2023年2023年《掌聲》教學反思(15篇)

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作為一名優(yōu)秀的人民老師，我們要有一流的課堂教學力量，通過教學反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那么寫教學反思需要留意哪些問題呢？以下是我收集整理的《掌聲》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《掌聲》教學反思1

一、美化導語

教學《掌聲》這篇課文的第一段，引導同學讀出英子的愁悶，我是這樣引導，輕輕地說：“小朋友已經(jīng)走進英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶，她總是坐在教室一角;英子是那么自卑，她不情愿讓同學看到她走路的姿態(tài)。請小朋友把這一節(jié)讀一讀?！痹谕瑢W朗讀前這樣一引導，同學們一改嘹亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭著讀出英子的“愁悶”。老師寥寥數(shù)語，藝術(shù)性地促進同學的思維、想象等心理活動，讓同學自主參加到朗讀實踐中，取得較好訓練效果。

二、拓展想象，入境美讀

閱讀的過程是把文字的信息轉(zhuǎn)化為生動的表象的過程。朗讀是一個把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個過程布滿著想象，布滿著不行言喻的情感體驗，對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)。

再如：在教學《掌聲》一文中的“她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室;下課后，她又總是最終一個離開?！崩首x訓練時，針對一些同學把“悄悄地、早早地”等作重音強調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“悄悄地、早早地”是否符合這樣的情境?”在同學想象到這一句話是表現(xiàn)出來的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時機地說：“小朋友，請你們帶著這種感受邊讀邊想?！苯Y(jié)果，同學不由自主地在讀“悄悄地、早早地”前作了一個稍長停頓，再輕讀“悄悄地、早早地”，其效果不言而喻。

同學在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實踐，因而達到了“情動而辭發(fā)”，能夠“設(shè)身初地的，激揚處還它個激揚，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮當時的情感。再如：在教學《掌聲》一文中的“她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室;下課后，她又總是最終一個離開。”朗讀訓練時，針對一些同學把“悄悄地、早早地”等作重音強調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“悄悄地、早早地”是否符合這樣的情境?”在同學想象到這一句話是表現(xiàn)出來的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時機地說：“小朋友，請你們帶著這種感受邊讀邊想。”結(jié)果，同學不由自主地在讀“悄悄地、早早地”前作了一個稍長停頓，再輕讀“悄悄地、早早地”，其效果不言而喻。

同學在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實踐，因而達到了“情動而辭發(fā)”，能夠“設(shè)身初地的，激揚處還它個激揚，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮當時的情感。

《掌聲》教學反思2

本課通過一個寓意深刻的簡潔事例，使同學從小女孩帶領(lǐng)同學在教育家的逃命試驗里勝利逃命的過程中體會到小女孩有了危急先替別人考慮，先人后己的珍貴品質(zhì)，感受相互合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。

首先閱讀是同學共性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?？梢姡瑢W與文本的對話，是同學共性與文本最直接、最親熱的接觸?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是同學共性化的行為，不應是以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。”可見，同學與文本的對話是同學共性與文本最直接的最親熱的接觸。在學習新課時，吳老師一開頭先讓同學對課文的整體把握，說說教育家讓三個同學干什么？同學怎樣做？后嬉戲結(jié)果如何？課文可分為試驗的預備、試驗的經(jīng)過、試驗的勝利緣由三個部分，下面的兩個問題讓同學讀課文時思索爭論：教育家做了一個怎樣的試驗？重點閱讀的理解第三大段，試驗勝利的緣由畢竟是什么？例如：“這位教育家感動地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品行深深感動了。由于句中使用了“”感動”和“好久”等詞語，才使句子表達情感更加劇烈。還要抓住女孩的話來理解，“一個女孩低聲對兩個同伴說：快！你第一，你其次，我最終！”和“女孩不假思考地說：“有了危急，應當讓別人先出去。”了解到了女孩臨危不懼，先人后己的精神。

其次，吳老師注意同學在學習過程中留意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學以讀為主線，鼓舞同學選擇適合自己的方式閱讀，引導同學在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培育同學自主學習的意識和力量。充分敬重同學的感受、體驗和理解。讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

最終，我認為就本節(jié)課而言，讓同學與文本深化對話最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓同學自由感悟，思想是無局限的，每個孩子的理解是不同的。在教學的最終，可能由于時間把握上沒留意好，導致同學沒有時間親自表演一下這個嬉戲。根據(jù)教育家做試驗的要求和方法，演一演，使同學真正明白相互合作的重要性，受到有危急“先人后己”的教育，培育同學優(yōu)秀的品行。

《掌聲》教學反思3

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓舞的掌聲，掌聲轉(zhuǎn)變了英子的生活態(tài)度，從今微笑著面對生活。在處理這篇課文上，我把重點放在利用課文的文字來調(diào)動同學的情感。真心實意地激勵和贊美是連接老師與同學之間的情感紐帶，使老師與同學之間布滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會敬重與理解，課堂就會變得輕松起來。在《掌聲》一課中，“掌聲”代表著鼓舞、敬重，代表著“愛”，這樣一個情感主題，在上課時，沒有進行情感灌輸，而是讓同學在老師布滿激情的語言中，在師生公平的氛圍中，潛移默化地受到情感的熏陶，讓本組單元“愛的奉獻”這一情感專題，如涓涓細流，融入孩子幼小的心中。

在上課時沒有支離破裂地分析，沒有喋喋不休地串講，更沒有“獨具匠心”地指導，有的只是送給孩子一聲確定，帶給孩子一片掌聲，獻給孩子一張笑臉。在課堂上我們常常聽到這樣的話語：“嗯，這真是個讀書的好方法！”“你真會學習，會從課文中找到詞語和有關(guān)句子來理解?！薄白屛覀儼颜坡曀徒o這些會思索，會讀書的同學吧！”“你的回答太精彩了，來，老師和你握握手，感謝你的精彩發(fā)言?！薄翱洫劦恼坡曀徒o我們自己吧！”

《掌聲》一課語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。如何引導同學整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化，怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。整堂課，沒有提出什么瑣碎的問題，有的只是引導同學自讀、感悟、溝通、朗讀。在閱讀的對話過程中，最重要的一種對話形式就是同學與文本之間的對話，沒有它，師與生，生與生的對話只能是空中樓閣，在教學時注意引導同學各自與文本對話，感悟文本。如“默讀－思索”。

閱讀教學就要像這樣給同學潛心會文的時間，創(chuàng)設(shè)潛心會文的課堂環(huán)境，才能使同學產(chǎn)生共性化的閱讀感悟。同學潛心會文后對文本都有各自的感悟，此時，給同學搭建了一個生生、師生公平對話的平臺，讓同學在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地溝通。如“小組讀－爭論?！蓖瑢W在溝通感悟中彼此接納，相互共享，在溝通感悟中，同學也形成了自我的超越，形成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，懂得把掌聲獻給別人，也要珍惜別人的掌聲，“掌聲”永久地走進了孩子偽心中。

濃濃情感成為架起老師、同學。文本之間的橋，愿我們的語文課堂布滿情感的魁力．

《掌聲》教學反思4

這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓舞和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。

《掌聲》這堂課我主要用對比的教學方式：如原先的小英和后來的小英對比，第一次掌聲和其次次掌聲對比，由淺入深，從而使同學理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感簡單激發(fā)，也簡單變化，因此，在生情的基礎(chǔ)上，引導他們把情感的體驗上升為理性熟悉。從情到理是熟悉上的升華。

在《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要，給同學進行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓同學如臨其境，沉醉在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富同學的想象，進展同學的語言，使其心靈產(chǎn)生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“假如你是小英的同學，你會說……”、“假如你是小英，你會想……”、“假如你是小英，你想說……”等問題引導同學進入角色，使教材描寫的客觀世界成為同學自己的主觀感受，融入情境之中進行推想、想象，探究文中人物情感變化的軌跡，在角色參加、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想熟悉。

教學中更存在一些圓滿，讓同學通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、愁悶、膽小到開朗、自信、英勇，在同學力量指導上做得不夠到位，對同學回答的評價也不不夠準時與機靈。受限于文本教學任務(wù)的完成，對于同學自學力量教學的力度還不夠，需要進一步的加強同學指導并有效的落實。

《掌聲》教學反思5

篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓舞的掌聲。掌聲從今轉(zhuǎn)變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓舞和關(guān)愛。

本節(jié)課的教學目標是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)懷、鼓舞，懂得要主動地關(guān)懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。教學重點是引導同學整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認為本節(jié)課比較勝利的地方有以下兩方面：

一、以讀促思，以讀悟情

本節(jié)課我采納的是“讀悟式”語文課堂教學模式，就是以同學為主體，老師為主導，以“讀”為主線，讓同學在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的力量。本節(jié)課通過引導同學入情入境地多次讀書，讓同學感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導同學邊讀邊劃出描寫英子神態(tài)、動作的句子，溝通感悟后，再指導同學帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出同學們對英子的鼓舞。這樣反復品讀，培育了同學的閱讀力量，引導同學懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成共性化的理解。引導同學在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華同學的情感體驗，提升同學的熟悉水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

二、與文本對話，走進人物內(nèi)心

語文最終的意義是對同學心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學中我們就要引領(lǐng)同學走進文本的最深處，讓他們自由拘束地、盡顯共性地在文本里綻放才智的花朵。在本節(jié)課的教學中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓同學找出描寫小英的神態(tài)、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導同學與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問同學：“假如你是英子的同學，你想通過掌聲告知她什么呢？”讓同學走入文本，體會同學們對英子的鼓舞和關(guān)愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如：體會英子被同學們的掌聲感動時，我又創(chuàng)設(shè)情境：“很多話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？”引導同學設(shè)身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感謝之情。就這樣，同學在與文本對話中感受到英子從愁悶到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓同學在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。

本節(jié)課后我覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得仔細推敲，如：體會全班同學的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導同學體會英子的內(nèi)心感受，而忽視了同學們目光中的含義，沒有引導同學理解得足夠清楚。再如：從整節(jié)課來看，顯得前松后緊，后面留給同學拓展溝通的時間不夠充裕。這些方面都還有待改進。

《掌聲》教學反思6

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱鬧的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的愁悶自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動地關(guān)懷別人，特別是對身處逆境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。經(jīng)過對本課的學習，就是要讓同學去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細致。在教學中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學中，我注意調(diào)動同學的情感體驗，經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，能讓同學更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的憐憫和對小英轉(zhuǎn)變后的快樂心境，經(jīng)過這樣的比較讀，無疑為后文同學解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我經(jīng)過設(shè)計自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導朗讀。從而加深同學對課文的感悟本領(lǐng)，使同學獲得了情感的體驗。此外我還注意對教材空白點的挖掘，經(jīng)過抓描述小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么?”去引導同學體會小英遲疑不定的心理。又如在領(lǐng)悟同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用：“假如小英此時就在我們班級里，你想經(jīng)過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將同學的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓同學回憶自我以往有沒有得到過別人這樣的掌聲和賜予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。

這堂課下來仍舊存在許多問題，時間支配的不夠緊湊，以至于最終顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的`卻很少。只是引導同學細細的品嘗小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著同學把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓同學說話的時間長了些，課上時間支配的不夠合理。另外，同學的朗讀訓練也存在很大的問題，同學讀課文感情不夠深化，拖音現(xiàn)象嚴峻，有待訓練。

《掌聲》教學反思7

當我選擇了《掌聲》這樣的文本，我始終在想：一群正常的孩子，怎樣去了解一個殘疾女孩的內(nèi)心世界？一群活潑、開朗的孩子，怎樣去體驗一個殘疾女孩的愁悶與自卑？對一個殘疾女孩怎樣表達自己對她的善意，而又不讓她感到羞辱？思考一再，我打算教學時，緊緊抓住一個“情”字，以“英子自卑自信，愁悶歡樂”為主線，借助兩次掌聲，引領(lǐng)孩子透過樸實的話語，走進課文，去體會英子情感的變化，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用，去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭受逆境的人所具有的奇妙力氣，從而使同學受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

一、突出主題，感受愛意。

本組單元的主題是“愛的奉獻”。《掌聲》一課中，“掌聲”代表著鼓舞、敬重，同樣代表著“愛”。為讓同學潛移默化地受到情感熏陶，在課前溝通中，我以真心感受著孩子的真情，以激情的語言詮釋著孩子愛的表現(xiàn)。課堂上布滿愛意的語言，使本單元的情感主題如涓涓細流，融入孩子幼小的心中。

二、緊扣文本，訓練朗讀。

“讀”是學校語文教學的核心和靈魂，依據(jù)教學目標的需要，我敏捷地采納了多種閱讀方法：有老師示范讀，也有同學展現(xiàn)讀，有整體閱讀，也有部分閱讀，有默讀，也有師生合作讀，還有重點詞句的反復閱讀。其中重點指導描寫英子動作、神態(tài)的部分，抓住“立即把頭低下”“遲疑”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關(guān)鍵詞語，走入人物內(nèi)心，給同學劇烈的心靈震撼。同學經(jīng)過多次讀文本，有體會，有感悟，有理解；在讀中增長學問，在讀中提高了力量，在讀中進展了思維，在讀中陶冶了情操。

三、以讀代講，感悟體驗。

作為老師要引導同學深化鉆研文本，堅持和文本對話，擅長從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)覺文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩的未盡之言、未了之情，從寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音。為此，教學本課時，我注意了對教材空白點的挖掘，引導同學入情入境地讀書，讓同學悄然走進文本，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，適時提出問題：“假如英子就坐在你身旁，你想對她說點什么？”“你用熱鬧而長久的掌聲告知英子什么？”“你再次用掌聲告知英子什么？”同學在老師的啟發(fā)下，很快打開思維力量的閘門：“我想對她說，英子加油！”“我想對她說，英子，你肯定行，我們支持你。”“英子，你的故事講的真棒?！薄坝⒆樱阋⑿χ鎸ι??！薄巧蛩闳说乃季S、情感和語言，同學以仆人公的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白。他們以自己獨特的感情和閱歷模式介入和參加到對文本的解讀中去，學會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)了思維，學會了閱讀，提高了語文力量。

《掌聲》教學反思8

今日大霧，學校里處處霧蒙蒙的，所以課前花了一些時間跟孩子們解釋了一句諺語“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果真放晴了。然后囑咐了孩子們要留意身體，早晚添加衣物，運動結(jié)束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。

導入用的是英子的信，“讓我們來看一看，一個孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動，讓我們一起來傾聽一下她的心聲?！?/p>

是什么樣的掌聲呢?我們一起走進課文看看。

第一環(huán)節(jié)：板書課題，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問題總結(jié)為三個：①是誰發(fā)出的掌聲?②是為誰鼓掌?③為什么事情鼓掌?

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?這個問題同學讀了課文之后，只是有個初步的印象，有的同學說英子以前大方，孤獨，愁悶；有的同學說英子現(xiàn)在開朗。為什么會給你留下這樣的印象呢?我們一起走進課文看看。

第三部分：細讀課文，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的愁悶自卑，我引導同學抓住“悄悄地、早早地、總是、最終一個”等字詞品讀體會，想象體驗。引導同學想象英子的內(nèi)心世界，想象同學們的歡樂，對比體驗英子愁悶孤獨的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡：就是這樣一個自卑愁悶的英子，后來就像變了個人似的，她究竟有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學們快速讀一讀課文，看誰先找到?同學找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過讀的感情的對比，讓同學感受到英子掌聲前后的變化。可能是由于我的朗讀指導不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來，真是氣煞我也。

在講解第一次掌聲前，我找引導同學抓住“遲疑”“低頭”等引領(lǐng)同學綻開想象，英子為什么會遲疑?她遲疑的時候心中在想什么?通過反復朗讀，深層體會小英當時可怕、沖突、緊急、無助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設(shè)了一個情境：同學們，現(xiàn)在英子就在你們的凝視下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、困難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得特別寧靜，靜得好像可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對于英子來說是多么遙遠啊！最終，在英子忐忑擔心的那一刻，在英子最需要鼓舞的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里突然間響起了掌聲。然后，我請了一位同學扮演英子，讓同學們用自己的行動來理解“突然間”這個詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發(fā)出來的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?假如你是發(fā)出掌聲的人，你想對英子說什么呢?

這兩次掌聲后面，是同學們對英子怎樣的情感?

講解其次次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)動身。英子收到的其次次掌聲，她心里有什么想說的呢?她沒有說，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?

我應當在這里，在讓同學將第一自然段和第四自然段進行對比讀。同學在理解了英子的變化之后再來讀，可能朗讀的效果就出來了。

是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的士氣，轉(zhuǎn)變了她生活的態(tài)度，從今轉(zhuǎn)變了英子的一生，很多年后，英子這樣說：（再讀英子的來信，孩子們的體會又會不一樣了）

最終，我問同學，英子掌聲前后的變化給了你什么體會?有的說：要自信滿滿的面對生活；有的說：要布滿士氣陽光的面對生活等等。可能是兩個課時都耽擱了一點時間，課后第三題沒來得及講，不然時間應當合適。

總結(jié)一下，雖然課前做了充分的預備，但是兩節(jié)課上下來，總感覺缺點東西。感覺同學的朗讀指導不夠，回答問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和同學有點脫節(jié)。我再認真琢磨琢磨，究竟缺的是什么。

《掌聲》教學反思9

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學們給了她鼓舞的掌聲，從今轉(zhuǎn)變了小英的生活態(tài)度，開頭“微笑著面對生活”。課外以小英的感情變化為主線貫穿全文。文章多次寫到小英的動作與神態(tài)，這些描寫都可以透出小英情感的變化過程：自卑——感謝——鼓起了生活的士氣，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”而引起的。隨著小英的情感變化，讀者也就會領(lǐng)悟到了“掌聲”的內(nèi)涵。

這篇文章學習起來也很簡潔，那么這篇文章放在這，編者有什么意圖呢？我把這個設(shè)為文章的教學重難點：抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：體會英子內(nèi)心變化過程，體會掌聲賜予英子的力氣。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。同學很簡單體會到，掌聲前的樣子，那個時候的英子，是孤獨的，是苦痛的，是自卑的，所以她只能一個人悄悄地坐在角落里。后來我又出示了這篇課文的第五自然段，讓同學說一說，現(xiàn)在的英子又是什么樣的呢？是自信的。是歡樂的。為什么英子會有這么大的轉(zhuǎn)變呢，就是由于那一次掌聲。這篇文章是孩子們學習寫作文的一個范例。特殊是小英的神態(tài)、動作，就能讓我們感受到小英整個人物的特點，那我們在進行寫作的時候，也可以通過刻畫人物的神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物的特點。文中一共消失了兩次掌聲，每一次的掌聲含義不同這個也要讓同學弄清晰！

《掌聲》教學反思10

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱鬧的掌聲，在這掌聲的激勵下她鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。本課告知我們：人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次精彩的愛的教育機會。為此，我設(shè)計了一堂情意交融、開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

《掌聲》這節(jié)課是其次課時，整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法，體會人物心理，懂得且情愿主動關(guān)懷、鼓舞他人，并珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。讓同學的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我采納倒敘的手法，從掌聲入手，激發(fā)同學的學習愛好。接著帶領(lǐng)同學走進小英子的生活，感受英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，在對比學習中體會英子由自卑、文雅、愁悶轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫姟㈤_朗、自信的孩子。然后引領(lǐng)同學查找英子變化的緣由——掌聲，進而去感受兩次掌聲的含義。我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前綻開，探究英子的遲疑、緊急和可怕，從而感受掌聲帶給英子的鼓舞。從其次次掌聲響起向后綻開，揣摩英子心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義。

教學中，我以“假如你是小英，你聽到掌聲會想……”、“假如你是小英，你想說……”等問題誘導同學進入角色，使教材描寫的客觀世界成為同學自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了同學的“我情我景”。這樣一來，同學就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推想、想象，探究文中人物情感變化的軌跡，在角色參加、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想熟悉，同學所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計開放性極強，便于同學放開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚才智的語言。同學的精神、情感、思想在美麗的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

這節(jié)課中，同學能跟著老師創(chuàng)設(shè)的情境，表達自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會透徹，對于掌聲的含義理解比較到位?？傊?，關(guān)注同學的情感體驗，調(diào)用一切情感因素，方能開啟同學的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力。

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。在教學本課過程中，我采納了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導同學入情入境地多次讀書，促使同學思維和情感體驗，讓同學悄然走進文本。通過不同的語氣朗讀，同學能更好地把握英子的不同性格，真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學重難點。

在拓展延長環(huán)節(jié)中，我引導同學朗讀一首關(guān)于掌聲的小詩，并聯(lián)系實際說一說，你得到過什么掌聲？你情愿把掌聲送給誰？不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，勝利地完成了教學重難點。

有點圓滿的是，雖然我支配的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀等。不過總不能把同學的朗讀水平提高到更高層次。

總之，通過這次《掌聲》的教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為共性獨特的自我。

《掌聲》教學反思11

《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫了回憶了學校時，一個殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一次老師讓她上臺講故事，在同學們掌聲的鼓舞下，她只好上臺，講完了后，同學們給了她鼓舞的掌聲。掌聲轉(zhuǎn)變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，從今她開頭“微笑著面對生活”。文章情感充足，語句美麗，使同學受到深刻的情感教育，又是進行閱讀訓練的好材料。

一、教學效果

本節(jié)課圍圍著教學目標，我取得了一些效果：

1、結(jié)合詳細語境，理解詞意。

聯(lián)系上下文理解詞語是課堂教學中的方法之一。本課教學中，我結(jié)合三年級同學詞語積累不多的特點，利用上下文理解詞語。課文第三自然段中“遲疑”一詞，結(jié)合句子后面小英的動作“慢吞吞”來理解，說明英子不情愿走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定辦法。英子的沖突心情由此可見。

課文第四、五自然段中“愁悶”和“卑視”的意思，我把這兩個詞放在一起來指導，與課文第一自然段結(jié)合起來理解：“她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。”英子的神態(tài)“文雅、悄悄”就是愁悶的表現(xiàn)。而為什么英子會這么愁悶、走上講臺時又那么遲疑呢？就是由于英子殘疾，很自卑，可怕同學們卑視她。因此“卑視”的意思是“看不起她”“不把她當正常的同學看待”。因此，聯(lián)系上下文理解詞語，要引導同學讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。

2、補白人物對話，感悟心理。

課文英子前后變化很大，由“愁悶文雅”變成“活潑英勇”，在教學時，依據(jù)英子的感情變化，我讓同學先找到描寫英子的神態(tài)、動作的句子。同學在其次自然段找到“全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去”，我準時設(shè)計對話情境：“英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”同學這時走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我可怕，別人會卑視我。”“我究竟上去，還是不上去？”“不上去，才來的新老師要批判；上去，大家肯定要笑我。怎么辦？”此時同學通過與文本的對話感受到英子可怕、遲疑的愁悶的心理。當同學讀到“在全班同學的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺”這個句子時，我鼓舞同學說：“莫非我們不該為英子這樣的英勇鼓掌嗎？”立刻教室里響起了熱鬧而長久的掌聲。

二、勝利之處

這次教學比較勝利之處是備課落到實處，化大為小。

本課備課時，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”的教學目標，正好在集體備課時，其他老師指出了其中教學目標過大，要求學習目標要小而實，具有可操作性。經(jīng)過再次備課，我把本節(jié)課的教學目標定為：找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱鬧、長久”、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語的意思，感悟兩次掌聲的含義。后來在教學中，效果果真不錯。

三、不足之處

雖然課前進行了充分的預備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

人物心理活動體會不到位。本課英子心里活動的句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓同學通過朗讀、表演等方法去品嘗。特殊是“低下頭”“遲疑”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語，沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在漸漸發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導同學朗讀，為下面同學為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。

四、改進措施

回顧本課教學，需要進行一些改進。

課文第三自然段通過描寫英子的神態(tài)、動作，寫出了英子的變化過程，在以后教學中，應當讓同學通過朗讀、小組合作表演的方式，體會人物的內(nèi)心情感。在朗讀時，可以加入情感的句子，讓同學更明顯體會。如：“英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！保ㄋ嵌嗝醇m結(jié)啊?。霸谌嗤瑢W的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺。”（她多么英勇?。。┻@樣一加，同學就清晰了。教學效果確定不會錯。

《掌聲》教學反思12

美麗的作品是真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最簡單打動同學的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。

課堂上，我由始至終都在努力營造一種師生與及文本的“共情”氛圍。切實喚醒同學的心靈感悟，有效調(diào)動同學宣泄情感的欲望。只有同學處于一種樂觀的心情狀態(tài)之中，他們才會樂觀地細品語言、體驗情感、溝通感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個來回，才能達到情智交融。

(一)抓先后對比，注意品嘗詞句的表達效果，突出教學重難點

教學中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最終升華掌聲含義，做到循序漸進。教學中，我始終謹記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語言運用之妙，最終遷移內(nèi)化于同學的語言活動之中。

打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標點以外，好像一無全部。只有當讀者漸漸品嘗，字字斟酌時，方才發(fā)覺那字里行間的生命躍動之感。

《新課標》中，明確指出：“三、四年級同學在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用?！彼裕覀兊恼Z文課就是要引導同學接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學中抓住“遲疑一詞，讓同學體會英子沖突的內(nèi)心沖突，感悟當時她的苦痛。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎(chǔ)。英子越是遲疑說明她越是需要他人的關(guān)心與鼓舞。

在教學中，我注意了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語來體會課文用詞的精準，語言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進人物的內(nèi)心。同時，教學中較注意對同學進行語言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導同學如何“由表及里”的感悟人物情感。

(二)語言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗，提升朗讀水平

每一個漢字都有它的獨特生命，任何一篇文學作品都是以美麗的文字表達劇烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學中，老師應把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥同學情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動。在《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要，或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時配以音樂渲染，令同學如臨其境，完全沉醉在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了同學的想象，進展了同學的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解。

我覺得喚醒同學的情感體驗的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求老師必需先感動在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染同學，帶動他們進入到相應的情境中去。引導同學在情境中學會領(lǐng)悟、體驗情感，與產(chǎn)生共情。

教學中，在感受掌聲之前的英子苦痛自卑的內(nèi)心感受時，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會她不情愿讓別人觀察她走路的姿態(tài)的心理根源。再通過創(chuàng)設(shè)情境引導同學感受英子在平日生活中的躲避——由于不情愿讓別人觀察自己走路的姿態(tài)。所以下課時，大家到操場跳皮筋。情愿(悄悄地坐在教室的一角);原來想去水房打水喝，由于不情愿讓別人觀察自己走路的姿態(tài)，情愿(悄悄地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，由于不情愿讓別人觀察自己走路的姿態(tài)，情愿(悄悄地坐在教室的一角)之后引導同學理解她的自卑心理如水到渠成。

教學中，我以“兩次掌聲像在對英子說什么”、“假如你是英子，若干年后的今日，關(guān)心過你的同學就站在你面前，你會向同學說什么?”等問題引導同學進入角色，使教材描寫的客觀世界成為同學自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了同學的“我情我景”。這樣一來，同學就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推想、想象，探究文中人物情感變化的軌跡，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又增進了情感體驗，更便于同學放開心扉，通過朗讀宣泄情感。

感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得究竟有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導同學在深化體會所表達的情感基礎(chǔ)之上，融會自己的情感?；蛞謸P頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個悲涼，該歡快處還它個歡快。

本節(jié)課，通過我的語言渲染加上引導、示范等環(huán)節(jié)，同學朗讀水平提高了一個新臺階。同學讀得懂老師每一個手勢，每一個眼神。今后我應當在加強同學共性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會有稚拙的痕跡，比如老師語言還需提煉、精簡;教學水平還有待連續(xù)提升。但是我會不屑追求激情洋溢，布滿生命氣息的語文課堂。我盼望我的語文課堂上到處散發(fā)著語文的味道。更盼望我能成為今日超越昨天，明天將連續(xù)超越今日的我。

《掌聲》教學反思13

《掌聲》這篇課文特別感人，講的是一位因小兒麻痹癥，而腿腳落下殘疾的小女孩英子，開頭的時候很自卑、愁悶，在一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光，而同學們熱鬧的掌聲使她變得開朗、活潑，自信地面對生活。課文主要是圍繞英子的心理變化為主線，在教學中我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)是一個供應各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是老師主動設(shè)計的產(chǎn)物。情境是形式是多種多樣的，開頭我就請同學上臺表演，以掌聲引入課文。第2至4自然段是本文的重點。首先我先讓同學找出描寫英子自卑的句子，他們很快就能找出來了，當同學們說到“悄悄地”“遲疑”、“慢吞吞”時，我就創(chuàng)設(shè)情境，摩挲其中一個同學的頭問：“英子，你為什么不和大家一起玩呀？”“你為什么低頭？”“你為什么遲疑了？你在想什么呀？”使同學走入文本，體會當時英子的心理。當同學們賜予英子掌聲時，我又創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子的同學，現(xiàn)在你想用掌聲告知英子什么？”此時孩子們有的說：“英子英勇點，你可以的。”有的說：“英子，別怕，我們會和你在一起的，加油！”……當英子講完故事時，同學們又響起了熱鬧的掌聲，這時我又創(chuàng)設(shè)情境：“此時此刻，你想用掌聲告知英子什么？”這時同學們都紛紛舉手回答“英子，好樣的！”“英子，你講的故事真好聽?！薄坝⒆?，你看，你是可以的，只要你自信一點，什么事情都是可以做到的?！贝藭r的英子太感動了，英子你想對大家說什么？……這樣一來，同學如身臨其境，進行推想、想象，探究英子情感變化的軌跡，不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想熟悉，同學所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容，使同學的精神、情感、思想在美麗的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

二、讀中感悟

閱讀是現(xiàn)在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀

擺在了非常重要的位置，強調(diào)“從讀中感悟”。要想讓同學真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的思想感情光靠老師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想同學理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如我在講英子在掌聲之前的性格時，我先讓同學找出反映英子性格特點的句子，然后采納不同形式的朗讀方式：小組讀、男女讀、個人讀、自由讀、競賽讀等，讓同學抓住重點詞如“悄悄地、遲疑、慢吞吞”等，在讀中體會到當時的英子是個多么自卑、愁悶的孩子。接著在講英子變化之后也是通過不同形式的朗讀方式，讓同學感受掌聲前后的英子的變化。這樣的設(shè)計可以讓同學融入文本之中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂，也讓同學很簡單就可以理解課文內(nèi)容。

三、拓展延長，升華感情

本文其中的一個教學目標就是讓同學懂得人與人之間需要相互敬重、鼓舞。既要主動地關(guān)懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。所以我就設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)，小組爭論：你想把掌聲送給誰？這時同學們的思維就可以集中開了，各抒己見，有的同學說要把掌聲送給汶川地震中受到影響的人們，讓他們知道我們會始終支持他們，會關(guān)心他們重建家園，有的同學說要把掌聲送給警察叔叔，由于警察叔叔為了愛護人們，也很辛苦，有的同學說要把掌聲送給爸爸、媽媽，由于父母生