大學(xué)生心理健康教育混合教學(xué)模式設(shè)計

大學(xué)生心理健康教育混合教學(xué)模式設(shè)計摘要在分析當(dāng)前“大學(xué)生心理健康教育”課程特點以及教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，初步SPOCSPOC混合教學(xué)應(yīng)關(guān)鍵詞SPOC混合教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)生心理健康教育大學(xué)生心理健康教育課程的特點及面臨的困境在學(xué)生層面，盡管多數(shù)學(xué)生對該課程興趣很大，但學(xué)生普遍反映傳統(tǒng)課堂無法進行[3]。由于沒有課外學(xué)習(xí)的延伸，課堂上學(xué)到的知識很快就忘得一干二凈。的時間和精力與學(xué)生互動交流，并根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計適合的授課方法？基于SPOCSPOC來該門課程教學(xué)方面一直都在嘗試改革，但最終并沒有從實質(zhì)上改變教師“教學(xué)”SPOC“要我學(xué)”變成“學(xué)”，教師由原來傳統(tǒng)課堂上知識的教授者變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，由教學(xué)了更高的要求，促使教師不斷在教學(xué)理念和方法上進行變革和創(chuàng)新。SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計思路人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，他認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”而非單純的“教學(xué)者”，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解他們想要什么，[4]。因此，心采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的心理成長。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小規(guī)模限制性在線課程，在融合MOOC教育思想SPOC合式教學(xué)模式[5]，它能夠使傳統(tǒng)課堂變得更加生動靈活，同時延伸課外的教學(xué)“學(xué)生為中心”計。SPOC混合教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備SPOC混合教學(xué)模式準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)包括確定教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容表達設(shè)計、構(gòu)SPOC5—8分鐘為宜。據(jù)對學(xué)生的調(diào)研顯示，大學(xué)生SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計步驟（教材等和學(xué)習(xí)的各方面，強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。線上課前導(dǎo)學(xué)完成網(wǎng)上課前測驗題；學(xué)生開展線上討論，教師適當(dāng)予以指導(dǎo)。線下課堂教學(xué)包括教師抽取重點難點問題進行深入講解；課堂分小組交流討論，教師答疑；理健康案例討論以及課堂總結(jié)和評價。線上課后研學(xué)包括學(xué)生根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源或者自行查找資源，進行課后擴充式學(xué)習(xí)；教師設(shè)計應(yīng)用學(xué)習(xí)專題，指導(dǎo)學(xué)生如何進一步把心理學(xué)知識應(yīng)用在實踐中。2.4SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)效果評價教學(xué)內(nèi)容測驗：包括課前和課堂兩次測驗的總分。②線上教學(xué)活動參與度：包括課前教學(xué)部分和課后擴充學(xué)習(xí)部分，教師SPOC并記錄各項學(xué)習(xí)活動的學(xué)生參與率。③學(xué)生對本次教學(xué)的評價：自行設(shè)計滿意SPOC的混合式教學(xué)的評價。SPOC混合教學(xué)模式的可行性分析十三五”MOOC風(fēng)靡全球，備受青年學(xué)MOOCSPOC混合式教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)課堂變得生動[6]。再次，本研究團隊在“大學(xué)生心