發(fā)展心理學理論

問題1.發(fā)表關于心理發(fā)展爭論的基本問題上的個人看法和觀點，比較與已有理論的異同基本問題：心理的發(fā)展是連續(xù)的還是分階段的？心理的發(fā)展是主動的還是被動的？心理的發(fā)展是先天決定的還是后天決定的？2.對于同一個嬰兒，你認為各派心理學家會如何看待和教育他（她）？5/25/20231包頭師范學院心理系劉俊英第一節(jié)關于心理發(fā)展爭論的基本問題理論

一套用來組織、解釋和預測數(shù)據(jù)或事實的邏輯上相關的概念或觀點發(fā)展心理學理論

邏輯上相關的概念或觀點體系，用來描述和解釋發(fā)展，預測特定情境下會發(fā)生哪些行為假設

對現(xiàn)象的可能的解釋，用來預測研究的結果，可以被進一步的研究所檢驗5/25/20232包頭師范學院心理系劉俊英三個基本問題發(fā)展是連續(xù)的還是分階段的？發(fā)展是主動的還是被動的？發(fā)展是先天的還是后天的？遺傳與環(huán)境哪個更重要？5/25/20233包頭師范學院心理系劉俊英一、先天和后天：遺傳與環(huán)境哪個更重要？Natureornurture遺傳：從生物學父母得到的生理特征或天賦環(huán)境：出生前和出生后環(huán)境的影響，包括家庭、同伴、學校、社區(qū)、社會和文化的影響不同的觀點影響對兒童的教育方式一般觀點：同時影響，更關心二者如何相互作用5/25/20234包頭師范學院心理系劉俊英二、主動和被動：人們在他們自身的發(fā)展中是主動的還是被動的？（一）發(fā)展的機械模型：

把發(fā)展看作對刺激的被動的、可以預測的反應，人們象機器那樣對環(huán)境作出反應。洛克的“白板論”（二）發(fā)展的組織模型

認為發(fā)展是機體自身發(fā)動的、依據(jù)不同質的發(fā)展階段依次進行的，人不只是反應，還會主動行動盧梭的自然主義教育思想5/25/20235包頭師范學院心理系劉俊英三、連續(xù)性和間斷性（一）發(fā)展的機械模型

認為發(fā)展是連續(xù)的，要經歷相同的過程，從后期行為可以預測早期發(fā)展，強調量的變化而不是變化的種類。華生的環(huán)境決定論（二）發(fā)展的組織模型

強調質的變化，認為發(fā)展可分為一系列不同的階段，每個階段都有不同種類的發(fā)展問題，會發(fā)展起不同種類的能力；每個階段承前啟后。佛洛伊德、埃里克森、皮亞杰等的理論。5/25/20236包頭師范學院心理系劉俊英（三）平衡論

兒童與環(huán)境影響的雙向性或相互影響（四）當前的爭論

強調行為發(fā)展的生物學基礎，而不強調大的發(fā)展階段；重視考察在每個階段哪些種類的行為是連續(xù)的或非連續(xù)性的，以及包括了哪些過程5/25/20237包頭師范學院心理系劉俊英1、心理發(fā)展的基本性質（1）發(fā)展（2）心理發(fā)展的基本性質連續(xù)性與階段性方向性和不可逆性不平衡性個別差異性發(fā)展的關鍵期5/25/20238包頭師范學院心理系劉俊英（1）什么是發(fā)展(development)所謂“發(fā)展”泛指某種事物的增長、變化和進步（生長）。嚴格意義上：是指一種持續(xù)的系列變化。個體的發(fā)展：是指個體隨年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應（身心）活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。5/25/20239包頭師范學院心理系劉俊英1、心理發(fā)展的基本性質（1）什么是發(fā)展發(fā)展變化—從開始到成熟大致體現(xiàn)為：一是反應活動從混沌未分化向分化、專門化演變；二是反應活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變；三是從認識客體的外部現(xiàn)象向認識事物的內部本質演變；四是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。5/25/202310包頭師范學院心理系劉俊英（2）心理發(fā)展的基本性質①連續(xù)性與階段性對連續(xù)性與階段性的看法強調發(fā)展是由外部環(huán)境所決定的心理學家，認定發(fā)展只有量的累進，即一小步、一小步漸進的，不存在什么階段；強調發(fā)展主要由內部成熟或遺傳所決定的心理學家，更傾向于發(fā)展是有階段的，是跳躍式地以產生新的行為模式的形式展開的。目前較為綜合的看法是，心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質的飛躍。5/25/202311包頭師范學院心理系劉俊英A:連續(xù)發(fā)展模型

（growthmodel）發(fā)展被視為是由遺傳程序所設定的，并受制于成熟的過程。發(fā)展變化是感知、運動、認知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)的量的增加。

(圖一）5/25/202312包頭師范學院心理系劉俊英

B:發(fā)展的階段模型

（stagemodel）將發(fā)展看成是非連續(xù)的，在前后不同的發(fā)展階段，發(fā)展具有質的差異。

(圖二）5/25/202313包頭師范學院心理系劉俊英C:分化—層次模型

（differentiation－h(huán)ierarchizationmodel）發(fā)展被視為既不是線性的，也不是階段性的，而是對早先簡單、彌散、整體的心理狀態(tài)的一種分化，并且建立起更高水平上的整合與層級組織。持這一模型的心理學家認為，語言獲得似乎就體現(xiàn)了這樣的發(fā)展模式。(圖三）5/25/202314包頭師范學院心理系劉俊英（2）心理發(fā)展的基本性質②方向性和不可逆性正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。如個體動作的發(fā)展自上而下;由軀體中心向外圍;從粗動作到細動作的發(fā)展規(guī)律。5/25/202315包頭師范學院心理系劉俊英兒童動作的發(fā)展（圖六）5/25/202316包頭師范學院心理系劉俊英兒童體內各大系統(tǒng)成熟的順序神經系統(tǒng)運動系統(tǒng)生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是枕葉顳葉頂葉額葉；腦細胞發(fā)育的順序是軸突樹突軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。5/25/202317包頭師范學院心理系劉俊英（2）心理發(fā)展的基本性質

③不平衡性

個體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平不同（圖七）；同一機能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率（圖七）。從總體發(fā)展來看，幼兒期出現(xiàn)第一個加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期開始出現(xiàn)下降（圖八）。5/25/202318包頭師范學院心理系劉俊英（2）心理發(fā)展的基本性質：

③不平衡性（圖七）5/25/202319包頭師范學院心理系劉俊英（2）心理發(fā)展的基本性質：

③不平衡性5/25/202320包頭師范學院心理系劉俊英（2）心理發(fā)展的基本性質

④個別差異

盡管一個正常兒童的發(fā)展總是要經歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個體差異仍然非常明顯，每個人的發(fā)展優(yōu)勢（方向）、發(fā)展的速度、高度（達到的水平）往往是千差萬別的。例如，有的人觀察能力強，有的人記性好；有的人愛動，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長于形象思維；有的人早慧，有的人則開竅較晚。5/25/202321包頭師范學院心理系劉俊英白癡學者（idiotsavant）是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時在某（些）方面具有超群認知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識領域。（2）心理發(fā)展的基本性質：

④個別差異

5/25/202322包頭師范學院心理系劉俊英心理學假說認為，智力由一般智力和個別智力構成，前者代表智力的整體結構，后者代表智力的各個特殊方面，如計算能力、特殊記憶、音樂才能等。一般智力和個別智力之間，各種個別智力之間，其發(fā)展程度并不均衡協(xié)調，白癡學者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。（2）心理發(fā)展的基本性質

④個別差異

5/25/202323包頭師范學院心理系劉俊英“熟悉塊”假說認為:日期推算等行為強烈地激發(fā)著腦內作為動機性行為神經基礎的“獎賞系統(tǒng)”，從而出現(xiàn)了“自我刺激”行為。所謂“自我刺激”，就是自我追尋某一特定刺激，并以刺激本身作為獎賞并感到滿足。由于“自我刺激”的作用，患者腦內儲存了大量的數(shù)字關系，形成了有利于快速提取的“熟悉塊”。（2）心理發(fā)展的基本性質：

④個別差異

5/25/202324包頭師范學院心理系劉俊英神經電生理假說則提出，白癡學者可能是由大腦皮層各區(qū)發(fā)展不平衡所造成的，患者在總體上腦功能發(fā)育不全，但局部區(qū)域可能存在代償性的超常發(fā)育。（2）心理發(fā)展的基本性質：

④個別差異5/25/202325包頭師范學院心理系劉俊英（2）心理發(fā)展的基本性質：

⑤發(fā)展的關鍵期“母親印刻（imprinting）”—動物認母的關鍵期（criticalperiod）。奧地利動物習性學家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習性時發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的移動對象當作自己的母親，并對其產生偏好和追隨反應，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。心理學家將“母親印刻”發(fā)生的時期稱為動物認母的關鍵期（criticalperiod）。5/25/202326包頭師范學院心理系劉俊英5/25/202327包頭師范學院心理系劉俊英“關鍵年齡"或"關鍵期"的概念認為個體在早期發(fā)展過程中,某一反應或一組反應在某一特定時期或階段中最容易獲得,最容易形成的時期，即為關鍵年齡或關鍵期。有人認為兒童在2至3歲時是學習口頭言語的關鍵時期；4至5歲時是開始學習書面言語的關鍵年齡,錯過這些時期,再從事同樣的學習,效果就會差一些。5/25/202328包頭師范學院心理系劉俊英關鍵期的最基本特征是：它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時內，超過這一時間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。一般認為有四個領域的研究可以證實關鍵期的存在：鳥類的印刻、恒河猴的社會性發(fā)展、人類語言的習得以及哺乳動物的雙眼視覺。5/25/202329包頭師范學院心理系劉俊英

一些心理發(fā)展關鍵期列舉0－2歲親子依戀關鍵期1－3歲口語學習關鍵期4－5歲書面語學習關鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關鍵期10歲以前外語學習的關鍵年齡5歲以前音樂學習的關鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關鍵年齡（2）心理發(fā)展的基本性質：

⑤發(fā)展的關鍵期5/25/202330包頭師范學院心理系劉俊英運用關鍵期心理學家運用關鍵期是指：人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨榕c能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導致行為與能力的缺失（認知能力、語言能力、社會交往能力低下），且難以通過教育與訓練得到改進。5/25/202331包頭師范學院心理系劉俊英2、影響心理發(fā)展的因素（1）影響心理發(fā)展的因素（2）關于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問題①絕對決定論；②共同決定論；③相互作用論：人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產物。（3）關于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用辨證關系5/25/202332包頭師范學院心理系劉俊英影響心理發(fā)展的因素

——遺傳

a、遺傳的相關概念

b、遺傳對心理發(fā)展的影響2、影響心理發(fā)展的因素5/25/202333包頭師范學院心理系劉俊英

a:遺傳的相關概念遺傳：是保持生物性狀的最普遍現(xiàn)象，是指遺傳物質從上代傳給下代，脫氧核糖核酸（DNA）是遺傳的物質基礎。遺傳因素：在個體身上體現(xiàn)為遺傳素質，主要包括機體的構造、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性，而其中最主要的是大腦和神經系統(tǒng)的解剖特點。遺傳素質：在精子和卵子結合的一霎那就已經決定了，它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。

5/25/202334包頭師范學院心理系劉俊英b、遺傳對心理發(fā)展的影響屈賴恩的研究（R.C.Tryon）：屈賴恩依據(jù)走迷津能力的高低將一群最初未加挑選的白鼠分類，選擇其中聰明的公鼠與聰明的母鼠配對、繁殖，遲鈍的公鼠與遲鈍的母鼠配對、繁殖，再對子代白鼠走迷津的能力進行考察。結果見圖5/25/202335包頭師范學院心理系劉俊英

選擇性繁殖與白鼠走迷津

錯誤次數(shù)間的關系

5/25/202336包頭師范學院心理系劉俊英

遺傳對心理發(fā)展的影響唐氏綜合癥（Down’ssyndrome）是最先得到證明的由常染色體的異常引起人類智力低下的例子，它主要源于第21號常染色體沒有分離，使子代的第21對染色體上出現(xiàn)三條染色體，故又稱為21—三體癥。5/25/202337包頭師范學院心理系劉俊英唐氏綜合癥患者一般臉形圓滿，兩眼間距較正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，幾乎都有輕度或中度的智力低下，所以該病癥還可稱為伸舌樣白癡、先天愚型。在智力低下的同時，患者的性格則較為平和與開朗。目前尚沒有有效的途徑來加以克服。5/25/202338包頭師范學院心理系劉俊英唐氏綜合癥孕婦如在懷孕的16－20周進行羊膜穿刺術，通過對脫落在羊水中胚胎細胞染色體的檢測分析，可以早期診斷胎兒是否患有該癥，此時采取必要的措施如選擇流產是可行的。5/25/202339包頭師范學院心理系劉俊英遺傳對心理發(fā)展的影響雙生子研究同卵雙生子是由同一個受精卵分裂而成的兩個胚胎各自發(fā)育成的兩個個體，兩者具有幾乎完全相同的遺傳特性。同卵雙生子所表現(xiàn)出來的心理與行為上的相似性，可以看成是遺傳對發(fā)展所起的作用；同時可以把同卵雙生子心理與行為發(fā)展的差異歸因于環(huán)境因素。5/25/202340包頭師范學院心理系劉俊英雙生子研究發(fā)現(xiàn)：人的體征的遺傳制約性比行為能力的遺傳制約性要大.其中發(fā)色、眼色的遺傳最為明顯。不同的心理行為受遺傳的制約程度不同.如言語、空間、數(shù)等能力的遺傳一般要大于記憶、推理方面的遺傳；人格方面也存在著遺傳效應.如美國和以色列的研究人員發(fā)現(xiàn)，個性中的好奇心與第11對染色體上的基因有聯(lián)系，而在第17對染色體上則存在與焦慮有關的基因。5/25/202341包頭師范學院心理系劉俊英遺傳對心理發(fā)展的影響家族與血緣關系的研究通過探查家族中不同親密關系的親屬之間的基因遺傳相似程度（即血緣關系的遠近）與這些親屬的某些心理特征之間的相似程度，可以推測遺傳對心理發(fā)展的作用。研究表明，IQ之間的相似性與遺傳基因之間的相似性的確存在相關。

5/25/202342包頭師范學院心理系劉俊英“智慧”測驗相關系數(shù)（圖8）血緣關系從無到親密5/25/202343包頭師范學院心理系劉俊英三種血緣關系的家庭成員的人格相關被研究者血緣關系水平人格的相關同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無血緣關系的兄弟姐妹0.000.075/25/202344包頭師范學院心理系劉俊英遺傳率＝2×（同卵雙生子相關系數(shù)－異卵雙生子相關系數(shù)）5/25/202345包頭師范學院心理系劉俊英遺傳對心理發(fā)展的影響遺傳是兒童心理發(fā)展的必要物質前提，并奠定了個體心理發(fā)展差異的先天基礎，規(guī)定了發(fā)展的高低限度，但它不能限定發(fā)展的過程以及所達到的程度。

5/25/202346包頭師范學院心理系劉俊英（1）影響心理發(fā)展的因素

——環(huán)境因素

5/25/202347包頭師范學院心理系劉俊英環(huán)境因素分為兩大類：自然環(huán)境：是指生物有機體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境，如食物營養(yǎng)、地理氣候等；社會環(huán)境：是指人類的社會環(huán)境，即個體所處的社會生活條件和教育條件，包括家庭、社會、學校等方面的各種影響。環(huán)境和教育規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。

（1）影響心理發(fā)展的因素：環(huán)境因素5/25/202348包頭師范學院心理系劉俊英（1）影響心理發(fā)展的因素

——環(huán)境因素胎內環(huán)境的影響——母親（胎兒時期）早期經驗生活環(huán)境的影響5/25/202349包頭師范學院心理系劉俊英②早期經驗的作用

相對于人類而言，在動物身上進行有關早期經驗的剝奪與早期環(huán)境條件的豐富性研究更具有現(xiàn)實可行性。（動物繁殖與成長的周期短，因此能較快地看到研究的結果，也不受人類道德原則的制約。研究者可以把動物實驗的結果在一定程度上推斷到人類）。5/25/202350包頭師范學院心理系劉俊英（1）影響心理發(fā)展的環(huán)境因素：

動物早期經驗剝奪的研究

雷生（Rieson）:將三只猩猩從出生到七個月飼養(yǎng)在黑暗環(huán)境中。德比，在完全黑暗中飼養(yǎng)；柯拉，也是養(yǎng)在黑暗中，不過每天有一個半小時的時間讓它戴著半透明有機玻璃眼罩生活在光亮的環(huán)境中，使它得到彌散光線的刺激；萊德，每天有一個半小時在中等光線房間里，接受正常的視覺刺激。5/25/202351包頭師范學院心理系劉俊英動物早期經驗剝奪的研究結果發(fā)現(xiàn):德比遭到了視網(wǎng)膜損傷；柯拉沒有表現(xiàn)出這種病癥，但視覺追隨等反應比正常猩猩慢；萊德的視覺表現(xiàn)則與在正常環(huán)境中飼養(yǎng)的猩猩沒有區(qū)別，可見每天90分鐘的正常視覺刺激可以防止出現(xiàn)視覺缺陷。5/25/202352包頭師范學院心理系劉俊英動物早期經驗剝奪的研究羅森茲韋格等（Rosenzweigetal.）對小鼠生存環(huán)境對大腦發(fā)育的比較研究。一組小鼠被飼養(yǎng)在豐富的環(huán)境條件下，這些豐富的環(huán)境條件包括：大的籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺等“玩具”。另一組小鼠則置于單調的環(huán)境條件下，每天除了定時有食物供應外，沒有豐富的環(huán)境刺激。結果：80天以后，對兩組白鼠分別進行解剖。解剖的結果是——成長于豐富環(huán)境的白鼠，大腦皮質更重，所含的蛋白質更多，大腦結構比成長于單調環(huán)境的白鼠要復雜得多，腦的化學物質也更為豐富。該研究充分說明早期豐富的環(huán)境刺激有助于動物大腦神經系統(tǒng)的發(fā)育。

5/25/202353包頭師范學院心理系劉俊英動物早期經驗剝奪的研究哈洛（H.F.Harlow）：把剛出生的恒河猴隔離在特制的房間里，猴子成長所需要的物質條件都能得到滿足，如食物與水都能自動供應，但不同人和其它猴子接觸。研究發(fā)現(xiàn)，隔離時間長的恒河猴，會造成心理上的失調。顯示了許多異常的行為模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子搖晃，喜歡獨自蜷縮在角落里，還有許多刻板的動作。幼猴行為失常的嚴重性與隔離時間的長短、隔離開始的時間有關。5/25/202354包頭師范學院心理系劉俊英“豬孩”1974年12月，王顯鳳出生在遼寧省臺安縣某村一個特殊的家庭中。1984年（10歲）才被人發(fā)現(xiàn)。經專業(yè)人員檢測，當她被外界發(fā)現(xiàn)時，這個11歲的“豬孩”混沌一片，據(jù)測量表明，她的智商為39。中國醫(yī)科大學組織了９人的“豬孩”考察組，采用特殊引導的教育方法幫助“豬孩”王顯鳳認字、念詩，培養(yǎng)獨立生活的能力。７年后（18歲），經過全面科學的測定王顯鳳的智力相當于小學二、三年級水平；她的智商也從39的重度智殘，達到69，接近于正常人70的最低水準；而她的社會交往能力基本達到了正常人水平。5/25/202355包頭師范學院心理系劉俊英③生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響A--實驗研究實驗研究1：（孤兒院的孩子）墨森（P.H.Mussen）：孤兒院的孩子顯著的愛鬧事（如脾氣暴躁，欺詐偷竊，毀壞財物，踢打他人），更依賴大人（需要別人留意，要求不必要的幫助），更散漫和多動。與成長于正常家庭環(huán)境的孩子相比，生活在孤兒院的孩子往往既缺乏認知與社會性刺激，也缺乏應答性的反應，因而造成情緒與社會性方面的缺陷，并且一直持續(xù)到成年期。5/25/202356包頭師范學院心理系劉俊英③生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響實驗研究2西默洛夫等（Sameroff,1993）：用表所列的危險因子項目對兒童的家庭環(huán)境進行了測量。結果發(fā)現(xiàn)，兒童的IQ與危險因子數(shù)目之間存在著負相關，即家庭環(huán)境危險因子愈多，兒童的平均IQ愈低。研究還發(fā)現(xiàn)，沒有哪一個危險因子單獨起關鍵作用，而是若干個因子在聯(lián)合起作用。5/25/202357包頭師范學院心理系劉俊英B:生活環(huán)境因素社會環(huán)境：社區(qū)環(huán)境職業(yè)壓力大的生活事件家庭：家庭規(guī)模父母親缺失養(yǎng)育觀念母親的受教育水平、母親焦慮、母親心理健康狀況、母親與孩子的互動。學校5/25/202358包頭師范學院心理系劉俊英討論：電視、網(wǎng)絡生活環(huán)境

對兒童心理發(fā)展的影響隨著社會的飛速發(fā)展，電視、網(wǎng)絡等成為個體成長過程中不可或缺的環(huán)境因素。一方面，電視大大拓展了兒童的視野，另一方面，兒童常常會從電視中學到各種各樣的行為。有研究發(fā)現(xiàn)，暴力電視看得多的兒童變得更加具有攻擊性，而且最初有攻擊性的兒童看了暴力電視后形成了看類似電視的癮。5/25/202359包頭師范學院心理系劉俊英網(wǎng)絡的豐富性、虛擬性和互動性，非常適合青少年的心理特點，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。有青少年會受益于網(wǎng)絡那紛繁無垠的信息；也有青少年則會困惑和茫然于網(wǎng)絡的虛擬世界，甚至產生“網(wǎng)絡依賴”（InternetAddictionDisorder）。5/25/202360包頭師范學院心理系劉俊英（2）關于遺傳和環(huán)境

在心理發(fā)展上的作用問題①絕對決定論；②共同決定論；

③相互作用論：人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產物。5/25/202361包頭師范學院心理系劉俊英（2）關于遺傳和環(huán)境

在心理發(fā)展上的作用問題①絕對決定論

遺傳決定論：高爾頓高爾頓運用名人家譜調查法，從英國的政治家、法官、軍官、文學家、科學家和藝術家等名人中選出977人，調查他們的親屬中有多少人成名。結果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有332人也同樣出名。而對照組中是人數(shù)相等的普通人，他們的親屬中只有1個名人。在隨后進行的對名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進行比較調查還發(fā)現(xiàn)，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多，高爾頓認為教皇養(yǎng)子的環(huán)境條件與名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遺傳而不是環(huán)境。5/25/202362包頭師范學院心理系劉俊英（2）關于遺傳和環(huán)境

在心理發(fā)展上的作用問題①絕對決定論環(huán)境決定論：華生②共同決定論斯騰“人類心理的發(fā)展是遺傳和環(huán)境相輔相成所造成的”5/25/202363包頭師范學院心理系劉俊英（2）關于遺傳和環(huán)境

在心理發(fā)展上的作用問題③相互作用論：皮亞杰遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的，一個因素作用的大小、性質依賴于另一個因素。表現(xiàn)為：環(huán)境對于某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎。由于個體心理發(fā)展的內部條件（如遺傳基礎、成熟水平等）不同，環(huán)境的效應也就不同。同樣，遺傳作用的大小也依賴于環(huán)境變量。5/25/202364包頭師范學院心理系劉俊英（2）關于遺傳和環(huán)境

在心理發(fā)展上的作用問題遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉化的。遺傳與環(huán)境、成熟與學習對發(fā)展的作用是動態(tài)的。在發(fā)展的低級階段，一些較簡單的初級心理機能（如感知、動作、基本言語等），遺傳與成熟的制約性較大；較復雜的高級心理機能（如抽象思維能力、道德、情感等），則更多地受環(huán)境和教育的制約。5/25/202365包頭師范學院心理系劉俊英（3）遺傳與環(huán)境的辯證關系

總的說來，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實性之間的辯證關系。遺傳是人類心理發(fā)展的物質基礎，為人的發(fā)展提供了可能性環(huán)境影響人的心理發(fā)展的速度、水平和方向，確定了發(fā)展的現(xiàn)實水平。遺傳與環(huán)境因素對心理發(fā)展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。單純由遺傳決定或由環(huán)境決定的心理發(fā)展幾乎是不存在的。5/25/202366包頭師范學院心理系劉俊英3、心理發(fā)展的內外因問題內因論：代表人物——彪勒認為心理的發(fā)展主要取決于人類的內在需要外因論：代表人物——英國羅素認為心理的發(fā)展主要取決于外部的教育條件；內外因論：代表人物——桑代克，皮亞杰

比較普遍的觀點是，心理發(fā)展的主要原因在心理內部，即外界環(huán)境和教育上的要求與心理發(fā)展現(xiàn)狀所構成的矛盾，外在的教育因素還是要通過個體的內在動因起作用。5/25/202367包頭師范學院心理系劉俊英二、發(fā)展心理學的研究內容（三）心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展階段1、年齡特征2、年齡特征劃分的標準3、年齡階段5/25/202368包頭師范學院心理系劉俊英（三）心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展階段1、年齡特征（1）概念：是指個體在一定社會和教育條件下在心理發(fā)展的各個年齡階段所形成的一般的、典型的和本質的心理特征。（2）正確理解①“一典本”：“一般”是指這些特征具有普遍性；“典型”是指這些特征具有代表性；“本質”是指這些特征屬于某種質的狀態(tài)或標志。5/25/202369包頭師范學院心理系劉俊英②年齡特征的形成在一定社會和教育條件下形成的③年齡特征的特點表現(xiàn)為：Ⅰ：既有穩(wěn)定性，又有可變性Ⅱ：各年齡階段特征是相互聯(lián)系且逐步過渡的，既表現(xiàn)出連續(xù)性又表現(xiàn)出一定的階段性。前一階段為后一階段作準備，后一階段又是前一階段的繼續(xù)。在同一階段內，開始和結尾有很大的差異。（三）心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展階段5/25/202370包頭師范學院心理系劉俊英（三）心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展階段（2）年齡階段的劃分標準

劃分個體心理發(fā)展的年齡階段，應該考慮兩個問題：第一，個體心理發(fā)展的每一個時期的重要的特殊的矛盾和質的特點，應該是劃分心理年齡階段的主要依據(jù)；第二，在劃分心理年齡階段時，既應該看到重點，又應該看到全面。心理發(fā)展年齡階段的劃分標準可以規(guī)定為，在一定的社會和教育條件下，個體心理發(fā)展的各個不同時期內的特殊矛盾或質的特點，而其主要表現(xiàn)在個體不同時期的主導活動、智力水平和個性特征，以及生理發(fā)展和言語發(fā)展上。5/25/202371包頭師范學院心理系劉俊英（三）心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展階段名稱年齡段主導活動和基本特征新生兒期出生-1個月生理的發(fā)展乳兒期1個月-1歲生理的發(fā)展、適應環(huán)境、習得簡單的反射嬰兒期1-3歲動作技巧、言語的發(fā)展、社會性的發(fā)展、身體的發(fā)展幼兒期3-6歲自我意識、性別認同感的發(fā)展、力量增加、創(chuàng)造力發(fā)展童年期6-12歲運動技能的發(fā)展、具體思維的發(fā)展、書面語言的發(fā)展、

同伴關系的發(fā)展、自我概念和自尊的發(fā)展青少年期12-18歲生理的高速發(fā)展、生殖成熟、抽象思維的發(fā)展、人格獨立的發(fā)展、建立兩性關系成年早期18-45歲職業(yè)與家庭關系的發(fā)展、認知能力處于高峰之后逐漸下降、扮演父母的角色和社會職業(yè)角色中年期45-65歲生理機能出現(xiàn)衰退、活力下降、認知技能復雜化、善于解決實際問題但學習能力下降、對自我進行重新評價老年期65歲以上生理機能衰退、認知技能衰退、反應力減退、享受家庭生活、承擔喪失親人的痛苦、退休、重新適應生活3、年齡階段

嬰兒期5/25/202372包頭師范學院心理系劉俊英第二節(jié)精神分析理論一、弗洛伊德的心理性欲學說（一）基本觀點

存在于潛意識中的性本能是人心理的基本動力，決定了個人和社會的發(fā)展。性：可以給個體帶來舒適感受的一切傾向，不僅指性的需要，而且包括饑、渴等方面的生理需要（二）人格理論1.人格結構：本我、自我和超我5/25/202373包頭師范學院心理系劉俊英本我：無意識的本能；快樂原則自我：意識結構；現(xiàn)實原則超我：良心和自我理想；倫理原則文明的產生與超我5/25/202374包頭師范學院心理系劉俊英（三）人格發(fā)展階段論根據(jù)里比多的發(fā)展或變化，分為五個階段：1.口唇期（0~1歲）成人中有所謂的口腔性格，可能就是口腔期發(fā)展不順利所致。在行為上表現(xiàn)為貪吃、酗酒、吸煙、咬指甲等，甚至在性格上悲觀、依賴、潔癖者，都被認為是口腔性格的特征。5/25/202375包頭師范學院心理系劉俊英2.肛門期（1~3歲）

排便習慣的培養(yǎng)3.前生殖器期（3~6歲）

戀父情結、戀母情結4.潛伏期（6~11歲）

相對平靜的時期，此前的各種感受相對遺忘5/25/202376包頭師范學院心理系劉俊英5.青春期（11或13歲開始）產生性沖動，要從父母那里獨立，容易產生與成人的抵觸情緒和沖動（四）評價1.階段思想，教育原則2.泛性論傾向，將兒童的個別傾向普遍化5/25/202377包頭師范學院心理系劉俊英二、埃里克森的人格發(fā)展八階段理論埃里克森（1902-1979）美籍丹麥裔心理學家，新弗洛伊德主義的代表人物，美國最有名望的精析家之一，其心理學又被稱為“自我心理學”。主要著作《童年與社會》《同一性：青少年危機》《洞察力與責任心》等。1.理論基本觀點（1）強調人類發(fā)展的心理社會效應，認為現(xiàn)代人的一切心理變態(tài)都是人的本性需要和社會需求不相適應乃至失調所致。5/25/202378包頭師范學院心理系劉俊英（2）在每一個發(fā)展階段都有一個主要的心理沖突得以解決（3）正常的發(fā)展必須從各自文化獨特的生存狀況出發(fā)加以解釋2.埃里克森的人格發(fā)展八階段理論嬰兒期（0-2歲）任務—滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。兒童早期（2-4歲）任務—獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)。學前期/游戲期（4-7歲）任務—獲得主動感克服內疚感，體驗著目的的實現(xiàn)。學齡期（7-12歲）任務—獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。5/25/202379包頭師范學院心理系劉俊英青年期（12-18歲）任務—建立同一感和防止同一感混亂，體驗著忠實的實現(xiàn)。合法延緩期—因暫時無力承擔義務而暫停的一個時期，以避免同一性提前完成成年早期（18-25歲）任務—獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。成年中期（25-50歲）任務—獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關懷的實現(xiàn)。老年期（成年晚期-至死亡）任務—獲得完善感而避免失望和厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn)。3.理論主要特點（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程（2）階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一（3）人格發(fā)展是貫徹一生的發(fā)展（4）二維性的發(fā)展階段說5/25/202380包頭師范學院心理系劉俊英（二）評價1.同時注重心理社會因素與生物因素，重視社會教育對人格發(fā)展的作用，將個體的內心生活與社會任務結合起來。2.強調發(fā)展的多向性（對立性品質的發(fā)展）；更容易接受和運用3.未突破佛洛伊德人格發(fā)展階段論的約束5/25/202381包頭師范學院心理系劉俊英第三節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀一、華生（J.B.Watson）的經典行為主義（一）華生的心理學思想1.研究對象：客觀的行為或反應2.研究方法：客觀的實驗法和觀察法5/25/202382包頭師范學院心理系劉俊英（二）華生的發(fā)展心理學思想環(huán)境決定論或教育萬能論1.否認遺傳的作用（1）S——R公式（2）生理構造上的遺傳不導致機能上的遺傳（3）心理學的目的是控制行為，而遺傳無法控制2.片面夸大環(huán)境和教育的作用，外部刺激決定學習5/25/202383包頭師范學院心理系劉俊英（三）兒童情緒的研究（情緒發(fā)展）1、關于兒童的怕、怒、愛的研究2、關于兒童的嫉妒和羞恥的研究情緒發(fā)展的“經典實驗”3.教育觀（1）反對統(tǒng)一標準，提倡區(qū)別對待；（2）反對體罰兒童，應在形成行為時加強訓練（3）培養(yǎng)兒童良好的行為習慣，如身體技能習慣、發(fā)音習慣等5/25/202384包頭師范學院心理系劉俊英二、斯金納的操作學習理論（一）操作條件作用：行為與強化1.強化可以塑造和改變行為（1）強化作用是塑造行為的基礎（2）得不到強化的行為易于消失（3）及時強化有利于行為的發(fā)展2.正強化（positivereinforcement）和負強化(negativereinforcement)5/25/202385包頭師范學院心理系劉俊英（二）兒童行為的實驗控制1、育嬰箱【光線可以直接透過寬大的玻璃窗照射到箱內，箱內干燥，自動調溫，無菌無毒隔音；里面活動范圍大，出尿布外無多余的衣布，幼兒可以在里面睡覺、游戲；箱壁安全，掛有玩具等刺激物?？刹槐負闹鴽龊蜐裾钜活惖募膊?。（Skinner，1945）】2、行為矯正3、教學機器和程序教學程序教學：小步子、知道結果、自主調控學習等。評價：影響深遠；忽略內在心理5/25/202386包頭師范學院心理系劉俊英三、班杜拉的認知社會學習理論（社會認知理論）阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura，1925—)：新行為主義的主要代表人物之一，社會學習理論的創(chuàng)始人，認知理論之父，美國當代著名心理學家，現(xiàn)任斯坦福大學心理學系約丹講座教授。他是新行為主義的主要代表人物之一，社會學習理論的創(chuàng)始人。社會學習理論：堅持行為主義的立場，強調行為與認知結合，突出主體的積極性與主動性，強調主體的自我調節(jié)作用，認為心理學的研究目的在于說明、預測和控制行為5/25/202387包頭師范學院心理系劉俊英（一）基本思想1.兒童的社會行為主要是通過觀察和模仿榜樣而獲得的；2.個人、行為、環(huán)境相互作用和影響（二）觀察學習及其過程1.觀察學習：通過觀察他人的行為及其后果而進行的學習2.觀察學習過程：注意過程—保持過程—動作復現(xiàn)過程—動機過程5/25/202388包頭師范學院心理系劉俊英3.強化的作用：增強或削弱行為傾向（1）直接強化（2）替代強化（3）自我強化5/25/202389包頭師范學院心理系劉俊英

四、學習理論的貢獻和局限性（一）貢獻

注意認知過程在發(fā)展過程中的重要作用（二）局限仍然偏重研究人的外部行為5/25/202390包頭師范學院心理系劉俊英第四節(jié)認知發(fā)展理論基本觀點：認為思維過程是心理發(fā)展的核心，研究思維過程以及反映思維過程的行為。代表性理論：皮亞杰的認知發(fā)展理論與信息加工理論5/25/202391包頭師范學院心理系劉俊英皮亞杰（1896-1980），瑞士心理學家，日內瓦學派創(chuàng)始人，主要成就在于從生物學出發(fā)對兒童智慧發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)造性研究。其學說的核心是“發(fā)生認識論”。主要著作有《兒童的語言與思維》、《兒童的判斷與推理》、《智慧心理學》、《發(fā)生認識論導》?！芭R床訪談法”5/25/202392包頭師范學院心理系劉俊英一、皮亞杰的認知發(fā)展觀（一）心理發(fā)展的本質主體通過動作對客體的適應是心理發(fā)展的真正原因心理起源于主體的動作，這種動作的是主體對客體的適應，適應的本質是取得機體與環(huán)境的平衡。5/25/202393包頭師范學院心理系劉俊英適應：兒童對環(huán)境中新信息的調整，即兒童如何根據(jù)已知的萊應對和管理新信息。平衡：在認知成分之間取得穩(wěn)定的平衡。組織：將知識整合進系統(tǒng)的過程，兒童形成日益復雜的認知結構的傾向，通過整合越來越多的精確的現(xiàn)實知識，形成知識系統(tǒng)或思維方式圖式：兒童在不同情境組織行為的方式，是動作的結構和組織，它們在相同或類似環(huán)境中由于不同重復而得到概括或遷移。隨年齡增長，圖式越來越復雜。5/25/202394包頭師范學院心理系劉俊英（二）心理發(fā)展的機制1.適應和組織2.同化和順應5/25/202395包頭師范學院心理系劉俊英同化：改變外界刺激以適應自身，把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。順應：改變主體的動作以適應客觀的變化。二者相輔相成：只有同化，就沒有積極的發(fā)展；只有順應，則永遠處于難以適應環(huán)境的不穩(wěn)定狀態(tài)5/25/202396包頭師范學院心理系劉俊英（三）影響心理發(fā)展的因素內外因相互作用的發(fā)展觀1.成熟2.物理因素3.社會環(huán)境4.平衡5/25/202397包頭師范學院心理系劉俊英（四）認知發(fā)展的階段1.心理發(fā)展過程的進行是連續(xù)的，而由于各種發(fā)展因素的相互作用，心理發(fā)展有其階段性；2.每個階段都有它獨特的結構，階段可以提前或推遲，但先后次序不變，且有一定交叉；3.前一階段是后一階段的必要條件；5/25/202398包頭師范學院心理系劉俊英4.在環(huán)境教育的影響下，動作圖式經過不斷的同化、順應和平衡的過程，就形成了本質上不同的心理結構，形成了心理發(fā)展的不同階段。5/25/202399包頭師范學院心理系劉俊英5.思維發(fā)展的四個階段（1）感知運動階段（0~2歲）（1）感知運動階段（0-2歲）：兒童主要依靠感知動作探索周圍世界。反射練習——客體永久性(9-12月)——表象思維開始（滯后模仿能力、開始角色扮演）（見下圖）5/25/2023100包頭師范學院心理系劉俊英5/25/2023101包頭師范學院心理系劉俊英（2）前運算階段（2~7歲）泛靈論自我中心：三山實驗不能守恒思維沒有可逆性5/25/2023102包頭師范學院心理系劉俊英在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實驗者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運算階段的兒童無一例外地認為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個實驗證明了前運算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。5/25/2023103包頭師范學院心理系劉俊英5/25/2023104包頭師范學院心理