沒(méi)抓住愛(ài)心這個(gè)要點(diǎn)。古文閱讀更差了，一些字的常企圖義都不認(rèn)識(shí)，沒(méi)法對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行正確的翻譯，根本不認(rèn)識(shí)古文所寫內(nèi)容，答題自然是一蹋糊涂了。所以教師要多睜開(kāi)一些閱讀練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。三、作文教課蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生對(duì)作文有一種畏難情緒，有時(shí)其實(shí)不可以完整怪學(xué)生。本學(xué)期我的作文教課存在一些問(wèn)題，致使學(xué)生在作文方面有短缺。老師的作文教課沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的指導(dǎo)，老是寫一篇就講一篇，根本沒(méi)有寫作的指導(dǎo)思想。在講析作文時(shí)，一味的貪大求全，結(jié)果講不到位，學(xué)生的寫作能力很難獲取提升。針對(duì)此種狀況，下學(xué)期要增強(qiáng)作文的片段訓(xùn)練和寫作能力的某一方面專項(xiàng)指導(dǎo)。一轉(zhuǎn)瞬，這個(gè)學(xué)期有結(jié)束了，風(fēng)風(fēng)雨雨的夏天也立刻告一段落。我的教課工作也趁便歇歇腳，停下來(lái)反省一下。一、學(xué)生方面：、學(xué)生基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字多，拼音錯(cuò)誤多，一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。所以在教課中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教課。在新課程中，生字拼音的教課還是一定的。固然在新課程教材中，并無(wú)將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)特意的知識(shí)點(diǎn)，但教師仍需重視其教課。此外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)（如成語(yǔ)累積等），學(xué)生不懂，教師也要適合解說(shuō)。、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明，殊不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，常常表達(dá)出來(lái)的意思其實(shí)不是很切實(shí)，與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結(jié)果寫出來(lái)的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。因而可知，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)存量是很小的，課外閱讀顯然偏少。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提升詞匯儲(chǔ)存量，并多睜開(kāi)一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最后提升口頭、文字表達(dá)能力。、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只逗留在表面，沒(méi)有深入思慮下去。甚至有時(shí)連大方向也掌握不好。如《愛(ài)心》一文中發(fā)問(wèn)到：本文的主要內(nèi)容是什么？有很多學(xué)生答道：是一位媽媽讓孩子體驗(yàn)沒(méi)有水的感覺(jué)，而沒(méi)抓住愛(ài)心這個(gè)要點(diǎn)。古文閱讀更差了，一些字的常企圖義都不認(rèn)識(shí)，沒(méi)法對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行正確的翻譯，根本不認(rèn)識(shí)古文所寫內(nèi)容，答題自然是一蹋糊涂了。所以教師要多睜開(kāi)一些閱讀練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。、學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，形成了活躍和緘默兩派?；钴S的常常是這幾個(gè)，活躍人數(shù)較少，大部分學(xué)生甘于緘默，不肯講話。所以教師要想方法讓更多的學(xué)生參加講話，參加講堂議論，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。、學(xué)生在進(jìn)行自主合作研究時(shí)，特別是在進(jìn)行議論時(shí)，有時(shí)議論會(huì)偏離中心，提出一些沒(méi)關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。所以教師有時(shí)要事先框定議論的范圍，關(guān)于議論的進(jìn)度作一些適合的調(diào)整，關(guān)于學(xué)生重生發(fā)的問(wèn)題要有所準(zhǔn)備。進(jìn)而提升學(xué)生自主合作研究的效率。、新課程教材基本上沒(méi)有框定一致的答案，鼓舞學(xué)生多角度思慮問(wèn)題。但其實(shí)不是說(shuō)學(xué)生的答案是漫無(wú)邊沿的，最最少要言之有理。教師在這方面也要做好指引工作，對(duì)有些問(wèn)題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆錄。二、教材方面：1、教材中有的課文難度太大，八年級(jí)學(xué)生沒(méi)法用自主合作研究的方式來(lái)解決，教師這時(shí)要適合解說(shuō)，以幫助學(xué)生答疑解惑。關(guān)于一些難的地方，教師也不用發(fā)掘得太深，問(wèn)題要設(shè)計(jì)得淺易些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相切近，以利于學(xué)生的理解。、教材中有的商討與練習(xí)題難度太大，教師也要靈巧辦理，要有選擇性的做題，不可以眉毛胡須一把抓。3、新課程教材中的課文人文性增強(qiáng)了，所以教師在教課中也要對(duì)學(xué)生增強(qiáng)者文性教育，培育學(xué)生美好的感情、健全的人品，讓學(xué)生學(xué)致使用。4、新課程教材中的課文波及的知識(shí)面廣了，所以作為語(yǔ)文教師要不停給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要做好語(yǔ)文與其余學(xué)科的整合工作，增強(qiáng)語(yǔ)文與其余學(xué)科的聯(lián)系。八年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“難堪”的地方。比方，識(shí)字不是教課要點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法小看；閱讀應(yīng)當(dāng)逐漸成為學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，但因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平的限制，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難掌握；習(xí)作中不拘形式的要求寫出自己見(jiàn)聞、感覺(jué)和想象但新教材中超越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感覺(jué)特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)嶄新的教材，我在研究中行進(jìn)、在實(shí)踐中反省。一、研究教材、認(rèn)識(shí)學(xué)生，全部從實(shí)質(zhì)出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教課的依照，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛(ài)教材、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，是第一值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培育，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材注意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思慮的習(xí)慣、經(jīng)過(guò)各樣方法理解詞語(yǔ)的能力，著重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)到的感覺(jué)。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反應(yīng)，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的認(rèn)識(shí)、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的認(rèn)識(shí)后，在教課的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互增補(bǔ)，使教材更為完美。教材中的閱讀課文，針對(duì)不一樣的教課目的、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)言以對(duì)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在眼前的難題。我感覺(jué)這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真實(shí)地有所認(rèn)識(shí)，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、如何設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)他們的思慮、合作會(huì)有真實(shí)的提升。只有這樣，在設(shè)計(jì)教課方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教課展望，使教課設(shè)計(jì)更切近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。自然，在講堂教課過(guò)程中，還要從實(shí)質(zhì)出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不停調(diào)整。二、不停實(shí)踐，不停完美，優(yōu)化講堂教課講堂是教課改革的主陣地，在講堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要著重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真實(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛才從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤其重要，在講堂上的自主學(xué)習(xí)還是要經(jīng)過(guò)老師的組織、指引進(jìn)行。所以教師要對(duì)自己的教課行為不停小結(jié)、不停反省，提升自己的理論水平、不停更新教育觀點(diǎn)，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教課行為，使自己的講堂教課獲取最優(yōu)化。針對(duì)教課中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后實(shí)時(shí)反省、小結(jié)，在后邊的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了講堂的“完滿”而牽強(qiáng)學(xué)生，有效地防止這些問(wèn)題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我、充分自我，在否認(rèn)中成長(zhǎng)直到此刻，我真的感覺(jué)是和學(xué)生在一同成長(zhǎng)，有得有失。近來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已沒(méi)法知足不停出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文假如只用那么幾種教課模式去上，學(xué)生立刻會(huì)感覺(jué)乏味、