小班數(shù)學(xué)紙盒一家教案反思

小班數(shù)學(xué)紙盒一家教案反思1、小班數(shù)學(xué)紙盒一家教案反思

活動(dòng)目標(biāo)：

1.比擬大和小，依據(jù)紙盒的特征進(jìn)展分類和配對(duì)。

2.體驗(yàn)動(dòng)手操作的歡樂(lè)。

3.培育觀看和動(dòng)手力量。

4.體會(huì)數(shù)學(xué)的生活化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)嬉戲的樂(lè)趣。

5.了解數(shù)字在日常生活中的應(yīng)用，初步理解數(shù)字與人們生活的關(guān)系。

活動(dòng)預(yù)備：

與幼兒人數(shù)相等的鞋盒，大小各半，將大小配對(duì)的兩只鞋盒用一樣的包裝紙包裝;一只特大紙盒;大小不等、外形一樣的球和雪花積木若干;一大一小兩只塑料筐;自制示意圖兩張;音樂(lè)《大雨和小雨》。

活動(dòng)過(guò)程：

一、魔術(shù)導(dǎo)入，熟悉紙盒一家，兩兩對(duì)應(yīng)區(qū)分大小

1.教師變出一大一小兩個(gè)盒子，請(qǐng)幼兒觀看。師：(1)這兩個(gè)盒子一樣嗎?哪里一樣?哪里不一樣?(2)你知道誰(shuí)是盒子?jì)寢?誰(shuí)是盒子寶寶?為什么?

2.幼兒每人取一個(gè)紙盒，盒子包裝一樣的兩人組成一組，分組比擬，區(qū)分大小。

(1)依據(jù)一樣的包裝特征兩兩分組。師：找一找，哪兩個(gè)是一家人?一家人坐在一起。

(2)比擬一樣圖案的紙盒，區(qū)分大小。師：比一比，誰(shuí)是紙盒媽媽?誰(shuí)是紙盒寶寶?

(3)加深幼兒對(duì)大小的熟悉。師：請(qǐng)紙盒媽媽們一起打個(gè)招呼，請(qǐng)紙盒寶寶們也相互親一親。

(4)將小紙盒放進(jìn)大紙盒里，再次比擬。師：紙盒寶寶要玩捉迷藏的嬉戲呢，快把紙盒寶寶藏到紙盒媽媽的懷里去。

二、情境嬉戲，依據(jù)物體的大小特征進(jìn)展分類和配對(duì)

1.嬉戲一：運(yùn)果果。教師扮紙盒爺爺，拖來(lái)一個(gè)大盒子，里面裝滿大小不同的球。

(1)師：嗨喲嗨喲，我是紙盒爺爺，今年我的果園大豐收，收了好多果子，可是我年紀(jì)大了，沒(méi)力氣了，想請(qǐng)盒子?jì)寢尯秃凶訉殞殠臀疫\(yùn)果子。

(2)師：大小不同的果子，應(yīng)當(dāng)怎么運(yùn)呢?紙盒爺爺把要求都畫在圖片里了，請(qǐng)你們看一看，說(shuō)一說(shuō)。

出示圖一，請(qǐng)幼兒看圖說(shuō)出要求，并依據(jù)要求操作：用大紙盒裝大果子，小紙盒裝小果子;將大果子放進(jìn)大筐子，小果子放進(jìn)小筐子。

2.嬉戲二：吃餅干。出示大小不同的兩種雪花片。師：紙盒爺爺為了感謝你們，給你們預(yù)備了餅干。誰(shuí)吃大餅干?誰(shuí)吃小餅干?一共吃幾個(gè)?盒子爺爺全都畫在圖里了，你們看一看就明白了。

出示圖二，幼兒看圖操作：大紙盒里放兩片大雪花積木，小紙盒里放兩片小雪花積木。完成后，師生一起檢查操作結(jié)果。

三、拓展延長(zhǎng)，體驗(yàn)樂(lè)趣

1.紙盒來(lái)唱歌。師：紙盒媽媽和寶寶都吃飽了，今日真快樂(lè)，我們一起唱首歌吧。(播放歌曲《大雨和小雨》，教師指揮，幼兒有節(jié)奏地?fù)u擺放有雪花片的紙盒，表演大雨和小雨。)

2.送紙盒回家。

活動(dòng)反思：

鞋盒是生活中常見(jiàn)的物品，輕巧且簡(jiǎn)單收集。它們也是孩子們喜愛(ài)的玩具，常看到區(qū)角中的鞋盒子成了“小拖車““小房子“，孩子們樂(lè)此不疲地用它們來(lái)堆砌、拖拉。為幫忙孩子們學(xué)會(huì)區(qū)分大小，并根據(jù)物體的特征配對(duì)，我借助大小不同的盒子、球、雪花積木、筐子等多組物體，在嬉戲的情境中讓幼兒反復(fù)操作、比擬、分類、配對(duì)，感知物體的大小及數(shù)量。

在最初設(shè)計(jì)這節(jié)活動(dòng)時(shí)，我用兩只紙盒和孩子們一起操作，實(shí)行“教師示范、幼兒操作“的教學(xué)方法。孩子們操作的正確率很高，但是在后續(xù)的其他活動(dòng)中卻發(fā)覺(jué)，孩子們并沒(méi)有真正理解和把握如何區(qū)分大小，如何依據(jù)大小不同進(jìn)展分類和配對(duì)。于是，我重新反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)覺(jué)原先設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是教師帶著孩子走，缺少讓孩子自己思索、主動(dòng)發(fā)覺(jué)的過(guò)程，導(dǎo)致孩子們?cè)诨顒?dòng)中“會(huì)做“，其實(shí)并沒(méi)有真正“學(xué)會(huì)“。

于是，我重新修改活動(dòng)方案，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓孩子“學(xué)習(xí)在先“。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我出示兩個(gè)盒子，讓幼兒自己觀看查找到答案后再進(jìn)展操作，將大、小盒子配對(duì)。接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我采納作業(yè)單的形式，將操作要求用圖示展現(xiàn)，讓幼兒自己看圖理解要求，并進(jìn)展操作。

對(duì)小班的孩子用圖示的方法進(jìn)展示范是一個(gè)嘗試，也是一次挑戰(zhàn)。有局部教師認(rèn)為，直接用語(yǔ)言提示可能會(huì)比圖示更節(jié)約時(shí)間，但是，我覺(jué)得孩子讀圖、理解圖的過(guò)程，同樣也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。為便于小班的孩子看懂圖示，我盡量使用實(shí)物照片，活動(dòng)中始終遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教育學(xué)“的訓(xùn)練原則，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓幼兒先行探究、理解，教師依據(jù)孩子的實(shí)際狀況再進(jìn)展引導(dǎo)。事實(shí)證明，孩子們通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正“學(xué)會(huì)“。

2、小班數(shù)學(xué)活動(dòng)紙盒一家教案反思

活動(dòng)目標(biāo)

1.比擬大和小，依據(jù)紙盒的特征進(jìn)展分類和配對(duì)。

2.體驗(yàn)動(dòng)手操作的歡樂(lè)。

3.培育觀看和動(dòng)手力量。

4.進(jìn)展觀看、區(qū)分、歸案的力量。

5.體會(huì)數(shù)學(xué)的生活化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)嬉戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)預(yù)備

與幼兒人數(shù)相等的鞋盒，大小各半，將大小配對(duì)的兩只鞋盒用一樣的包裝紙包裝：一只特大紙盒;大小不等、外形一樣的球和雪花積木若：一大一小兩只塑料筐;自制示意網(wǎng)兩張;音樂(lè)《大雨和小雨》。

活動(dòng)過(guò)程

一、魔術(shù)導(dǎo)入，熟悉紙盒一家，兩兩對(duì)應(yīng)區(qū)分大小

1.教師變出一大一小兩個(gè)盒子，請(qǐng)幼兒觀看。師：(1)這兩個(gè)盒子一樣嗎?哪里一樣?哪里不一樣?(2)你知道誰(shuí)是盒子?jì)寢?誰(shuí)是盒子寶寶?為什么?

2.幼兒每人取一個(gè)紙盒，盒子包裝一樣的兩人組成一組，分組比擬，區(qū)分大小。

(1)依據(jù)一樣的包裝特征兩兩分組。師：找一找，哪兩個(gè)是一家人，一家人坐在一起。

(2)比擬一樣圖案的紙盒。區(qū)分大小。師：比一比，誰(shuí)是紙盒媽媽?誰(shuí)是紙盒寶寶?

(3)加深幼兒對(duì)大小的熟悉。師：請(qǐng)紙盒媽媽們一起打個(gè)招呼，請(qǐng)紙盒寶寶們也相互親一親。

(4)將小紙盒放進(jìn)大紙盒里。再次比擬。師：紙盒寶寶要玩捉迷藏的嬉戲呢，快把紙盒寶寶藏到紙盒媽媽的懷里去。

二、情境嬉戲，依據(jù)物體的大小特征進(jìn)展分類和配對(duì)

1.嬉戲一：運(yùn)果果。教師扮紙盒爺爺，拖來(lái)一個(gè)大盒子，里面裝滿大小不同的球。

(1)師：嗨喲嗨喲，我是紙盒爺爺，今年我的果園大豐收，收了好多果子，可是我年紀(jì)大了，沒(méi)力氣了，想請(qǐng)盒子?jì)寢尯秃凶訉殞殠臀疫\(yùn)果子。(2)師：大小不同的果子，應(yīng)當(dāng)怎么運(yùn)呢?紙盒爺爺把要求都畫在圖片里了，請(qǐng)你們看一看，說(shuō)一說(shuō)。

出示圖一，請(qǐng)幼兒看圖說(shuō)出要求，并依據(jù)要求操作：用大紙盒裝大果子，小紙盒裝小果子;將大果子放進(jìn)大筐子，小果子放進(jìn)小筐子，

2.嬉戲二：吃餅干。出示大小不同的兩種雪花片。師：紙盒爺爺為了感謝你們，給你們預(yù)備了餅干。誰(shuí)吃大餅干?誰(shuí)吃小餅干?一共吃幾個(gè)’盒子爺爺全都畫在圖里了，你們看一看就明白了。

出示圖二，幼兒看圖操作：大紙盒里放兩片大雪花積木，小紙盒里放兩片小雪花積木。完成后，師生一起檢查操作結(jié)果。

三、拓展延長(zhǎng)，體驗(yàn)樂(lè)趣

1.紙盒來(lái)唱歌。師：紙盒媽媽和寶寶都吃飽了，今日真快樂(lè)，我們一起唱首歌吧。(播放歌曲《大雨和小雨》，教師指揮，幼兒有節(jié)奏地?fù)u擺放有雪花片的紙盒，表演大雨和小雨。)

2.送紙盒回家。

活動(dòng)反思

鞋盒是生活中常見(jiàn)的物品，輕巧且簡(jiǎn)單收集。它們也是孩子們喜愛(ài)的玩具，常看到區(qū)角中的鞋盒子成了“小拖車”叫房子，孩子們樂(lè)此不疲地用它們來(lái)堆砌、拖拉。為幫忙孩子們學(xué)會(huì)區(qū)分大小，并根據(jù)物體的特征配對(duì)，我借助大小不同的盒子、球、雪花積木、筐子等多組物體，在嬉戲的情境中讓幼兒反復(fù)操作、比擬、分類、配對(duì)，感知物體的大小及數(shù)量。

在最初設(shè)計(jì)這節(jié)活動(dòng)時(shí)，我用兩只紙盒和孩子們一起操作，實(shí)行“教師示范、幼兒操作”的教學(xué)方法，孩子們操作的正確率很高，但是在后續(xù)的其他活動(dòng)中卻發(fā)覺(jué)，孩子們并沒(méi)有真正理解和把握如何區(qū)分大小，如何依據(jù)大小不同進(jìn)展分類和配對(duì)。于是，我重新反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)覺(jué)原先設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是教師帶著孩子走，缺少讓孩子自己思索、主動(dòng)發(fā)覺(jué)的過(guò)程。導(dǎo)致孩子們?cè)诨顒?dòng)中“會(huì)做”，其實(shí)并沒(méi)有真正“學(xué)會(huì)”。

于是，我重新修改活動(dòng)方案，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓孩子“學(xué)習(xí)在先”。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我出示兩個(gè)盒子，讓幼兒自己觀看查找到答案后再進(jìn)展操作，將大、小盒子配對(duì)。接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我采納作業(yè)單的形式，將操作要求用圖示展現(xiàn)，讓幼兒自己看圖理解要求，并進(jìn)展操作。

對(duì)小班的孩子用圖示的方法進(jìn)展示范是一個(gè)嘗試，也是一次挑戰(zhàn)。有局部教師認(rèn)為，直接用語(yǔ)言提示可能會(huì)比圖示更節(jié)約時(shí)間，但是。我覺(jué)得孩子讀圖、理解圖的過(guò)程，同樣也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。為便于小班的孩子看懂圖示，我盡量使用實(shí)物照片，活動(dòng)中始終遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教育學(xué)”的訓(xùn)練原則，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓幼兒先行探究、理解，教師依據(jù)孩子的實(shí)際狀況再進(jìn)展引導(dǎo)。事實(shí)證明，孩子們通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正“學(xué)會(huì)”。

3、小班數(shù)學(xué)紙盒一家教案反思

活動(dòng)目標(biāo)：

1.比擬大和小，依據(jù)紙盒的特征進(jìn)展分類和配對(duì)。

2.體驗(yàn)動(dòng)手操作的歡樂(lè)。

3.培育觀看和動(dòng)手力量。

4.體會(huì)數(shù)學(xué)的生活化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)嬉戲的樂(lè)趣。

5.了解數(shù)字在日常生活中的應(yīng)用，初步理解數(shù)字與人們生活的關(guān)系。

活動(dòng)預(yù)備：

與幼兒人數(shù)相等的鞋盒，大小各半，將大小配對(duì)的兩只鞋盒用一樣的包裝紙包裝;一只特大紙盒;大小不等、外形一樣的球和雪花積木若干;一大一小兩只塑料筐;自制示意圖兩張;音樂(lè)《大雨和小雨》。

活動(dòng)過(guò)程：

一、魔術(shù)導(dǎo)入，熟悉紙盒一家，兩兩對(duì)應(yīng)區(qū)分大小

1.教師變出一大一小兩個(gè)盒子，請(qǐng)幼兒觀看。師：(1)這兩個(gè)盒子一樣嗎?哪里一樣?哪里不一樣?(2)你知道誰(shuí)是盒子?jì)寢?誰(shuí)是盒子寶寶?為什么?

2.幼兒每人取一個(gè)紙盒，盒子包裝一樣的兩人組成一組，分組比擬，區(qū)分大小。

(1)依據(jù)一樣的包裝特征兩兩分組。師：找一找，哪兩個(gè)是一家人?一家人坐在一起。

(2)比擬一樣圖案的紙盒，區(qū)分大小。師：比一比，誰(shuí)是紙盒媽媽?誰(shuí)是紙盒寶寶?

(3)加深幼兒對(duì)大小的熟悉。師：請(qǐng)紙盒媽媽們一起打個(gè)招呼，請(qǐng)紙盒寶寶們也相互親一親。

(4)將小紙盒放進(jìn)大紙盒里，再次比擬。師：紙盒寶寶要玩捉迷藏的嬉戲呢，快把紙盒寶寶藏到紙盒媽媽的懷里去。

二、情境嬉戲，依據(jù)物體的大小特征進(jìn)展分類和配對(duì)

1.嬉戲一：運(yùn)果果。教師扮紙盒爺爺，拖來(lái)一個(gè)大盒子，里面裝滿大小不同的球。

(1)師：嗨喲嗨喲，我是紙盒爺爺，今年我的果園大豐收，收了好多果子，可是我年紀(jì)大了，沒(méi)力氣了，想請(qǐng)盒子?jì)寢尯秃凶訉殞殠臀疫\(yùn)果子。

(2)師：大小不同的果子，應(yīng)當(dāng)怎么運(yùn)呢?紙盒爺爺把要求都畫在圖片里了，請(qǐng)你們看一看，說(shuō)一說(shuō)。

出示圖一，請(qǐng)幼兒看圖說(shuō)出要求，并依據(jù)要求操作：用大紙盒裝大果子，小紙盒裝小果子;將大果子放進(jìn)大筐子，小果子放進(jìn)小筐子。

2.嬉戲二：吃餅干。出示大小不同的兩種雪花片。師：紙盒爺爺為了感謝你們，給你們預(yù)備了餅干。誰(shuí)吃大餅干?誰(shuí)吃小餅干?一共吃幾個(gè)?盒子爺爺全都畫在圖里了，你們看一看就明白了。

出示圖二，幼兒看圖操作：大紙盒里放兩片大雪花積木，小紙盒里放兩片小雪花積木。完成后，師生一起檢查操作結(jié)果。

三、拓展延長(zhǎng)，體驗(yàn)樂(lè)趣

1.紙盒來(lái)唱歌。師：紙盒媽媽和寶寶都吃飽了，今日真快樂(lè)，我們一起唱首歌吧。(播放歌曲《大雨和小雨》，教師指揮，幼兒有節(jié)奏地?fù)u擺放有雪花片的紙盒，表演大雨和小雨。)

2.送紙盒回家。

活動(dòng)反思：

鞋盒是生活中常見(jiàn)的物品，輕巧且簡(jiǎn)單收集。它們也是孩子們喜愛(ài)的玩具，?？吹絽^(qū)角中的鞋盒子成了“小拖車““小房子“，孩子們樂(lè)此不疲地用它們來(lái)堆砌、拖拉。為幫忙孩子們學(xué)會(huì)區(qū)分大小，并根據(jù)物體的特征配對(duì)，我借助大小不同的盒子、球、雪花積木、筐子等多組物體，在嬉戲的情境中讓幼兒反復(fù)操作、比擬、分類、配對(duì)，感知物體的大小及數(shù)量。

在最初設(shè)計(jì)這節(jié)活動(dòng)時(shí)，我用兩只紙盒和孩子們一起操作，實(shí)行“教師示范、幼兒操作“的教學(xué)方法。孩子們操作的正確率很高，但是在后續(xù)的其他活動(dòng)中卻發(fā)覺(jué)，孩子們并沒(méi)有真正理解和把握如何區(qū)分大小，如何依據(jù)大小不同進(jìn)展分類和配對(duì)。于是，我重新反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)覺(jué)原先設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是教師帶著孩子走，缺少讓孩子自己思索、主動(dòng)發(fā)覺(jué)的過(guò)程，導(dǎo)致孩子們?cè)诨顒?dòng)中“會(huì)做“，其實(shí)并沒(méi)有真正“學(xué)會(huì)“。

于是，我重新修改活動(dòng)方案，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓孩子“學(xué)習(xí)在先“。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我出示兩個(gè)盒子，讓幼兒自己觀看查找到答案后再進(jìn)展操作，將大、小盒子配對(duì)。接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我采納作業(yè)單的形式，將操作要求用圖示展現(xiàn)，讓幼兒自己看圖理解要求，并進(jìn)展操作。

對(duì)小班的孩子用圖示的方法進(jìn)展示范是一個(gè)嘗試，也是一次挑戰(zhàn)。有局部教師認(rèn)為，直接用語(yǔ)言提示可能會(huì)比圖示更節(jié)約時(shí)間，但是，我覺(jué)得孩子讀圖、理解圖的過(guò)程，同樣也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。為便于小班的孩子看懂圖示，我盡量使用實(shí)物照片，活動(dòng)中始終遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教育學(xué)“的訓(xùn)練原則，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓幼兒先行探究、理解，教師依據(jù)孩子的實(shí)際狀況再進(jìn)展引導(dǎo)。事實(shí)證明，孩子們通過(guò)自己