有效教學十講的讀后感（3篇）

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有效教學十講的讀后感范文（精選3篇）

仔細讀完一本著作后，想必你有不少可以共享的東西，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么如何寫讀后感才干更有感染力呢？預設，課前盡可能預計和考慮同學學習活動的各種可能性，削減低水平和可預知的“生成”，激活高水平和出色的生成。沒有高質(zhì)量的預設，就不行能有非常出色的生成。提問是組織教學、引發(fā)同學思維的手段，能協(xié)助我們探究并優(yōu)化同學的認知結構，老師應認識教材和同學，設計出有價值的問題舉行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品行修養(yǎng)等，增進同學的思量。這樣的提問和由提問引出的研究就有利于同學思維素養(yǎng)和思想素養(yǎng)的養(yǎng)成。另外，美術老師應擅長運用教學話題，提供一個研究中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激活同學學習的'主動性和制造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用容易的“是”“否”之類的詞往返答。

四、從反思方面

隨著課程改革的深化舉行，要提升課堂教學的有效性，課后反思就顯得越發(fā)重要和須要了。有效課堂教學需要老師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是衰老老師，在各自的熟悉層面上都會發(fā)覺不足，都會留有圓滿因此我們就要具備一種反思的意識?？赐辍队行Ы虒W十講》后我明了了應當留有足夠的空間與時光，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學的情景，準時捕獲問題，登記得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學?假如不準時反思，無數(shù)感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會浮現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提升自己的專業(yè)學問素質(zhì)一樣不斷地提升我們的職業(yè)道德和社會責任感。

總之，教與學是相輔相成的，對《有效教學十講》的閱讀，我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深化閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中我要堅定杜絕負效教學，努力避開無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的同學在我的課堂上自主歡樂的暢游在學問的海洋里得到更好、更快的進展。

有效教學十講的讀后感2

劉向說過：書如同藥也，善讀可以醫(yī)愚。讀了《有效教學十講》如珍似寶，同時也感慨不已。當久了教師，讓自己能仔細的讀一本書，而且不是所謂的閑書，還真不是什么簡單的事,不知道大家如何,對于我是這樣的.但是當我打開這本書開頭閱讀的時候，就深深地被它吸引了，打動我的是余教授的親切，從字里行間透射出的詼諧與懇切，他用敏銳的目光，娓娓道來的語氣和生動的比方，向我們表述了他對當今教學的意見。其中信手拈來的案例，是我們一線教師的參照物，這真的是彌足寶貴。我記得林高超教師曾說過這樣的一句話：惟獨打開教室的門，才干放開同學的心門。讀了這本書之后，我想說的是，老師惟獨博覽群書，才干走同學的心門，正所謂給同學一杯水，自己就得有一桶水。我是抱著學習的心態(tài)來的，不敢說有什么體味，就暫且談談一些收獲，請教師們多多指教。

作為一名一線的教師，在教學之后我有無數(shù)的疑問，每次上完課之后，總覺得不愜意。不知道為什么自己不愜意，問題出在哪。當了近十年的教師，現(xiàn)在去回想說，讓自己印象比較深刻的一節(jié)課時，竟然是茫茫然的，我在上課的時候，細心設計了教學環(huán)節(jié)，華而不實，一心想讓課堂喧鬧，可是事后回想起來，我的同學在我的課堂上，學了多少，我自己都不知道。這可能就是涉及到教學的有效性問題，今日才意識到這一點，真的很羞愧。

這本書讓我感受比較深的是其次講的教學的生成性。不知道教師們對舊版本的《景陽崗》這一課有沒有印象，里面有一道思量題是這樣的：現(xiàn)在我們要倡導庇護動物，可為什么要來學習這一課昵。當我把這個問題拋出來的時候，同學們真的是各抒己見，氣氛好不喧鬧。有些學生說，武松要上景陽崗，固然要把老虎打死，要不然，他自己就得死。學了這一課，我明了了，應當出手就出手，所以我們要來學習這一課。我當初還表揚了這位學生聰慧呢。有些學生說，武松太殘忍了，不需要把老虎打死，只要打昏，照樣可以過崗呀。當初我表揚這位學生說，很有愛心，還叫我們班的同學向這位學生學習。其實，在當初我徹低沒故意識到同學已經(jīng)偏離了思量題，我自己不但沒有阻擋他們，還鼓舞他們。在我的課堂上，武松是被披的體無完膚了。其實這一個問題，是讓我們知道，我們要學習的是他機靈、英勇的精神，不是讓我們?nèi)W習他打老虎的。讀了這一講，我才知道，這是價值觀的偏離，扭曲了學習的方向和實質(zhì)，這真的是很可怕的事。

固然讀了這本書大概是我自己的水平不夠，沒有理解其中的道理。有一個懷疑，假如有機會，希翼得到各位教師的指點。是關于第五講的教學關系。在125頁中有對于好教師的研究。我們六班級里有一篇課文《我最好的教師》。其中的教師，以獨特的教學辦法，折服了無數(shù)的同學?？蠈W習的同學，固然認為這樣的教師是好的教師，可是學習能力較弱的同學要是不接受這樣的辦法呢?其中有一位參加互動的教師，說讓差生說好的教師，才是好教師?？墒?，按照這本書里的一些作法，好的同學絕對是樂意接受的，可是對于一些寧愿教師喂一口，吃一口的同學呢，在我的課堂上我哪道不管他們了嗎?固然這決對不可，可是在課室上我應當如何來平衡我的教學呢?這是我的一個疑問?請各位教師能指教我。感謝。

有效教學十講的讀后感3

余文森教授的《有效教學十講》不一樣，這是一本有無數(shù)小故事、小案例，都是平時教學中會碰到，會看到的小事，但又能給人無數(shù)引發(fā)，帶來一些真切促動的書籍。

整本書以講座的形式，研究了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成果與問題反思”、“新課程學習方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點都能引起我的劇烈共鳴，成為我的精神食糧，可謂“余音繞梁，三日不絕”。在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：

1.關于對同學的愛。教學活動是一門愛的藝術，教學過程中，對同學賦予愛，同學能感觸到。但是無數(shù)老師只知道要對同學奉獻愛心，卻不知道該如何去做。在成為老師之初，我也有這個懷疑。在書中，余教授講了一個“教師，請你多看我一眼”的故事，教師們都想成為一個好教師，同學也有一個共同的心理，希翼得到教師的注重，希翼教師多看我一眼，多關注我一下?？吹竭@里才明了，教學中的愛，不是大道理，不是大奉獻，而是一個關注同學的眼神，一個體貼同學的動作，一句關懷同學的話語，簡容易單。

2.關于三維目標的解讀。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比方，指出了“三維目標不是三種目標”，強調(diào)了三維目標的“整合的意識”。反觀我自己的教學，因為對新課程理解不深刻，在之前的教學設計中，我常常是將“學問與能力、過程與辦法、情感態(tài)度價值觀”三維目標舉行分門別類的表述;每節(jié)課十分明確地列出三個目標，而三個目標在教學過程中又有很明確的環(huán)節(jié)體現(xiàn)，錯把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)別哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。三維目標被活生生地、機械地割迸裂來。這是在今后的教學過程中，需要著重關注的方面。

3.關于課堂情境的運用。隨著課改的深化，再回頭審視自己的教學，慢慢發(fā)覺，因為過分注意情境的創(chuàng)設，課堂喧鬧了，但教學效率卻低下了。在第四講中，余教授就說：“你不能肯定化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具?！币粋€形象的比方又點出了情境的價值：情境之于學問，如同湯之于鹽，鹽需要溶入湯才干被汲取，學問也需要融入情境中，才干顯示出活力和美感，才干簡單被同學理解、消化、汲取。是呀，既然要創(chuàng)設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓同學直接把“鹽”吃進去了。

4.關于對同學的夸獎。新課程的教學下，大多數(shù)人都認為好同學是夸出來的，導致夸獎泛濫，為夸獎而夸獎。新課程強調(diào)對同學的敬重、賞識，于是無數(shù)老師便不管同學怎樣表現(xiàn)，都一味賦予表揚，回答錯了就表揚他有士氣。事實上一味懲處并不行取，一味地夸獎同學同樣弊大于利。對同學而言，過多的夸獎會導致上癮，沉迷夸獎對同學進展肯定無益;同樣過多的夸獎也會讓同學習以為常，無動于衷，也起不到鼓舞的作用。對老師而言，教學當然要講求藝術，但最根本的應關注是否有實實在在的教學效果。素養(yǎng)是“教導”出來的，而不是”夸“出來的。尤其是老師