語文教學(xué)培訓(xùn)的心得體會

Word版本，下載可自由編輯語文教學(xué)培訓(xùn)的心得體會語文，作為一門學(xué)科，是一門培養(yǎng)同學(xué)的讀寫能力，聯(lián)系日常生活中許多方面學(xué)問的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課堂教學(xué)重點是培養(yǎng)同學(xué)分辯分析日常事物的真，善，美，使他們逐步形成美妙的共性和健全的人格，增進德、智、體、美的和睦進展。聯(lián)合國教科文組織詢問小組提出，要“重新考慮將來教導(dǎo)的重點”。各國在重新確定教導(dǎo)的重點時，都紛紛注意“人”的進展，注意人的素養(yǎng)全面提升。我國的基礎(chǔ)教導(dǎo)也正處于一個轉(zhuǎn)型期由應(yīng)試教導(dǎo)向素養(yǎng)教導(dǎo)的改變。人格是人全面進展的重要組成部分。因此培養(yǎng)和睦進展的共性、健全的人格是素養(yǎng)教導(dǎo)的主要目的之一。

而語文的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的提問權(quán)把握在教師手中，教師提問同學(xué)回答，現(xiàn)代教學(xué)觀認為同學(xué)是課堂的主體，因此我試試把提問權(quán)還給同學(xué)，讓同學(xué)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上由被動思量者改變?yōu)闃酚^提問者，老師走下講臺和同學(xué)一起發(fā)覺問題、思量解決問題。要引領(lǐng)同學(xué)多思、愛思，沉思，使其“于無疑處生疑”是教學(xué)勝利的標(biāo)志。對于同學(xué)的質(zhì)疑，老師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是：倡導(dǎo)、鼓舞、引領(lǐng)。利用倡導(dǎo)、鼓舞同學(xué)從不敢問到“敢于”提問;利用引領(lǐng)，使同學(xué)逐步做到“擅長”提問。在引領(lǐng)時，老師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菏且蜃x書粗心而產(chǎn)生的疑問，要引領(lǐng)同學(xué)反復(fù)閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引領(lǐng)同學(xué)自立思量;是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理;具有導(dǎo)向性、引發(fā)性的疑問，要表揚提問的同學(xué)，并組織研究討論。

我在語文教學(xué)中還培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅持正面引領(lǐng)，以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的同學(xué)當(dāng)然要加以表揚，對提出質(zhì)量不高的問題的同學(xué)，也要加以鼓舞，絕對他們的樂觀態(tài)度。老師不能由于同學(xué)提出了使自己不愜意的問題就批判甚至訓(xùn)斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了同學(xué)的樂觀性和主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話。

我把同學(xué)的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不行少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)必需留有一定的時光讓同學(xué)質(zhì)疑，無論講課過程中或在講課之后，都可以提問，使同學(xué)逐漸養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣。問題提出來了，老師要組織同學(xué)研究、爭辯，靠集體的才智解決難題，使同學(xué)體悟到集體的力氣和勝利的喜悅。老師要加強同學(xué)自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓舞同學(xué)敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨創(chuàng)性看法，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來，固然，在這一過程中老師的“導(dǎo)”將起大作用，導(dǎo)說，導(dǎo)辯，最后老師還要適時小結(jié)，去粗存精，統(tǒng)一熟悉，久而久之，同學(xué)的思維能力將得到長足進展。

同學(xué)回答不完整或有錯，老師要運用各種辦法引領(lǐng)同學(xué)重新思維，重新熟悉，由不懂到懂，這就是呈現(xiàn)訓(xùn)練過程。呈現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不行少的環(huán)節(jié)，素養(yǎng)教導(dǎo)的“面對全體”性原則要求老師不能遺漏了那些差生，老師就要設(shè)計辦法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度(即前所提及的“架梯”)讓同學(xué)循序漸進地逐步弄清晰。

所以我在語文教學(xué)中，還重視庇護