合作探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

合作探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：合作探究教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言

小組合作探究教學(xué)方法的基本內(nèi)涵是讓學(xué)生可以通過(guò)合作解決問(wèn)題的方式讓其在課堂上的主體地位得到彰顯，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的借助教師的引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)小組合作不僅可以讓學(xué)生的主動(dòng)性得到激發(fā)，還讓學(xué)習(xí)任務(wù)的難度得到降低，學(xué)生在互幫互助中得到了整體性的進(jìn)步。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)形式單一、刻板

傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大特點(diǎn)是單一、刻板，尤其是“滿堂灌”形式的知識(shí)教授方法，不僅無(wú)法有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)邏輯性、強(qiáng)系統(tǒng)性，甚至可能因?yàn)檫^(guò)程過(guò)于枯燥導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這種灌輸形式的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生喪失探究數(shù)學(xué)世界的興趣，無(wú)法在課堂上擁有更多的探究與自主思考機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神的匱乏情況。這種學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣，會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程變得機(jī)械，最終淪為“學(xué)習(xí)機(jī)器”，也很容易成為那種高分?jǐn)?shù)、低動(dòng)手能力的學(xué)生，無(wú)法將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)與思考方式靈活的運(yùn)用到實(shí)踐生活中來(lái)，為自己以及他人創(chuàng)造價(jià)值。

1.2知識(shí)學(xué)習(xí)淺層

因?yàn)閷W(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的荼毒過(guò)深，除了課堂上可能與教師全程無(wú)互動(dòng)以外，還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)氣氛較為沉悶、學(xué)生不愿主動(dòng)思考、缺乏學(xué)習(xí)興趣等情況，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何困難都會(huì)直接想到尋求教師的幫助，而不是主動(dòng)解決。這種知識(shí)獲取過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識(shí)非常淺層、作用短暫，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)與掌握，更不會(huì)在實(shí)際問(wèn)題解答過(guò)程中靈活運(yùn)用。由于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)反饋現(xiàn)象寥寥無(wú)幾，所以教師很難在課堂上了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中到底哪里遇到困難或沒(méi)有理解透徹，也就不能及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，迎合學(xué)生需求，久而久之，還可能會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)步驟都是環(huán)環(huán)相扣的，一旦中間哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，卻沒(méi)有被教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決，那么后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度將更高，不僅增加了教師的任務(wù)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)的非常勉強(qiáng)。

2合作探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1小組合作式探究

使用小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，讓學(xué)生的整體水平得到機(jī)會(huì)提升，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在小組中與其它同學(xué)互幫互助，進(jìn)而可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)小組組員的整體性進(jìn)步。同時(shí)在這個(gè)小組合作探究的過(guò)程中，受益的不僅僅是那個(gè)得到幫助的人，提供幫助的人同樣會(huì)得到好處，就是提供幫助的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，同時(shí)通過(guò)自己的傳輸，還讓知識(shí)點(diǎn)得到了溫故。以小組合作的方式回答教師布置的教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題，還可激發(fā)組員的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生因?yàn)樽约耗軌驗(yàn)樾〗M創(chuàng)造價(jià)值而感到開心，這會(huì)間接激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《相交線與平行線》時(shí)，就可以讓小組的成員合力對(duì)這兩種直線關(guān)系進(jìn)行演示，進(jìn)而保證學(xué)生可以通過(guò)與組員的齊心協(xié)力掌握這部分的知識(shí)與相關(guān)定義，如相交線交叉的位置會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)對(duì)頂角，這兩個(gè)的對(duì)頂角的度數(shù)相等，同時(shí)互為反向延長(zhǎng)線上的兩個(gè)相鄰角為鄰補(bǔ)角，鄰補(bǔ)角度數(shù)相加等于180°。這些定理如果讓教師直接告訴學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)楂@得過(guò)于容易而不愿主動(dòng)思考，為什么會(huì)有這樣的定義。但是通過(guò)小組合作的形式獲取來(lái)的定義，讓整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程更加生動(dòng)有趣，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程可能出現(xiàn)誤差或錯(cuò)誤，如果小組中的成員及時(shí)發(fā)現(xiàn)，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而在下次再遇見(jiàn)類似問(wèn)題時(shí)，能夠正確、及時(shí)規(guī)避。通過(guò)這種合理探究的方式解答問(wèn)題，讓小組中的每個(gè)成員都得到了主動(dòng)思考、總結(jié)的機(jī)會(huì)，加深了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

2.2情境構(gòu)建合作

情境合作形式在合作教學(xué)過(guò)程中屬于促進(jìn)方法作用發(fā)揮的輔助手段，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)特征構(gòu)造出適合的教學(xué)情境，然后在課堂上與學(xué)生們組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)配合自主探究操作落實(shí)活動(dòng)，更加直觀、切身實(shí)際的學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，適宜的教學(xué)情境能夠讓教學(xué)過(guò)程落實(shí)得更加高效，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情景理解條件之間暗含的邏輯原理，更為迅速的梳理清條件相互之間的關(guān)系，快速、精確的將問(wèn)題解決。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性較強(qiáng)，因此如果教師采用簡(jiǎn)單直白的理論講解方法，那么很可能在梳理過(guò)程中存在遺漏或偏差，導(dǎo)致學(xué)生在理解時(shí)出現(xiàn)似懂非懂情況，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部邏輯關(guān)系沒(méi)有理清而無(wú)法牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)無(wú)法在實(shí)際應(yīng)用中解決問(wèn)題。情景構(gòu)建的方式能夠讓知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的更加簡(jiǎn)單、框架感更強(qiáng)，學(xué)生能夠快速理解題目表達(dá)的含義，因此可以在理解的基礎(chǔ)上將知識(shí)點(diǎn)掌握得更加清楚。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用》部分的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組的合作的方式進(jìn)行坐標(biāo)點(diǎn)的表示，如小明去上學(xué)，他要經(jīng)過(guò)圖書館、醫(yī)院、商店，最后到達(dá)學(xué)校。這些建筑的位置方位不是一條直線，而是錯(cuò)亂的，因此學(xué)生此時(shí)需要借助坐標(biāo)，對(duì)各個(gè)點(diǎn)的位置進(jìn)行確定，而后精確的求出學(xué)校的坐標(biāo)點(diǎn)。此時(shí)小組內(nèi)的學(xué)生可以每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)建筑，而后讓移動(dòng)點(diǎn)小明來(lái)經(jīng)過(guò)這些坐標(biāo)點(diǎn)，最后通過(guò)時(shí)間、速度以及各個(gè)建筑的坐標(biāo)求出學(xué)校的位置，以及小明上學(xué)的路上一共花了多長(zhǎng)時(shí)間。

2.3實(shí)踐活動(dòng)合作探究法

理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以讓合作探究方法的作用發(fā)揮的更加全面。教師應(yīng)從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。首先，合理分組，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)將學(xué)生進(jìn)行合理配置，促進(jìn)小組作用的全面發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。其次，對(duì)學(xué)生的合作技能進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，并對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行意見(jiàn)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更高效的開展合作學(xué)習(xí)。同時(shí)合作過(guò)程中要給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓其可以在相互交互的過(guò)程中獲得啟示，進(jìn)而自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。最后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行收集，查看學(xué)生的問(wèn)題解決情況，同時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)相比，已經(jīng)出現(xiàn)較強(qiáng)的邏輯性與抽象性特征