微生物學(xué)及檢驗(yàn)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐論文

第頁共頁微生物學(xué)及檢驗(yàn)課程的教學(xué)改革與理論論文微生物學(xué)及檢驗(yàn)課程的教學(xué)改革與理論論文論文【摘要】：^p：微生物學(xué)及檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)課程，近幾年來，我們對微生物學(xué)及檢驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)展了改革探究，通過整合教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)手段與方法、創(chuàng)新教學(xué)形式等，獲得了較好的教學(xué)效果。論文【關(guān)鍵詞】：^p：微生物學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革微生物學(xué)及檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)課程，在醫(yī)療理論中對疾病確實(shí)診起著重要的作用。隨著醫(yī)療技術(shù)的開展，社會的進(jìn)步，生態(tài)環(huán)境的變化，對檢驗(yàn)提出了更高的要求，如何在醫(yī)學(xué)教學(xué)上將微生物學(xué)及檢驗(yàn)這門課程講授好，如何使學(xué)生們盡快掌握檢驗(yàn)的技能與技巧，適宜高速開展醫(yī)學(xué)理論，是我們醫(yī)學(xué)教育工作者的重要職責(zé)。幾年來，我們對微生物學(xué)及檢驗(yàn)教學(xué)進(jìn)展了初步的探究，獲得了較好的教學(xué)效果[1]。一、改良理論課講授方法，采用豐富多樣的教學(xué)形式1、老師備課教學(xué)方法的改變首先要求老師在備課形式上有所改變。目前，微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)因科學(xué)技術(shù)的開展而突飛猛進(jìn)，日新月異。因此，在備課時要求老師除了以教材為藍(lán)本，還要增添新知識、新技術(shù)、新方法等內(nèi)容，并將相應(yīng)的內(nèi)容總結(jié)、整合貫穿后成為其授課資料。這樣可以極大的進(jìn)步老師主動學(xué)習(xí)新知識、理解本學(xué)科新動向的積極性，同時，也拓展了學(xué)生的知識面。2、改革理論教學(xué)方法以往老師講授局部根本上是將教學(xué)大綱所要求的知識點(diǎn)以“填鴨式”形式傳授給學(xué)生，這種傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，確能充分地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)，獲得大量的機(jī)械記憶。然而，這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生陷入一種被動地、機(jī)械地、不假思索地承受知識的場面，長此以往勢必會造成學(xué)生依賴心理的增強(qiáng)，積極主動思維的意識減弱，對學(xué)生臨床思維才能的培養(yǎng)就只能是紙上談兵。因此，結(jié)合以往的教學(xué)研究[2-6]，針對不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈敏多變的教學(xué)方法，如學(xué)導(dǎo)式、討論式、問題式、研究式等，變“主講”為“主導(dǎo)”，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“一言堂”為“群言堂”，將教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和互動性，開啟學(xué)生的思維，收效甚佳。詳細(xì)操作方法為,首先,選取典型的臨床病例,然后根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)展挑選,再從患者的臨床病癥中引出多個相關(guān)問題,并以這些問題為核心,將其與根底理論聯(lián)絡(luò)起來,待學(xué)生掌握了根底理論后,老師再進(jìn)一步幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識來推斷病人臨床病癥為何種微生物感染所致。反過來,又使同學(xué)們對各種病原微生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查法、防治原那么有更加深化的理解。例如：講授狂犬病病毒時,我們從典型的狂犬病病例的臨床病癥講起,從而引出導(dǎo)致狂犬病的病原微生物。激起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣后,提出以下問題:①狂犬病病毒的生物學(xué)特性如何？②致病性怎樣?③傳播途徑有哪些?④微生物學(xué)檢查法有哪些?⑤目前預(yù)防治療措施有哪些?圍繞這幾個問題,啟發(fā)同學(xué)從病毒生物學(xué)性狀上,致病性、免疫性上推導(dǎo)臨床表現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維才能,為今后步入臨床學(xué)習(xí)打下堅(jiān)決根底。另外我們還可以開展學(xué)習(xí)競賽，經(jīng)常出一些與教學(xué)相關(guān)的小題目，這些題目在教科書中找不到答案，學(xué)生只能用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資去找到解決方法，這樣，學(xué)生便更加積極地學(xué)習(xí)了。無視了學(xué)生的.自主性，學(xué)生求知的積極性、主動性以及敢于質(zhì)疑的勇氣得不到培養(yǎng)，學(xué)生對知識的好奇心、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)效果得不到進(jìn)步。為此，我們將老師講授的時間適當(dāng)?shù)貕嚎s，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，在傳授中我們將知識的脈絡(luò)、知識的難點(diǎn)講清楚，而不是全盤灌輸，讓他們圍繞著老師提供的道路自主學(xué)習(xí)，自行考慮，提出問題，老師釋疑。3、創(chuàng)新教學(xué)手段以往，老師上課是“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”，特別是講病原菌的形態(tài)學(xué)時，學(xué)生感到抽象、乏味，教學(xué)效果差。因此，我們充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多媒體、錄像等設(shè)備，集聲音、圖像、視頻和文字為一體，圖文并茂，擴(kuò)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間、效果，使狹小的實(shí)驗(yàn)室空間延伸到廣闊、先進(jìn)的“檢驗(yàn)世界”，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象、詳細(xì)、生動、直觀，打破了病原菌形態(tài)學(xué)這一難點(diǎn)。同時，拓寬了學(xué)生的思維，學(xué)生們普遍反映：記得住，學(xué)得活，效果好。二、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)根本操作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度微生物學(xué)檢驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中所占的比例較大，達(dá)1:1.3。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面施行教學(xué)大綱和進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)理論教育環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論知識和實(shí)驗(yàn)活動、間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷、抽象思維和形象思維、傳授知識和訓(xùn)練才能相結(jié)合的過程，是科研工作的主體，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真是試驗(yàn)成功的關(guān)鍵。1、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備以前，每次實(shí)驗(yàn)都是由實(shí)驗(yàn)人員提早準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)菌和培養(yǎng)基，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時只管接種實(shí)驗(yàn)菌，培養(yǎng)好后再在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生對實(shí)驗(yàn)菌常出現(xiàn)的部位及臨床標(biāo)本的處理、鑒定程序、根本鑒定根據(jù)等都一無所知，因此極不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手才能和理論才能。為了加強(qiáng)學(xué)生的理論操作技能的培養(yǎng)，我們讓學(xué)生自己動手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，如在做細(xì)菌接種實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生自己動手制備培養(yǎng)基，熟悉培養(yǎng)基配制的環(huán)節(jié)，并用他們接種培養(yǎng)的細(xì)菌進(jìn)展后續(xù)的實(shí)驗(yàn)。這不僅進(jìn)步了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,并培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的工作責(zé)任心。2、改良實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法2.1建立統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)課帶教標(biāo)準(zhǔn)不同的老師畢業(yè)于不同的院校，帶教方法各有千秋，我們教研室制定了一套完好的實(shí)驗(yàn)課帶教標(biāo)準(zhǔn)。全體老師在開新實(shí)驗(yàn)前，共同商議，對實(shí)驗(yàn)應(yīng)到達(dá)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)示教方法、操作流程，要求學(xué)生掌握的根本技能都統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以使每位老師的知識互補(bǔ)和浸透，去粗取精，以進(jìn)步本門課的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。2.2開展綜合性實(shí)驗(yàn)我們把一些獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)合并成一個大實(shí)驗(yàn)，如將葡萄球菌屬、鏈球菌屬、肺炎鏈球菌和奈瑟菌鑒定檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)合并，定為球菌的鑒定；將埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬、變形桿菌屬細(xì)菌鑒定實(shí)驗(yàn)合并，定為腸道菌鑒定等。這樣既節(jié)省了時間，同時又能使學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)絡(luò)起來，進(jìn)展綜合分析^p，進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問題及分析^p問題的才能。2.3加強(qiáng)學(xué)生臨床微生物檢驗(yàn)鑒定臨床微生物檢驗(yàn)鑒定可以進(jìn)步學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，又能促進(jìn)他們將知識學(xué)以致用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親自到醫(yī)院采集標(biāo)本，并進(jìn)展標(biāo)本的處理、別離培養(yǎng)和鑒定，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)后，能更好的掌握臨床標(biāo)本的鑒定程序，并能自主處理標(biāo)本、自主選擇所需的培養(yǎng)基，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定了良好的根底。2.3重視小結(jié),做到善始善終實(shí)驗(yàn)課是驗(yàn)證理論知識正確性的過程。因此，實(shí)驗(yàn)后的小結(jié)既要有概括性又要有針對性。實(shí)驗(yàn)完畢后認(rèn)真組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)展分析^p討論，對沒有出現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，我們也要組織學(xué)生分析^p原因，這對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、分析^p才能和思維才能都有幫助。為了適應(yīng)社會的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)的飛速開展，為了使學(xué)生能跟上時代的要求，我們在醫(yī)學(xué)教學(xué)上結(jié)合本校的實(shí)際情況，變換那些在教學(xué)中不相適應(yīng)的內(nèi)容和形式，通過幾年的探究和理論，到達(dá)了既進(jìn)步了學(xué)生的理論程度，又豐富了學(xué)生的實(shí)際技能，到達(dá)了教學(xué)大綱所規(guī)定的滿意效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1]趙晉英,王秀虎,黃澤智等.高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)微生物學(xué)及檢驗(yàn)的教學(xué)改革與理論[J].熱帶醫(yī)學(xué)雜志,2023,8(5):516-518.[2]黃澤智,王秀虎,舒景麗，等.高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的討論[J].國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2023,28(2):封3-封4.[3]倫永志.醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體系改革的討論[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào),2023,(6):53-55.[4]唐四元,周樂