心理教育評(píng)定量表(PEP)中文修訂版

心理教育評(píng)定量表（PEP)中文修訂版(Psycho—educationalProfile,PEP）是TEACCH(TreatmentandEducationofAutisticandRelatedCommunicationHandicapped計(jì)劃中用以對(duì)孤獨(dú)癥及相關(guān)發(fā)育.,指出遼寧師范大學(xué)和北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所的學(xué)者們已共同完成了C-PEP（TheChineseversionofPsycho-educational的修訂。(一)C-PEP的內(nèi)容C—PEP包含功能發(fā)展量表和病理量表兩個(gè)分量表.功能發(fā)展量表由95個(gè)項(xiàng)目組成，主要測(cè)量以下功能領(lǐng)域。10動(dòng)作模仿（、發(fā)音模仿（動(dòng)物聲音、口語(yǔ)）.11個(gè)項(xiàng)目.

動(dòng)作技能:共計(jì)21個(gè)項(xiàng)目,其中精細(xì)動(dòng)作10項(xiàng)，如穿珠、用剪子剪東西、擰開(kāi)泡泡瓶等；粗大動(dòng)作11項(xiàng)，如拋球、踢球、單腳獨(dú)立、上樓梯等。所有項(xiàng)目均為孩子在最初幾年應(yīng)掌握的一些基本技能。

手眼協(xié)調(diào):共計(jì)14個(gè)項(xiàng)目,此領(lǐng)域主要與寫(xiě)字、繪畫(huà)能力有關(guān)，如著色、臨摹圖形、堆積木等。

認(rèn)知表現(xiàn)及口語(yǔ)認(rèn)知：這兩部分以測(cè)試認(rèn)知和語(yǔ)言為中心，因關(guān)系密切,20項(xiàng)19,但認(rèn)知表現(xiàn)側(cè)重于表現(xiàn)或達(dá)成項(xiàng)目的能力.病理量表由44,用來(lái)識(shí)別和評(píng)估患兒的病理行為及嚴(yán)重程5:情感、人際關(guān)系及合作行為、游戲及材料的嗜的分類(lèi),但往往會(huì).（二）C—PEP的實(shí)施與評(píng)分C-PEP的測(cè)試時(shí)間無(wú)嚴(yán)格限制，但考慮到孩子的具體情況遇常在60C-PEP5次以具體情形選擇口頭說(shuō)明、用手勢(shì)表達(dá)任務(wù)、示范或手把手一起操作等方式讓其理解任務(wù)要求.C—PEP“(P)”“不個(gè)級(jí)別。能成功地完成任務(wù)而不需測(cè)試者演示為通過(guò)；對(duì)完成任務(wù)似乎有所領(lǐng)會(huì)，但不能表現(xiàn)出功能行為（或需,便可顯示兒童目前可能.C-PEP“行為明顯不適應(yīng)，但很可能在.測(cè)試者在評(píng)定此部分項(xiàng)目時(shí).總體而言,C—PEP,特別適合于教師和家長(zhǎng)的平日評(píng)估和積累.在要求兒童完成任務(wù)的指導(dǎo)語(yǔ)及兒都