異分母分數(shù)加減法教學反思-2

第頁共頁異分母分數(shù)加減法教學反思異分母分數(shù)加減法教學反思異分母分數(shù)加減法教學反思11、自主探究尋求方法基于學生在三年級就已經(jīng)學過簡單的同分母分數(shù)的加減法計算，也學過了分數(shù)的意義和根本性質(zhì)，掌握了約分、通分和假分數(shù)與整數(shù)進展互化的方法，所以本課主要以學生自我探究為主。出例如題后，讓學生先自行解題，在對錯題的分析^p中通過在長方形紙中圖一圖、折一折，發(fā)現(xiàn)我們是把1/2看作1/4，理解了通分的目的，即把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)，這樣同學救災自己的探究中學到了方法。2、練習有層次性異分母分數(shù)的計算方法對學生來說很容易掌握，但要正確計算并不容易，因此教學中設(shè)計了“小診所”，在對錯題的訂正中穩(wěn)固方法。另外，征對不同的情況，安排了課作全對的同學解決“動腦筋”的題目，提升解題才能，在數(shù)學學習中增長智慧；課作有誤的同學那么練習“練一練”的題目，進一步穩(wěn)固方法。缺乏之處：老師在課堂中還顯得講得多，應充分讓學生來交流，總結(jié)方法。練習的題目比擬少。異分母分數(shù)加減法教學反思2異分母分數(shù)加減法是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和根本性質(zhì)的根底上教學的，因此本課通過一組同分母分數(shù)加減法的計算，來引起學生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加減法的已有經(jīng)歷，并深化體會只有分數(shù)單位一樣的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加減。根據(jù)學生心理和思維的特點，讓學生“猜一猜”，自然會聯(lián)想到異分母分數(shù)加減法，實現(xiàn)自然過渡，提醒課題，而且在思維上留給學生探究的線索。同時，由異分母分數(shù)加減法的實際問題的現(xiàn)實存在而導入，使學生認識到學習異分母分數(shù)加減法是解決實際問題的需要。假如我們能在今后的教育教學中充分重視學生原有認知程度，抓住這一教學契機，有準備地有方案地選擇一些合適學生認知程度的學習材料，設(shè)置恰當?shù)慕虒W情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比老師一步一步引導發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學生的興趣。異分母分數(shù)加減法教學反思3分數(shù)的加法和減法是數(shù)學運算的重要根底知識之一，能否掌握好分數(shù)加、減法的計算方法是評價學生是否擁有良好的運算才能，擁有良好的數(shù)感的一項重要指標。本節(jié)課教學的異分母分數(shù)加減法在分數(shù)加減法運算中起著承上啟下的作用。成功之處：1.注重引導學生構(gòu)建分數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。分數(shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全一樣，所表示的意義也一樣，加法都表示把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，減法是兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算。它們的計算方法從外表上看似不同，但是本質(zhì)上是一樣的，其特點：一樣單位的數(shù)才能相加減。從這個意義上來講，就是要統(tǒng)一成一樣的單位才能進展計算。在教學例題1時，通過小精靈的提示：你能用學過的知識解決嗎？實際上是給學生指明了探究的方向：轉(zhuǎn)化為學過的知識來解決。通過學生自主考慮發(fā)現(xiàn)：分數(shù)的分母不同，分數(shù)單位不同，不能直接相加，要利用前面學過的知識通分把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)，這樣就可以進展計算了。也就是一樣單位的數(shù)才能相加減。2.注重轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。小學階段，老師不僅僅進展知識的傳授，更重要的是讓學生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中，轉(zhuǎn)化思想的浸透尤為重要。異分母分數(shù)加減法的計算就是把新問題如何轉(zhuǎn)化為舊問題來解決，重點讓學生經(jīng)歷將新知轉(zhuǎn)化為舊知的過程，也就是把異分母分數(shù)的加減法轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)的加減法問題。強化這一思想會對于孩子今后的學習受益終身。缺乏之處：在計算中一是發(fā)現(xiàn)個別學生通分使用的是公倍數(shù)，而不是最小公倍數(shù)；二是計算的結(jié)果沒有化成最簡分數(shù)，特別是3的倍數(shù)的分數(shù)很多學生沒有看出來，導致出現(xiàn)錯誤。再教設(shè)計：重視通分的方法，重點對3的倍數(shù)的分數(shù)進展針對性的練習。異分母分數(shù)加減法教學反思4一、《異分母分數(shù)加減法》的教學反思在教學異分母分數(shù)加減法時，先復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生知道兩個分數(shù)相加減分母一定要一樣，也就是分數(shù)單位一樣才能相加減。然后出一道分母不同的兩個分數(shù)相加的題目。問：“怎樣才能相加？”學生答復：“先通分，變成同分母分數(shù)，再按同分母分數(shù)加法法那么進展計算?！睅熒餐瓿深}目。再出一道分母不同的減法題，讓學生嘗試練習，并告訴學生把上題的加號改成減號就行了。通過練習大多數(shù)學生能完成作業(yè)，效果還不錯。完成了教學目的。但是有個別學生不理解為什么要先通分，就直接分母與分母相加減，分子與分子相加減。假如遇到分母小的分數(shù)減分母大的分數(shù)就反過來減?？吹竭@樣的情況我不知道怎樣才能讓學生真正理解和掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法。二、《異分母分數(shù)加減法》的教學修改1、改變教學方法，變承受學習為主動探究學習生活中我們有這樣的經(jīng)歷，越是容易得到的東西越容易忘掉。而來之不易的東西記憶深化，有的甚至終身難忘。對知識也是這樣，注重知識的獲得過程，為學生提供探究知識的時機，讓學生參與到問題的探究中去，給學生考慮，動手的時間，這樣得到的知識掌握結(jié)實。于是我改變教學方法，先以小組合作完成和兩道計算題。每組有兩張表示和的園片，讓他們不管用什么方法計算出結(jié)果，只要能說出理由就行。學生在操作過程中發(fā)現(xiàn)：是的兩倍，把的分子和分母同時擴大兩倍得到，和的分母一樣，可以相加減了。通過學生的實際操作，使學生自己探究總結(jié)出異分母分數(shù)相加減，要先通分再加減這一道理。這個活動學生的學習才能；探究才能；發(fā)現(xiàn)問題的才能都得到了培養(yǎng)。整個教學過程中，老師始終以學生學習的合作者，引導者的身份出現(xiàn)。2、讓學生在探究體驗后，深化理解異分母分數(shù)相加減要先通分的道理。分數(shù)的分母不同就是分數(shù)單位不同，不能直接相加減，和前面學過的不同長度單位要化成一樣的長度單位；不通的面積單位要化成一樣的面積單位，才能相加減是一個道理。使學生牢牢記住計算異分母分數(shù)加減法一定要先通分，再計算。3、聯(lián)絡(luò)生活實際解決實際問題。一個好的問題能激發(fā)學生的學習興趣，好奇心和求知欲。把生活中的問題作為例題，能使學生體會到學習數(shù)學知識的必要性，從而積極主動的學習。學生對過生日很有興趣，用過生日分蛋糕做題能一下子激發(fā)學生的學習興趣，緊接著問：“小紅吃了蛋糕的，爸爸吃了蛋糕的，他們倆共吃了蛋糕的幾分之幾？”利用生活實際問題穩(wěn)固新學內(nèi)容效果很好。最后提出課外延伸：“求剩余蛋糕的幾分之幾？”這樣培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決實際生活問題的才能。4、小組合作時，第三組的同學操作才能稍差一些，有待今后輔導。通過兩次教學反思的比擬，使我深化認識到數(shù)學教學不是單純的傳授知識，學生能完成作業(yè)就行了。而是要培養(yǎng)學生的操作才能和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的才能。讓學生在理論中獲得新知，這樣才能到達新課標的要求。異分母分數(shù)加減法教學反思51、讓學生在探究中體驗，進一步深化理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理。數(shù)的運算最根本的原那么就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加法計算法那么為根底的，作為本課的教學，不僅要讓學生學會異分母的分數(shù)計算法那么，還要讓學生知其所以然，即為什么要先通分。在引導學生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比擬——建立模型”的構(gòu)造模型。即：首先是讓學生通過讓學生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計圖設(shè)計問題，表達了學生的主動參與學習。第二步通過討論異分母分數(shù)加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算法那么的模型。2、關(guān)注學生的根本領(lǐng)實，著重學生之間存在的差異。在新知的解決過程中，充分調(diào)用學生已有的知識經(jīng)歷，在交流、溝通的根底上，加深對異分母分數(shù)加關(guān)法計算法那么的理解。以實現(xiàn)學習就是對話的根本理念。在穩(wěn)固練習的過程中，設(shè)計不同層次的練習，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的開展。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進展討論，學生之間的知識進展互補，學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加減的法那么進展計算。上述過程中，完全是學生自主探究的成果，而且在整個合作探究的過程中，學生合作學習的才能，主動探究的才能，發(fā)現(xiàn)問題的才能得到了培養(yǎng)，在自主探究的過程享受成功的喜悅。3、注重培養(yǎng)學生的表達才能，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。整節(jié)課中，分三個點讓學生來說，首先為什么異分母分數(shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進展討論；接著在做了異分母分數(shù)加法后，讓學生比擬說說異分母分數(shù)和同分母分數(shù)之間有什么區(qū)別。最后，讓學生說說異分母分數(shù)加減法的計算過程，并總結(jié)出計算法那么以及注意點。通過這三次說的過程，學生根本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學生建立了一定的理性認識。并且表達才能也有了很好的開展。以下幾點是我總結(jié)出的應該在以后教學中改良的地方：對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的，在復習引入部分，以通分和找分數(shù)單位來引入，事實上應該以同分母分數(shù)的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復習通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學時，也可以讓學生知道分數(shù)單位一樣才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位。異分母分數(shù)加減法教學反思61、改變了學生的學習方式，變傳統(tǒng)的承受學習為主動探究的學習。這節(jié)課假如按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位一樣才行。然后告訴學生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進展計算。最后安排一定量的練習。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進展動手操作，學生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位一樣，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進展合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的才能、主動探究的才能、發(fā)現(xiàn)問題的才能都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，老師始終沒有以知識權(quán)威的身份出如今課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現(xiàn)。2、讓學生在探究中體驗，進一步深化理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理：新課標中不僅使用了“理解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目的動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學活動程度的過程性目的動詞，可見新課標對學生在數(shù)學考慮、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求?！爱惙帜阜謹?shù)加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數(shù)學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學生的體驗，讓學生在詳細情境中認識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)歷。3、聯(lián)絡(luò)生活實際，利用情境貫穿整堂課。好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生實在體會到學習數(shù)學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開場，引出學生很熟悉的過生日的話題，一下子激發(fā)起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分蛋糕的方案，并在猜測這些方案是否可行的根底上，引出今天要研究的問題：“異分母分數(shù)加減法”。然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從理論的情況來看，效果還是不錯的。最后，提出課外延伸題：今天我們學習了異分母分數(shù)加減法，請你用今天學到的知識，再去考慮一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學生的思維空間，也培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決生活問題的才能，同時也起到了首尾照應的作用。異分母分數(shù)加減法教學反思7《異分母分數(shù)加減法》是人教版新課標小學數(shù)學五年級下冊第五單元《分數(shù)的加法和減法》的第二課時。是在學習完第一課時的《同分母分數(shù)加減法》之后的教學內(nèi)容,所以在教學過程中,我抓住兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò),緊緊圍繞分數(shù)的意義展開教學。下面是我對《異分母分數(shù)加減法》的課后反思?！懂惙帜阜謹?shù)加減法》這節(jié)課的重點是同學對算理的理解,掌握異分母分數(shù)的加法和減法的計算方法。完成這節(jié)課的教學后,我覺得有幾個方面值得在以后的教學中引起重視。1、在“知識回憶”環(huán)節(jié),要讓同學明確同分母分數(shù)加減法的算理。上節(jié)課的教學重點是分數(shù)的意義,這是我們學習異分母分數(shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與根底。所以,在“同分母分數(shù)加減法”的教學中必需要求同學充分理解同分母分數(shù)加減法的算理與計算方法。2、在異分母分數(shù)加減法的教學中不要停留在同學學習的自然狀態(tài)。老師作為學習的組織者,應把教學內(nèi)容進步到更高一層次,讓同學從自然狀態(tài),進入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學思維的狀態(tài)。如:在同學討論并研究完異分母分數(shù)加法的算理后,老師要和時引導同學明確每一步與前面知識之間的聯(lián)絡(luò)。3、引導同學明確每一步的任務(wù)。通過觀察與討論是同學明確異分母分數(shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。異分母化成同分母使得分數(shù)單位一樣,這是計算的根底。公分母(分母小公倍數(shù))通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法通過這樣教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,使同學們在自主探究中理解并掌握了異分母分數(shù)加法的算理與方法,在進展異分母分數(shù)減法的教學時就比擬自然了。因此,在教學中我們老師要充分利用分數(shù)的意義展開全面的教學。異分母分數(shù)加減法教學反思8教者在備課時，充分意識到“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應手，收放自如。根據(jù)分析^p：“異分母分數(shù)加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數(shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學重點已經(jīng)不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分數(shù)加減法算理的理解?！惨弧陈?lián)絡(luò)學生，重組教材內(nèi)容，改變呈現(xiàn)形式：“關(guān)注學生已有的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)歷，靈敏處理教材?！笔俏覀兝蠋熍Φ姆较颍竟?jié)課的教學是在學生學習了同分母分數(shù)加減法的根底上進展的，根據(jù)本班學生的實際情況，教者重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學生知識的掌握、才能的進步。如：由學生說出一些分數(shù)后，讓學生自己選題進展分數(shù)加減法的練習，在練習中即可以復習同分母分數(shù)的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、互相提問的根底上又進展了異分母分數(shù)加減法新知的探究，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮學生學習的主動性、自主性?！捕乘夭膩碛趯W生，表達一個“親”字：學習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有老師提供，還可以由學生來提供。但就學生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學過程設(shè)計初步分三個階段，每一個階段學生學習的.材料都來于學生自己，學生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經(jīng)歷的回憶，在回憶的過程中進展考慮和進步，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導入階段：讓學生在老師的引導下，說出一些你認為印象比擬深化的分數(shù)，為后面的學習提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進展，第一個層次是由學生自己自由選擇剛剛列舉出來的分數(shù)進展分數(shù)加減法的練習，通過老師選取典型的練習進展反應，來復習同分母分數(shù)加減法；第二個層次也是在自由練習的根底上，通過反應來引導學生在自主探究、合作交流的根底上掌握異分母分數(shù)加減法的算理以及計算方法；三是穩(wěn)固練習階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學生的學習積極性?？傊诒竟?jié)課中，本著所用到的學習材料完全“來于學生，取自于學生，用之于學生”這一教學理念；激發(fā)學生的學習動機和探究的欲望，使學生得到成功的體驗。〔三〕充分開放教學過程，激發(fā)學生學的欲望：開放性的教學對開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，實在有效地調(diào)動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面開展有著重要意義。本節(jié)課老師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛，試圖開放師生關(guān)系。以開放性的內(nèi)容作引導，開啟學生的思維。如：本節(jié)課采用學生自己說出一些分數(shù)，然后在這些分數(shù)上找自己會做的分數(shù)加、減法，在互相交流、爭論、合作的根底上探求異分母分數(shù)加減法的計算方法，并打破為什么要先通分再計算的算理；在知識的穩(wěn)固上采用學生之間互相出題，互相修改等形式。整個教學過程充分表達開放、自主、探究的教學理念，給學生提供了充分參與的時機，以促進各個層次的學生進展交流和開展，努力營造個性化的學習方式，很好地表達了課堂的開放性。異分母分數(shù)加減法教學反思9《異分母分數(shù)加減法》這一學習內(nèi)容是學生學習了分數(shù)的根本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。這部分知識是計算教學，相對枯燥。創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境更能吸引學生主動、高效率地參與學習。使他們在體驗中理解、領(lǐng)會了異分母分數(shù)相加減的方法，練習的設(shè)計充分調(diào)動了學生學習的積極性，使學生深切體驗到數(shù)學的價值。聽了葛文娟老師的這節(jié)課有以下幾點想法：1、改變了學生的學習方式，變傳統(tǒng)的承受學習為主動探究的學習。這節(jié)課假如按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位一樣才行。然后告訴學生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進展計算。最后安排一定量的練習。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進展動手操作，學生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位一樣，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進展合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的才能、主動探究的才能、發(fā)現(xiàn)問題的才能都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，老師始終沒有以知識權(quán)威的身份出如今課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現(xiàn)。2、讓學生在探究中體驗，進一步深化理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理：新課標中不僅使用了“理解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目的動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學活動程度的過程性目的動詞，可見新課標對學生在數(shù)學考慮、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。“異分母分數(shù)加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數(shù)學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學生的體驗，在教學異分母分數(shù)加減法中，讓學生在直觀中理解算法，用圖例說明從算理到算法的演變過程，很好地落實數(shù)的運算的要求“算法直觀與算法抽象”。注重學生估算才能的培養(yǎng)，引導進展信息的處理，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。更形象去體驗、理解異分母分數(shù)加減法，增加了學生自主探究的空間，充分地讓學生經(jīng)歷了探究問題的過程。3、聯(lián)絡(luò)生活實際，利用情境貫穿整堂課。好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生實在體會到學習數(shù)學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開場，引出學生很熟悉的勞動的話題，一下子激發(fā)起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分地的方案，并在討論怎樣分的根底上，引出今天要研究的問題：“異分母分數(shù)加減法”。然后，用長方形紙片代替菜地，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從理論的情況來看，效果還是不錯的。既擴展了學生的思維空間，也培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決生活問題的才能。但回憶這節(jié)課的教學情況，我覺得在對培養(yǎng)學生探究才能方面做得不太夠，仍然停留在老師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。而且有些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有到達本堂課索要培養(yǎng)學生探究，歸納才能的目的。異分母分數(shù)加減法教學反思10今天，我執(zhí)教完《異分母分數(shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析^p整個教學過程，讓我有了新的認識。下面就對本節(jié)課的成敗進展一下自我反思。一、成功設(shè)計演繹出精彩1、搶答游戲，順勢導入良好的開端是成功的一半。一堂課假設(shè)能有好的引入，可以給學生一個啟發(fā)的廣闊思維空間，使學生把注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開展積極的思維，在最正確的精神狀態(tài)中主動積極的學習。英國教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”?；谶@一點，我設(shè)計了搶答賽，把比賽有機地運用于課堂教學，使學生在無意注意中既穩(wěn)固了知識，又在遇到的新問題懸念中順勢導入新課，同時也能調(diào)動學生的積極性和求知欲，使學生能積極地投入教學中。2、合作探究、主動構(gòu)建建構(gòu)學習觀指出：學習不是簡單地把知識傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程;學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。數(shù)學新課程標準的根本理念中也有這樣一段描繪：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上。老師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)歷。學生是課堂的主人，我沒有剝奪他們的權(quán)利，而是讓學生自己提出問題后，在自己考慮的根底上，小組合作探究，這種學習方式正是新課程標準提倡的主要方式。學生在小組的共同努力下，獲得了豐碩的成果。無論困惑與成功，都讓孩子經(jīng)歷了觀察、實驗、猜測、證明等數(shù)學活動過程，開展了學生合情推理才能和初步的演繹推理才能，能有條理地、明晰地闡述自己的觀點。這也是該課最精彩的部分。學生小組的一份份設(shè)計方案成了本節(jié)課最亮麗的風景。他們猜測驗證的過程，他們有理有據(jù)的分析^p，他們那種把新知識轉(zhuǎn)化為已有知識的數(shù)學探究思想，還有他們那種在已有知識的根底上主動構(gòu)建知識的情景，無不吸引著我，讓我為他們而自豪，為他們而喝彩!這種精神不正是新課改所需要的嗎?3、正確定位、尊重學生學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。我們老師的職業(yè)不同點就是我們面對的是一個個活生生的人?；谝陨蟽牲c的考慮，我把課堂還給孩子，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，自己解決問題。讓學生在自我的探究中感受成功、體驗快樂。那我們老師做什么呢?我們要組織好這節(jié)課，要把學生引導到數(shù)學的領(lǐng)域中進展探究，和學生一起研究、一起討論問題，成為學生學習上的伙伴。還有一個更重要的任務(wù)就是，我們要在適當?shù)臅r候?qū)W生進展正確合理的評價，并通過老師的評價能激起學生的一次又一次的欲望，讓他們獲得知識的升華、人格的提升。本節(jié)課，我屢次在總結(jié)中對學生進展評價，一句句“你們真了不起!”、“你們正讓我感動”等話語和學生進展心靈的溝通，讓他們在學習的過程中感到自信而快樂。同時，我非常注意學生研究問題時的每一個細節(jié)，只要我發(fā)現(xiàn)了，我都給予及時地評價，并浸透了數(shù)學思想的教育、民族精神教育等。這一切都是在尊重學生的根底上產(chǎn)生的，沒有對學生的尊重和理解，沒有對老師自己角色的準確定位，是不會出現(xiàn)以上這些催人奮進、激情澎湃的話語的。4、補充材料、拓展視野數(shù)學的知識是枯燥的，但數(shù)學思維的邏輯與嚴禁又讓人佩服。學生對數(shù)學的興趣不應只建立在知識的學習上，還可以補充豐富的數(shù)學資料，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，讓他們感受中國的燦爛文化，拓展數(shù)學視野，這也是我們義不容辭的責任。于是我結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容搜集了一點小知識進展補充，隨即對學生進展愛國教育。二、壓抑氣氛讓我反思大家都知道，計算教學是最為枯燥的，除了計算就是練習計算，為了計算而計算。我既使絞盡腦汁，設(shè)計搶答賽調(diào)動學生的積極性，用老師鼓勵的語言感染學生，讓他們自己探究感受成功的快樂。但是這節(jié)課我覺得最大的缺乏之處就是整節(jié)課我都沒有把學生的積極性充分調(diào)動起來。我覺得有些失敗，自己也沒有發(fā)揮出最正確的狀態(tài)，總覺得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點原因：1、開端的情景沒創(chuàng)設(shè)好我非常注重開場白的情景創(chuàng)設(shè)，但這次的開場白只是和學生交流了觀察與猜測的精神，一直比擬消沉。還沒來得及進展一些小游戲來調(diào)動大家就上課了，學生的情緒還沒有進入興奮的最正確狀態(tài)。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘那么更加重的沉悶的氣氛。假如我把槍大賽的氣氛在調(diào)整一下，或許會更好。2、亮點卡沒利用好亮點卡很吸引學生，從課后學生的爭先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒能發(fā)揮出它的鼓勵性，只用了一兩次，假如在課堂地進展中也設(shè)計一些獎勵，可能會調(diào)動的更好一些。3、設(shè)計方面存在缺陷計算教學的枯燥如何克制?這個問題我雖然盡力防止，但仍然免不了它的枯燥乏味。我的設(shè)計還缺少興趣性等東西，我想在這方面再下一番功夫，多進展理論學習和理論的嘗試，爭取能更好地克制掉?？傊@節(jié)課我為學生的探究精神而感動、而自豪，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切希望得到專家的指引和大家的意見，并希望通過我的反思能積累經(jīng)歷、汲取教訓，不斷指導今后的教學生涯。異分母分數(shù)加減法教學反思11本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和根本性質(zhì)的根底上教學的，本節(jié)課的教學重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理，體會算法多樣化的價值。因此，我對本課的教材安排進展了改變。在教學1/2+1/4時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)，讓學生在數(shù)學學習過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學生考慮，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調(diào)分母不同，分數(shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/4的答案呢？在此處學生的思維發(fā)生了碰撞，我沒有急著給學生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，由于學生已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)加減法，所以有些小組提出：可以運用學過的有關(guān)分數(shù)的知識去解決，也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，還有的小組根據(jù)分數(shù)的根本性質(zhì)去解決。在后來的小組交流中，我讓學生充分描繪自己的探究過程，再交流計算的方法。在出現(xiàn)多種計算方法后，我引導學生對這些方法進展了優(yōu)化，使學生充分認識到在計算異分母分數(shù)加減法時，先通分再計算是最好的方法。接著我又問：“為什么要通分？”這樣的提問可以使學生進一步理解異分母分數(shù)加減法的算理，使學生清楚地知道，由于異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。在這些根底上，讓學生比擬兩種方法有什么共同之處，引導學生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的一樣點，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數(shù)加法，又以此題讓學生提出異分母分數(shù)的減法，然后放手讓學生單獨解決。通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導學生歸納總結(jié)“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探究和考慮后，學生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進展計算。老師順勢板書：通分、→、轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分數(shù)。上完一節(jié)《異分母分數(shù)加減法》后，經(jīng)過我深化地講解，本人體會頗深，淺淡如下：1、讓學生在探究中體驗，進一步深化理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理。數(shù)的運算最根本的原那么就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加減法計算法那么為根底的，作為本課的教學，不僅要讓學生學會異分母的分數(shù)計算法那么，還要讓學生知其所以然，即為什么要先通分。2、關(guān)注學生的根本領(lǐng)實，著重學生之間存在的差異。在新知的解決過程中，充分調(diào)用學生已有的知識經(jīng)歷，在交流、溝通的根底上，加深對異分母分數(shù)加減法計算法那么的理解。在穩(wěn)固練習的過程中，設(shè)計不同層次的練習，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的開展。3、注重培養(yǎng)學生的表達才能，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。整節(jié)課中，分三個點讓學生來說，首先為什么異分母分數(shù)加減要先通分。接著在做了異分母分數(shù)加減法后，讓學生比擬說說異分母分數(shù)加減法和同分母分數(shù)加減法之間有什么區(qū)別。最后，讓學生說說異分母分數(shù)加減法的計算過程，并總結(jié)出計算法那么以及注意點。通過這三次說的過程，學生根本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。異分母分數(shù)加減法教學反思12以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課，想表達的一些想法，但做得還很不夠。由于本人才疏學淺，在教學過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反應出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的才能有限，缺少必要的教學機智。例如，新知部分學生作品展示，缺少畫龍點睛的點撥，感覺到學生說得比擬費力。又如，一位同學在總結(jié)計算法那么時，學生說了半天，我不知所云，沒有及時地去引導她。在教學過程中，對學生的精彩發(fā)言評價方法單調(diào)，未能激起學生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活潑。二、設(shè)計的教學意圖不到位。例如，課堂結(jié)尾的練習題，提的問題過大，學生提到了分數(shù)除法的問題，由于教學時間不夠，未能充分利用這一資，顯得練習深度不夠。第三，對課堂上生成的教學資，沒能很好的利用，感覺對學生關(guān)注不夠。學生屢次出現(xiàn)預案外的生成資，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學資，應該放手讓學生去說，我應該幫助學生分析^p錯誤的原因，這樣做，可能會到達意想不到的教學效果。異分母分數(shù)加減法教學反思13異分母分數(shù)加減法是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和根本性質(zhì)的根底上教學的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數(shù)相加和的算式，聯(lián)絡(luò)已有的知識和經(jīng)歷自主探究計算方法，初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法。再通過“試一試”引導學生嘗試計算異分母減法和整數(shù)1減真分數(shù)，同時學習計算結(jié)果的化簡和驗算。最后讓學生通過小組討論總結(jié)異分母分數(shù)加、減的根本方法和計算的注意點?！熬氁痪殹焙途毩暿牡?～4題，主要穩(wěn)固異分母分數(shù)加、減的計算方法，并用以解決簡單的實際問題。在備課時，我認真研讀了教材，〔文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)開展〕。同是也回憶舊版本時，自已對于這課題的教學，還通過網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例。總覺得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。如有人強調(diào)了算法的多樣性，鼓勵學生應用畫圖，或者把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)〔這點上我最不茍同，本節(jié)課的算理就是要把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減進展計算，化成小數(shù)不是重點，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學生為本，還是讓課堂的探究熱鬧一點。我個人認為，確實要以學生為本，我們課的教學設(shè)計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學，把時間和精力用在刀刃上〕。還有人設(shè)計出先提供一些圖，讓學生用分數(shù)表示出涂色部分。再讓學生這些同分母分數(shù)與異分母分數(shù)中，選擇兩個分數(shù)進展計算，目的一是為了復習，二是為了結(jié)合圖形，使學生充分理解分數(shù)單位一樣的才能相加減〔我認為老師的主觀愿望是好的，但總覺得數(shù)學味太重了，學術(shù)味太重了，本身計算教學對于學生來說比擬枯燥，再設(shè)計成這樣有點把學生看成了成人〕。經(jīng)過不斷反思和考量。我認為這節(jié)課，有了分數(shù)通分的根底以及同分母分數(shù)的知識作為支撐，學生的計算不難掌握的，算理讓學生主動探究也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學的本質(zhì)，即只有分數(shù)單位一樣才能相加減，由于分數(shù)單位是很多的或者也是變化的，學生對于這點上的理解是有點難度的，還有要讓學生自覺養(yǎng)成好習慣，如計算后所得的結(jié)果要約分，要自覺驗算?；谶@些考量，我大膽進展教學設(shè)計，從行課的過程、課堂以及課后的學生表現(xiàn)和作業(yè)情況來看，我覺得還是很成功的。下面幾點是我自認為處理比擬成功的地方，今日予以闡述，為了經(jīng)合在計算教學中得到啟迪。一、處理好了內(nèi)容與情境。新課標指出“讓學生在生動詳細的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。在現(xiàn)實情境中展開計算教學，有助于讓學生體驗到計算與實際生活的親密聯(lián)絡(luò)，容易使數(shù)學計算與知識應用融為一體。這一點上要非常贊賞如今的教材的對于這課時的編寫。我只是利用剛不久的學生經(jīng)歷的社會理論活動，先用課件出示農(nóng)場的情景圖，然后出示P80例1的改編題。后面在練習時，就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題，讓學生在詳細的情境中，穩(wěn)固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學價值。二、處理好處法與算理的關(guān)系。掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學理念。我是先引導學生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復習了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的區(qū)分。二是能有效引領(lǐng)學生下面探究時，就往正確高效的思路上來。接著我讓每個學生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內(nèi)議一議。使學生通過圖形結(jié)合，認識了只有單位一樣才能相加，異分母分數(shù)的加法計算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才進展計算。三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。當前，由于一些老師對《數(shù)學課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏向，結(jié)果在教學過程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點”，片面追求了算法的多樣化和學生學習的群眾化，而忽略了算法的優(yōu)化和學生學習的個性。這點上我當然預設(shè)好了學生把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)進展計算，但在實際教學中，因為有了我讓學生說一說對于“1/2”“1/4”的理解，所以學生都從分數(shù)的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現(xiàn)和學生高效探究。四、處理好了計算教學與解決問題的關(guān)系。充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學生利用今天所學知識予以解決。所以計算教學過程中就應當幫助學生掌握列式的考慮方法，而不是單純地教計算方法。以上我是從宏觀上面處理好計算教學。有時細節(jié)還能決定成敗，還有幾點細微處，我認為也是比擬成功的。第一，重組了教材的例1。教材例1通過情境讓學生探究異分母分數(shù)加法，而試一試，卻獨立的出了兩道分數(shù)減法題。讓學生探究異分母分數(shù)減法，以及1減真分數(shù)，驗算。最后說一說“計算異分母分數(shù)加、減法要注意什么？”，從而小結(jié)出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺，學生的學習興趣，不得不令人擔憂。因此我先出示了例1的前面的條件，分析^p完題目，才讓學生，提出數(shù)學問題，這樣學生自然而然，有興趣，并且把異分母分數(shù)加、減法都涵蓋?！矄栴}1，種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？問題2，種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾？問題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物？〕這樣的好處，創(chuàng)設(shè)了這情境，教學內(nèi)容有機交融；學生興趣激發(fā)了；數(shù)據(jù)相對更簡單，把復雜問題簡結(jié)化了。第二注重了知識的比擬與遷移。如當學生列出算式“1/2+1/4”時，我讓學生考慮為什么要這樣列？從而讓學生理解異分母加法與以前整數(shù)，小數(shù)，同分母分數(shù)加法，考慮方法是一樣的。還有探究異分母分數(shù)的加法是我由“扶”到“放”，讓學生主動遷移異分母分數(shù)加法的方法到異分母分數(shù)減法上去。在練習十四的第1題時，我認學生在獨立完成后，說一說左右每題怎么想的，從加深理解同分母分數(shù)與異分母分數(shù)加減數(shù)算理。從而加深理解只有單位一樣才能相加減。第三，探究算理，我讓學生展示不同的折法，并結(jié)合圖讓學生理解算理。第四，對于的練習題的設(shè)計上，我參加改錯題，從正反中加深理解。第五，本課的練習題是比擬豐富的，因此我考慮到小學生有多做會產(chǎn)生疲勞感。因此，練習時，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。第六，及時，鼓勵與多元評價。當然，如今回想，也有些改良的地方。一、由于擔憂不能完成教學任務(wù)，沒有全班再一次結(jié)合圖來理解異分母分數(shù)加法的算理，只是指名學生上投影儀來演示，再交流算理。擔憂個別學生不去聽講學生的意見。二、練習題要更加有興趣性。這也許有難度，主要我的所教班級，根底不好，因此只能完成基此題目了。異分母分數(shù)加減法教學反思14異分母分數(shù)加減法這一學習內(nèi)容是學生學習了分數(shù)的根本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。重點：掌握異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)的根本方法，概括出異分母分數(shù)加、減法的計算方法，并能正確進展計算，形成根本的分數(shù)加減計算才能。難點：運用轉(zhuǎn)化的思想和方法探究異分母分數(shù)加減法“分數(shù)單位一樣才能相加減”的算理。整節(jié)課學上完后，本人感到自己教學才能還遠遠不夠。有很多缺乏，卻不能用語言整理出來。以下兩點只是很多缺乏中的兩點。值得以后的教學中引起重視。一、計算要講清算理，學會算法。通過整節(jié)課的分析^p，學生在學習了同分母分數(shù)加減法后，遷移才能特別強，所以學習起來比擬輕松。老師的首要問題是讓學生明確異分母分數(shù)不能直接相加的原因。同分母分數(shù)的加減法比擬簡單：分母不變，只要將分子相加減。這可以借助分數(shù)的意義或分數(shù)單位來理解。那么，異分母分數(shù)為什么就不能直接加減呢？本節(jié)課中，我雖然認真?zhèn)湔n，畫了圖，但是上課過程對算理的強調(diào)還是不夠，因此使很多學生對“異分母分數(shù)為什么不能直接相加減”，不是很理解?？稍趯W生練習中，再次用圖來演示幫助學生理解異分母分數(shù)為什么不能直接相加減。分數(shù)中的分母表示分數(shù)單位，分數(shù)單位不一樣的時候是不能相加減的，比方3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢？學生明白了這一點后，其他的，學生自己能考慮出來。二、對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的，在復習引入部分，以通分和找分母的最小公倍數(shù)以及同分母分數(shù)的加減來引入，雖然這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復習分數(shù)單位這個必要知識的鋪墊，而且還可以在學習1/4+3/10時，讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學時，也可以讓學生知道分數(shù)單位一樣才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位，不能很好的通過圖讓學生理解通分。我可以問“圖1/4+圖3/10等于是一個怎樣的圖？”這樣一個問題可以使學生對知識的考慮碰撞出火花。然后經(jīng)過學生的答復和老師運用圖形的講解，使學生對這個為什么要通分的過程更加明晰的掌握和理解。本節(jié)課，設(shè)計的重點太多了，很難落實。難點也沒有很好的打破。經(jīng)過這堂課的備課、上課，讓我深深地覺得：老師的教學理念很重要，把自己平時所聽到的和感悟到的浸透到課堂中去，幫助小學生學習數(shù)學、理解數(shù)學算理。另外，要想上好一節(jié)課，備的教案固然重要，還必須有嚴謹?shù)亟?/p>