青少年心理健康案例嚴(yán)重心理健康問(wèn)題案例

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉(zhuǎn)Word此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！少年心理健康案例重心理健康問(wèn)題案例青少年心理健康案例案例中提出：多疑，尤其是我容不得別人比我強(qiáng)，不管是同學(xué)還是好朋友。所以，我很少有真正的快樂(lè)。從小學(xué)到中學(xué)，我一直是老師、家長(zhǎng)、同學(xué)眼中的好學(xué)生，可以說(shuō)，我是在鮮花和掌聲中長(zhǎng)大的?？赡苁前渭鈶T了吧，從上初中開(kāi)始，我就總是和人較勁似的，不容許任何人走在我的前面，否則我就會(huì)不理人家或找人家的不是。我也曾下決心改正，可都沒(méi)有用。有時(shí)候，我真覺(jué)得自己很卑下、很自私。難道我真的要這樣痛苦地過(guò)一輩子嗎？”表面上活潑開(kāi)朗，內(nèi)心卻特別敏感、多疑；也想要改正，但是其較強(qiáng)的嫉妒心理，讓他沒(méi)有擺正自己的心態(tài)，甚至有點(diǎn)矯枉過(guò)正，轉(zhuǎn)而認(rèn)為自己“卑下、自私爭(zhēng)強(qiáng)好勝向上的絆腳石。對(duì)此類問(wèn)題，我們應(yīng)分清問(wèn)題所在，提出合理的建議和幫助，對(duì)其予以心理上的疏導(dǎo)。長(zhǎng)大的。長(zhǎng)期積累起來(lái)的優(yōu)越感，讓他不容許別人超過(guò)自己。由于這心。這是父母、和老師因其優(yōu)秀，長(zhǎng)期的夸獎(jiǎng)贊揚(yáng)的結(jié)果。為此，要解決該生的心理問(wèn)題，還是需要父母和老師配合，才能予以解決。要父母、老師的指點(diǎn)與幫助。所以，對(duì)于該生的問(wèn)題，教師首先應(yīng)該直指其錯(cuò)誤之處，讓該生直面自己的錯(cuò)誤；其次，要幫助該生分析其錯(cuò)誤的成因，避免該生因此而產(chǎn)生的心理落差；第三，要對(duì)該生進(jìn)行的對(duì)待他人，對(duì)待這個(gè)世界；第四；引導(dǎo)該生學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)換位思考，更好的理解他人等。這些措施的實(shí)施，對(duì)該生應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生較為積極怨：遠(yuǎn)長(zhǎng)不大?！边@其實(shí)是青春期的孩子共有的一種心理，認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，可以解決自己生活中遇到的問(wèn)題了，但是，他們又不能完全擺脫對(duì)父母的依賴。此時(shí)父母不僅不能撒手不問(wèn)，反而管理更嚴(yán)格。這使嘮叨嫌煩，而一旦離開(kāi)了父母的管多管閑事”，但當(dāng)他們遇到心理沖突和矛盾時(shí)，又多么希望得到父母的為中學(xué)生的子女，由于他們的生活經(jīng)歷不同，心理成熟程度不同，所距離是正常的現(xiàn)象，也就是所謂的代溝。為此，我常常教育孩子學(xué)恩。當(dāng)然，力只從一方面使是難以形成合力的！如有條件的話，我一成長(zhǎng)。于心理斷乳期的孩子，他們自我意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立活動(dòng)能力增長(zhǎng)，他們生對(duì)父母的依戀已被對(duì)其他的依戀（如對(duì)同齡人的友誼）沖淡；從行上，意味著青年心目中的法規(guī)與價(jià)值不再是自己的父母了。因此，在交流，獲得孩子的認(rèn)可，和孩子有共同的向心力，才能有益于孩子更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。青少年心理健康典型案例分析報(bào)告青少年心理健康典型案例分析報(bào)告——我縣留守兒童情感世界個(gè)案分析調(diào)查（共青團(tuán)永嘉縣委）我縣地處浙江南部山區(qū)，以山區(qū)為主，資源貧乏，在改革開(kāi)放之嘉人，走出山區(qū)，大規(guī)模向外省或城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)移，或商或工，就此在我縣山區(qū)出現(xiàn)了一群特殊的群體健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。湖北大學(xué)心理學(xué)系教授嚴(yán)梅福認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群情感饑餓的孩子。從心發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，對(duì)兒童的社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生不良影響，損失。留守小孩和父母在家的小孩，在攻擊性、抑郁性和協(xié)調(diào)性上差異顯著。留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求童教育問(wèn)題日益突出。團(tuán)縣委和縣青少年宮在20XX年4月專門為留復(fù)雜性、艱巨性與重要性。20XX年5月6日上午，縣少年宮去山區(qū)福和希望小學(xué)就留守兒山區(qū)中部，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，這里工業(yè)一片空白。據(jù)該校潘益克校長(zhǎng)介紹：本村和周邊的幾個(gè)自然村，55歲以下的青壯年百份之八活學(xué)習(xí)基本交由爺爺奶奶負(fù)責(zé)，由此產(chǎn)生了留守兒童各種各樣的問(wèn)題。案例：六年級(jí)學(xué)生潘兵今年13歲，他的父母在他很小的時(shí)候就在北京經(jīng)商，很少回家照顧他，由于爺爺奶奶身體不好，他就被寄饞的手段，隨著壞習(xí)慣的養(yǎng)成，以及慢慢地喜歡上去網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)，姑媽家偷錢，偷了錢之后，由于害怕姑媽責(zé)罵，常常好幾天不回家，63月的一個(gè)夜晚被當(dāng)?shù)孛癖姰?dāng)場(chǎng)抓獲。案例2：潘潔是該校五年級(jí)的里一個(gè)很特別的女孩，性格孤僻，她生活簡(jiǎn)樸，衣服只有僅夠換洗的兩套，同學(xué)都嫌棄她，不愿與她交朋友。在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我決定找潘潔談一次心，開(kāi)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)她，讓她能快樂(lè)地融于集體生活中，但潘潔不善言談，膽小怕事，一談到這一話題，便不停的流淚。我們只好找班干部來(lái)了解情況，原來(lái)班上的幾綽號(hào)叫沒(méi)人要的人，我們感到很震驚，潘潔在注冊(cè)本上不是分明寫的家庭情況。地少，加之都是山田，土地貧瘠，這里的村民生活水平相當(dāng)?shù)?，改革的爺爺生活在一起，爺爺耳背，與潘潔幾乎沒(méi)有什么的交流，潘潔每二年的思念與等待，由于山村的閉塞，也由于父母經(jīng)商失敗，家里沒(méi)有通訊工具，而父母又遠(yuǎn)在北京，潘潔幾乎與父母失去了聯(lián)系，兩年母真愛(ài)的孩子。潘潔長(zhǎng)期得不到母愛(ài)與父愛(ài)，得不到親情的溫暖。據(jù)在家后，村子里的小孩有意取樂(lè)她，排斥她，導(dǎo)致她的性格越變?cè)絻?nèi)的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺(jué)自己低人一等，本該活潑開(kāi)朗的花季少女變得沉默寡言。們建議潘校長(zhǎng)，召開(kāi)本校全體教師會(huì)議，就如何關(guān)愛(ài)留守兒童，如何讓留守兒童健康成長(zhǎng)的話題專門開(kāi)一次座談會(huì)。下午團(tuán)縣委、縣少年宮與該校二十三位教師專門召開(kāi)了座談會(huì)，建議：偏執(zhí)，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問(wèn)題兒童，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)習(xí)成績(jī)差。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。具體表現(xiàn)在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業(yè)，甚至?xí)缯n中途輟學(xué)的現(xiàn)象，其直接的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)較班級(jí)平均水平低，較自己以往成績(jī)低。學(xué)校對(duì)留守兒童曠課遲到等不良現(xiàn)象屢禁不止，十分頭疼，有的教師干脆放任不管。在校騙老師。不服管教，我行我素，在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對(duì)監(jiān)護(hù)人不禮貌，時(shí)有夜不歸家的現(xiàn)象發(fā)生。生活習(xí)慣較差，有的形成了早上不洗臉不瀨口，晚上不洗腳，長(zhǎng)年不理發(fā)的壞習(xí)青少年心理健康青少年心理健康..據(jù)權(quán)威青少年心理健康機(jī)構(gòu)中歐國(guó)際心理機(jī)構(gòu)在長(zhǎng)期的心理咨青少年學(xué)習(xí)或考試成績(jī)不好，只是由于學(xué)習(xí)能力有問(wèn)題。.其實(shí)，青少年學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，升學(xué)考試的成敗，不只和學(xué)習(xí)能力、聰明不聰明等因素有關(guān)，還與青少年和家長(zhǎng)們的身體健康、心理很大的幫助。.中歐心理機(jī)構(gòu)了一般的青少年心理健康有以下幾點(diǎn)：..【心理疲勞】.勞，是指艱苦的學(xué)習(xí)活動(dòng)等大腦、神經(jīng)系統(tǒng)高度和長(zhǎng)期的緊張，長(zhǎng)期心理狀態(tài)。出現(xiàn)心理疲勞時(shí)，常表現(xiàn)為體力精力下降；主動(dòng)注意力下降、注意力渙散，常為一些門聲、汽車聲、說(shuō)話聲等噪聲吸引，不能子現(xiàn)在變得不好用，并常出錯(cuò)；心理疲勞持續(xù)下去，會(huì)出現(xiàn)軀體體征和癥狀：頭暈、眼花、頭疼、食欲下降、咽喉腫痛、發(fā)低燒等；還會(huì)出現(xiàn)抑郁、焦慮、心煩易怒等心理癥狀；如不及早發(fā)現(xiàn)和治療，則很容易影響免疫等系統(tǒng)的正常功能，出現(xiàn)軀體或精神障礙，此時(shí)，不要說(shuō)：順利的參加高考了，連基本的健康狀況都不能保證。...【高考后的心理調(diào)整與選擇】.當(dāng)高考得不理想時(shí)，學(xué)生往往想的很多：是否復(fù)讀、考上的這個(gè)學(xué)校到底上不上、專業(yè)、學(xué)校不理想怎么辦、這次考不好，出國(guó)學(xué)習(xí)是理想的出路嗎？...【學(xué)習(xí)厭倦】.有這方面問(wèn)題的學(xué)生：對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，對(duì)考試更厭倦。...【學(xué)習(xí)困難】.標(biāo)的治療才是最好的方法。...【考試焦慮障礙】.考試焦慮障礙應(yīng)提早治療。.考試焦慮障礙是學(xué)生面臨或處于考試狀態(tài)下出現(xiàn)的心情異常緊在重大考試如中考、高考時(shí)癥狀加重。.考試焦慮障礙的表現(xiàn)為：.(一)患者在考試時(shí)出現(xiàn)心情嚴(yán)重緊張不安，注意力不集中，記憶力下降；身體上出現(xiàn)肌肉顫抖，頭痛、心慌、出汗、小便次數(shù)增多；高考，焦慮癥狀就越加嚴(yán)重。.(二)松肌肉；頭重腳輕，心動(dòng)過(guò)速，食欲下降；入睡困難，為將來(lái)的考試煩惱，睡前胡思亂想、輾轉(zhuǎn)難眠、對(duì)周圍事物感覺(jué)敏感；精力體力也隨之下降，平時(shí)上課聽(tīng)不進(jìn)去，記不住老師的授課；越離重大考試的時(shí)間迫近，緊張程度就越加重。.(三)38度左右的體溫升高現(xiàn)，如疲乏無(wú)力，易患感冒；心電圖檢查常顯示竇性心動(dòng)過(guò)速。也有去上學(xué)了,不想去參加考試了,出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。部分患者合并抑郁狀態(tài)，如對(duì)事物不感興趣，認(rèn)為自己沒(méi)有前途，自己什么能力都沒(méi)有，悲觀失望等癥狀。...【青少年戀愛(ài)問(wèn)題】.女生真是不少。由于生活好了，社會(huì)風(fēng)氣中戀愛(ài)年齡段趨于低齡化，不少同學(xué)在高中階段己經(jīng)有段來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在相當(dāng)大的負(fù)面影響。.首先，它影響青少年的心身健康。青少年對(duì)自己感情控制力差，己陷于情感的困境，等家長(zhǎng)知曉時(shí)，多數(shù)已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的心身障礙；長(zhǎng)期心理苦惱的結(jié)果是使自己心理、身體受到損害，如頭痛、失眠、消瘦，甚至記憶力減退，注意力不能集中。另一方面，失眠、健忘、好的進(jìn)行高考了。...【網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題】.癮，聊得死去活來(lái)。這種情況使同學(xué)們心身疲憊：由于長(zhǎng)時(shí)間將精力放在電腦上，過(guò)于興奮，睡眠受到影響、頭痛、頭暈；吃不下飯，甚至惡心、嘔吐、腹痛；長(zhǎng)時(shí)間的固定坐式，兩腿很少走動(dòng)，常出現(xiàn)四肢麻木、肌肉萎縮、各種運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾?。婚L(zhǎng)期眼睛盯著電腦屏幕，引態(tài)，出現(xiàn)人際影響學(xué)習(xí)和考試成績(jī)的，更為有害。...【強(qiáng)迫癥】.或心煩意亂之時(shí)，腦子里就反復(fù)出現(xiàn)這個(gè)不必要的話：“雞為什么生可自己就是控制不住自己的腦子。.為什么要走人行橫道以至于不能正常復(fù)習(xí)功課。強(qiáng)迫動(dòng)作：如強(qiáng)迫洗手，或強(qiáng)迫做各種儀式動(dòng)作，如鎖門，嚴(yán)重者反復(fù)上幾次五層樓，總怕沒(méi)鎖好門。強(qiáng)迫計(jì)數(shù)：反復(fù)數(shù)電線桿、數(shù)樓層，嚴(yán)重者數(shù)幾個(gè)小時(shí)，以至走不了路等。腦子，可就是做不到，揮之不去。自己心煩意亂，甚至發(fā)愁抑郁，因去，或聽(tīng)不進(jìn)老師的講解，反復(fù)干擾自己的思維，像一條蛇，糾纏自己的雙腳難以前進(jìn)，如再這么下去，是無(wú)法很好的復(fù)習(xí)中、高考的。.在中、高考前，及時(shí)治療強(qiáng)迫癥是十分必要的。...10.【社交障礙】.異性、領(lǐng)導(dǎo)、長(zhǎng)輩出現(xiàn)輕度緊張和局促不安；嚴(yán)重者稱社會(huì)交往恐懼癥，這實(shí)際是一種心理障礙，表現(xiàn)為與家人以外的人交往時(shí)，出現(xiàn)自己不能控制的極度恐懼、緊張不安、出虛汗、臉紅、心跳加快等植物直接人與人交流的上網(wǎng)聊天或游戲，從而排解內(nèi)心的痛苦和不安。.社會(huì)交往困難有著兩種危害：第一種是現(xiàn)在的危害，與老師、同離，以及內(nèi)心的無(wú)奈、悲觀和煩躁。人有歸屬和社交的心理需求，得，人是社會(huì)人，人離不開(kāi)社會(huì)交往，有社交困難在社會(huì)上寸步難行！社會(huì)交往困難對(duì)學(xué)生極其有害。.青少年心理健康3一、概念解釋1．最近發(fā)展區(qū)：兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。2．圖式：表示一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者心理結(jié)構(gòu)，是指支配兒童行動(dòng)境。3．同化：把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體動(dòng)作；4．順應(yīng)：指改變主體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀變化。5．客體永久性：在皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四階段的感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童逐漸認(rèn)識(shí)到，當(dāng)某一客體從視野中消失時(shí)，該客體并非不存在了?？腕w永久性是認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。6．自我中心：兒童只能夠從自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺(jué)。7．創(chuàng)造性思維：是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。8．發(fā)散性思維：發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新想的思維方式。9．認(rèn)知發(fā)展：機(jī)體在和環(huán)境不斷發(fā)生的交互作用中，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程，也就是不斷打破舊平衡，建立新平衡的過(guò)程。10．支架：指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予兒童的幫助。11．私語(yǔ)：即自言自語(yǔ)，當(dāng)幼兒遇到有困難的任務(wù)時(shí)，會(huì)不斷地對(duì)自己說(shuō)話。二、單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，選出一項(xiàng)最符合題目要求的選項(xiàng)）1．按照皮亞杰的理論，兒童在____A___階段能完成守恒任務(wù)。．感知運(yùn)動(dòng)階段．前運(yùn)算階段．具體運(yùn)算階段．形式運(yùn)算階段2．在維果斯基的文化歷史理論中涉及的概念有____C___。．關(guān)鍵期．觀察學(xué)習(xí)．最近發(fā)展區(qū)．圖式3．掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是＿＿＿＿．．初中一年級(jí)B．初中二年級(jí)C．高中一年級(jí)．高中二年級(jí)4___C____轉(zhuǎn)化初步完成，標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。．童年期．少年期．青年初期．成年期三、填空題1．按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，把新感知的材料或經(jīng)驗(yàn)納入到已有圖式中以理解新事物的過(guò)程被稱作是___同化。2．在維果斯基的文化歷史理論中，在教育與發(fā)展方面提出的三個(gè)問(wèn)題是___文化與發(fā)展______、__社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展____和___言語(yǔ)與發(fā)展。3．發(fā)散性思維的的特點(diǎn)是、___、。4．初二是______向過(guò)渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期。四、判斷正誤1．皮亞杰認(rèn)為，客體永久性形成于前運(yùn)算階段。錯(cuò)2．在維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論中，他提出開(kāi)始某一種教學(xué)，必須以成熟和發(fā)育為前提，走在心理機(jī)能形成的前面。錯(cuò)3．高中階段，個(gè)體的抽象記憶已占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，具體記憶則完全消退。錯(cuò)4。違反了邏輯法則中的矛盾律的原理。錯(cuò)5．創(chuàng)造性思維過(guò)程有五個(gè)階段：定向階段、準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗(yàn)證階段。對(duì)五、簡(jiǎn)答題1．個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)。性。2．認(rèn)知發(fā)展的條件都有哪些。答:個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。3．簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。同的階段。即：第一，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-22-7再現(xiàn)以前或當(dāng)前的經(jīng)歷，但還不具有運(yùn)算思維的能力。第三，具體運(yùn)算階段（7-11持，不能夠進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。第四，和形式運(yùn)算階段（11提出如下假設(shè)：首先，這些階段代表認(rèn)知發(fā)展的一種必然結(jié)果，亦即認(rèn)為文化與環(huán)境可能加速或延緩成長(zhǎng)。4．比較皮亞杰的自我中心的語(yǔ)言和維果斯基的私語(yǔ)概念。答：在皮亞杰看來(lái)，兒童的自我言語(yǔ)是認(rèn)知不成熟的表現(xiàn)，是一斯基認(rèn)為兒童的不是不成熟的表現(xiàn)，他認(rèn)為這種自言自語(yǔ)在認(rèn)行為，隨著兒童的這種成熟，這種喃喃自語(yǔ)逐漸發(fā)展為耳語(yǔ)、口唇動(dòng)作、內(nèi)部言語(yǔ)和思維，從而完成內(nèi)化過(guò)程。5．簡(jiǎn)述青少年思維的發(fā)展。成并趨于穩(wěn)定；思維的深刻性日益提高；思維的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)；思運(yùn)用邏輯法則，認(rèn)識(shí)了矛盾律、排中律、同一律；辯證邏輯思維在高中階段迅速發(fā)展并開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)地位。6．簡(jiǎn)述青少年記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)。主導(dǎo)地位、理解識(shí)記逐步成為主要識(shí)記方法、抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。六、論述與案例解析題1．闡述青少年認(rèn)知發(fā)展對(duì)教學(xué)的意義。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程青少年認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)選擇適時(shí)促進(jìn)相應(yīng)認(rèn)知能力的發(fā)展的目強(qiáng)，觀察的持續(xù)性也有了很大發(fā)展，他們有較高的自覺(jué)性，能主動(dòng)制我監(jiān)控。根據(jù)這些認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，在對(duì)青少年的教學(xué)中，可以大量實(shí)施有重要意義，根據(jù)青少年注意、記憶、思維等的發(fā)展特點(diǎn)，合理地組織教學(xué)，就能夠提高教學(xué)的效果。2．論述維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)的意義。發(fā)展，在一定范圍內(nèi)教育可以促進(jìn)發(fā)展。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的概念，教展理論提出的交互式教學(xué)模式、同伴合作模式、認(rèn)知學(xué)徒制等，該理論對(duì)于教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。心理健康青少年自殺是什么讓你選擇放棄人生-----------談日益嚴(yán)重的青少年自殺現(xiàn)象中都是獨(dú)生子女，家庭對(duì)子女都是百般疼愛(ài)，千般呵護(hù)。社會(huì)各界也在樂(lè)昌市3所中學(xué)的抽樣調(diào)查顯示有20.7%的中學(xué)生有不同程度的自思。青少年自殺者多處于風(fēng)華正茂、正值求學(xué)、就業(yè)良機(jī)，為何要選擇死亡之路呢？一自殺的動(dòng)機(jī)破局的事態(tài)產(chǎn)生保護(hù)”的手段。自殺一般始于心理挫折，發(fā)生在擺脫抑郁的心理沖突的及道德標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致青少年自殺的因素通常有：1.挫折和失敗。這是我國(guó)青少年自殺的主要因素之一。如高考落因此自我估計(jì)不實(shí)，一旦遇挫，便感覺(jué)失卻了存在的價(jià)值。加之受挫后父母不理解，外人譏嘲等，自尊心受到創(chuàng)傷后，往往走上絕路。2.家庭關(guān)系不睦。家中父母管教過(guò)嚴(yán)，又由于青少年逆反心理較強(qiáng)，一旦與父母發(fā)生激烈的沖突，便心生悲涼，或離家出走。若能得或父母不睦的家庭。這些孩子自小感受到“世態(tài)炎涼”，無(wú)論在性格、氣質(zhì)上都感到自卑、壓抑。自幼感受不到父母的親情，加之受挫，自殺的可能性較大。3.16.2%直接原因是失戀，英國(guó)52%的青少年自殺與失戀有關(guān)。其中失身導(dǎo)致自殺自卑心理；失身后所遭受的身心摧殘，以及別人的另眼相待，也會(huì)導(dǎo)致他們走上絕路。4．精神疾患。如抑郁癥、精神分裂癥、雙相情感障礙、社交恐怖癥、孤獨(dú)癥、藥物依賴或中毒等。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，因精神疾患而自殺的青少年占13.2%。一些不明原因的自殺或“意外死亡”在排自殺率約為。5．從眾心理。需要注意的是一些平日稱兄道弟，講江湖義氣的青少年團(tuán)伙，為首者一念之下，其他成員極易言聽(tīng)計(jì)從，盲目從眾自殺。二．自殺的干預(yù)自殺是一種卑賤的勇敢但同時(shí)是可以預(yù)防的，這需要家庭、社會(huì)、個(gè)人各方面的努力。1．解除家庭方面的壓力。家庭的壓力可導(dǎo)致青少年發(fā)生情緒危機(jī)。家庭成員之間缺乏幫助和支持、缺乏情感交流、家庭成員關(guān)系緊張及家庭沖突、家庭破外研究表明約有50%的青少年自殺與家庭破裂、家庭功能缺陷有關(guān)。而且父母有自殺行為，子女自殺的可能性極大，約為同齡人的9倍。流，既不過(guò)分溺愛(ài)，也不過(guò)度嚴(yán)厲，為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的、寬松的生活環(huán)境。同時(shí)應(yīng)關(guān)注孩子的心理健康，善于了解孩子的內(nèi)心活動(dòng)，排除憂患。必要時(shí)及時(shí)可求助于心理咨詢機(jī)構(gòu)。2．社會(huì)各方要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。社會(huì)各界加強(qiáng)心理衛(wèi)生宣教，提兆的基本知識(shí)，以便及時(shí)干預(yù)。自殺者從遭受挫折、產(chǎn)生絕望到實(shí)施奮的狀態(tài)，它表現(xiàn)為一種瘋狂的宣泄行為，一般分為身心反應(yīng)和動(dòng)作化”傾向兩個(gè)階段。懷自殺心理的人常表現(xiàn)緊張不安或不悅，生理上也有諸如頭痛、惡心、呼吸短促、手足發(fā)麻等反應(yīng)。由于青少年的情緒具有沖動(dòng)性、爆發(fā)性、極端性等特點(diǎn)，往往有過(guò)強(qiáng)的情緒沖動(dòng)，而用行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)其心跡。因此社會(huì)各界要加大心理咨詢機(jī)構(gòu)的組建以對(duì)一些抑郁癥患者等自殺高危人群進(jìn)行預(yù)測(cè)，而加以防范。3．青少年應(yīng)提高心理耐挫力。當(dāng)前獨(dú)生子女較多，多數(shù)從小受長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛(ài)，獨(dú)立生活的能力較差，心理素質(zhì)脆弱，性格孤僻、內(nèi)向，不善于與人交往。青少年自殺多與個(gè)體的性格有關(guān)。性格嚴(yán)重內(nèi)向的或抑郁者，承受挫折的能力不強(qiáng)，易受到事情消極面的影響，從而產(chǎn)生自殺心理；性格違拗者，一旦受挫便易產(chǎn)生輕生念頭。因此建立起良好的自我防御機(jī)制。一旦遭受了挫折，可以改善策略，或降低目標(biāo)，或重新選擇手段，再作嘗試；可以暫時(shí)放棄當(dāng)前目標(biāo)，從別行自我安慰；適當(dāng)來(lái)點(diǎn)酸葡萄“阿精神，悅納自我、悅納現(xiàn)實(shí)。的危險(xiǎn)期。但青少年早期的性格或人格偏離在很大程度上是可逆的，因此早期干預(yù)顯得尤其重要。青少年是人類的希望，是民族的將來(lái)，是初開(kāi)的花朵，請(qǐng)用心呵護(hù)它，不要輕易讓它夭折。連云港市第一人民神經(jīng)內(nèi)科張永進(jìn)20XX年-12-07青少年的心理怎樣才是健康的青少年的心理怎樣才是健康的重要標(biāo)志之一，也是獲得成功的重要保障。平。健全的個(gè)性特征：個(gè)性（人格）是每一個(gè)人獨(dú)有的心理特征及特兒童青少年客觀而積極的自我意識(shí)，能適度控制自己的情緒和行為，的重要保證。有效地處理與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系，往往導(dǎo)致適應(yīng)性障礙。協(xié)調(diào)的情緒，良好的心理狀態(tài)，可使整個(gè)心身處于積極向上的狀態(tài)。從而提高心理功能有助于發(fā)揮自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。以及對(duì)壓力、失敗、挫折的心理承受能力即為心理耐受力。因?yàn)閮和瘋儾慌驴?、不怕累、耐受失敗、挫折的?jiān)強(qiáng)意志力，不斷提高心理承受能力，有利于心理健康。思維的分析綜合能力。如果自我評(píng)價(jià)過(guò)高、自我不凡，會(huì)因盲目自信導(dǎo)致意外失敗而沮喪，產(chǎn)生失落感或抑郁情緒；若自我評(píng)價(jià)過(guò)低，會(huì)障。齡相符合的心理、行為特征，并形成與年齡階段相適應(yīng)的心理、行為育問(wèn)題。表現(xiàn)為發(fā)展嚴(yán)重滯后或超前，則是心理不健康的表現(xiàn)。鈍，并具有一定應(yīng)變、應(yīng)對(duì)能力。心理自控能力：心理活動(dòng)自控能力強(qiáng)的兒童、青少年，其注意集中水平高，記憶和意識(shí)活動(dòng)有效水平也高。而自控能力較差者，其注意集中水平低，注意力難集中，缺乏專注性，其記憶和意識(shí)活動(dòng)有效水平低，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。接受較多消極影響，易形成孤僻、敵意、敏感、過(guò)度警覺(jué)、自我為中心、妒忌、自私等不合群的不良個(gè)性，而導(dǎo)致人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)。青少年心理咨詢概述青少年心理咨詢是專門解決青少年心理問(wèn)題。它旺旺結(jié)合生理、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、消除厭學(xué)逃學(xué)和學(xué)習(xí)障礙、協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系和親子關(guān)系、中高考心理減壓、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、高考志愿填報(bào)輔導(dǎo)、青春期性心理教育、不良品行糾正與健全、性格塑造、青少年神經(jīng)癥治療（兒童自閉癥、兒童多動(dòng)癥、兒童抽動(dòng)癥、兒童抑郁性神經(jīng)癥、口吃、考試焦慮癥、社交恐懼癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)校適應(yīng)不良綜合心理健康統(tǒng)計(jì)，精神疾病在我國(guó)疾病總負(fù)擔(dān)中已排名首位，約占20%，而受到情緒障礙和行為問(wèn)題困擾的17歲以下青少年約有3000萬(wàn)人。由于者對(duì)于青少年心理健康的重視。那么，青少年什么樣的心理狀態(tài)，才是心理健康的呢，下面我們就來(lái)看一看，青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。青少年心理狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下十條：1、具有充分的適應(yīng)力；2、能充分地了解自己，并對(duì)自己的能力做出適度的評(píng)價(jià)；3、生活的目標(biāo)切合實(shí)際；4、不脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境；5、能保持人格的完整與和諧；6、善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；7、能保持良好的人際關(guān)系；8、能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；9、在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個(gè)性；10心理干預(yù)與心理輔導(dǎo)！正確引導(dǎo)心理專家認(rèn)為青少年心理健康是需要有一個(gè)正確的引導(dǎo)來(lái)保障心理健康。具體青少年心理健康正確引導(dǎo)的方式有：的幫助，而且也能防止一些心結(jié)凝凍在心底里，形成創(chuàng)傷。二、有些人特別想抒發(fā)自己的情感，想說(shuō)就說(shuō)出來(lái)，想寫就寫出來(lái)，甚至想哭就哭出來(lái)，這樣能夠緩解心理壓力；而且能盡量接受他人善意的勸解和幫助，還可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)，或者散步、聊天、逛街以及唱歌等多種形式來(lái)緩解心理壓力。抑郁的化解沒(méi)有顯著的效果，不妨主動(dòng)申請(qǐng)，向有關(guān)的學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、精神疾病科、心理咨詢中心等部門，提出心理援助的請(qǐng)求，這樣危機(jī)就能緩解，痛苦的過(guò)程也越來(lái)越短，程度也越來(lái)越輕。我們出現(xiàn)心理危機(jī)，只要應(yīng)對(duì)及時(shí)、正確，就能轉(zhuǎn)化成人生資源，有利于我們自身在心理、生理方面的個(gè)人成長(zhǎng)，也有利于幫助他人，可以理性的面對(duì)一切，以科學(xué)的態(tài)度，以超高的技能，實(shí)施危機(jī)干預(yù)，盡快從危機(jī)向資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化。心理特征會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不斷增多，其認(rèn)知能力得到飛快發(fā)展。這段時(shí)期，青少年在思維能力、記憶力、判斷能力有顯著提高，從而邏輯思維能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，能夠通過(guò)分析、抽象、邏輯、概括、綜合、判斷來(lái)反映事物的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系，并從片面化和絕對(duì)立性、批判性、創(chuàng)造性都有明顯提升。人生意義人生目的人生理想等他們常常會(huì)為此感到不安、沮喪、迷茫與苦惱，這時(shí)候青少年心理咨詢就可以給青少年在心理上最大的幫助。常見(jiàn)問(wèn)題高考心理咨詢、親子關(guān)系。厭學(xué)格特征有關(guān)。厭學(xué)比較常見(jiàn)的心理特征有如敏感、不安全感、抑郁、焦慮、稚氣、人際緊張、情緒紊亂等。而厭學(xué)常見(jiàn)的人格特征則有安全缺乏型、自尊維護(hù)型、情感依賴性和意義缺乏型四種。人的喜愛(ài)，因此在人際交往出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。意義缺為。人成長(zhǎng)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)成癮多家長(zhǎng)帶孩子前來(lái)咨詢的主要原因。而網(wǎng)絡(luò)成癮，也有不同的分類。時(shí)間和金錢花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲中以獲得游戲帶來(lái)的成就感。打破孩子本身堅(jiān)定而又頑固的信念，如“游戲真棒”，“上網(wǎng)真好玩”，從感情上厭惡和排斥它，采取”導(dǎo)“而非”堵”的中肯態(tài)度、讓其充分認(rèn)識(shí)到太過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)的后果。高考心理咨詢的諸多期盼。因此，對(duì)于青少年而言，高考臨近的時(shí)刻、也是壓力臨近的時(shí)刻。而高考后如何選擇專業(yè)，考不好是否需要復(fù)讀，也困擾著立、較少會(huì)加入教育色彩，因此反而有助于為青少年進(jìn)行減壓。助青少年學(xué)習(xí)輕松訓(xùn)練，有效的緩解壓力。另外，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，高考心理咨詢也能夠幫助青少年正確的處理感情問(wèn)題。親子教育出現(xiàn)問(wèn)題。因此，親子教育的青少年心理咨詢，也是重中之重。互動(dòng)的模式，總結(jié)出親子溝通中的問(wèn)題和癥結(jié)，再加以調(diào)節(jié)和梳理。情緒問(wèn)題、成長(zhǎng)背景，對(duì)于家庭中的每一個(gè)人，都給與幫助和支持。尤其對(duì)于家庭模式給予最大的關(guān)注。我國(guó)現(xiàn)狀我國(guó)兒童青少年心理問(wèn)題發(fā)生率，目前已達(dá)45%左右，以學(xué)習(xí)障少年身心健康發(fā)展。最近，出席中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)“第八次全國(guó)兒童青少年心理衛(wèi)生工作會(huì)議”的專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)向社會(huì)呼吁：行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步關(guān)注兒童青少年的心理衛(wèi)生！工作內(nèi)容對(duì)青少年進(jìn)行心理方面的分析和研究，并進(jìn)行咨詢和疏導(dǎo)工作；協(xié)助教育部門或者家長(zhǎng)對(duì)青少年進(jìn)行一些心理方面的測(cè)評(píng)分析；對(duì)從業(yè)要求從事青少年心理咨詢的咨詢師工作的心理醫(yī)生基本要求具有心的職業(yè)道德；具有足夠的人生經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；具有充分的靈活性，能夠針對(duì)具體情況適當(dāng)?shù)倪\(yùn)作，給予咨詢者溫暖和關(guān)愛(ài)。咨詢注意用，所以家長(zhǎng)在帶孩子做咨詢時(shí)，一定要多加注意，選擇那些優(yōu)秀的心理咨詢時(shí)，可以找那些存在時(shí)間較長(zhǎng)，積累的案例多，對(duì)青少年心的機(jī)構(gòu)。咨詢要點(diǎn)度、消除厭學(xué)和學(xué)習(xí)障礙、協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系和親子關(guān)系、中高考心理減壓、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、高考志愿填報(bào)輔導(dǎo)、青春期性心理教育、不良品行糾正與健全；性格塑造；青少年神經(jīng)癥治療（兒童自閉癥、兒青少年心理健康問(wèn)題合素質(zhì)中，心理素質(zhì)同樣占有重要的地位，甚至可以說(shuō)，心理素質(zhì)如康問(wèn)題突出，必須引起全社會(huì)重視。一、目前青少年存在的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面：（一）青少年負(fù)面情緒問(wèn)題比較明顯自卑、抑郁逆反等。1.自卑、抑郁情緒的惡化自卑表現(xiàn)在有意識(shí)的掩飾自己的缺點(diǎn)，害怕別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家艾麗斯（A·Ellis1962）的ABC理論認(rèn)為這些負(fù)面情緒如己對(duì)自己期望過(guò)高，因而對(duì)別人的評(píng)價(jià)特別敏感，也容易胡思亂想，生。2.逆反心理嚴(yán)重逆反心理是青少年為了維護(hù)自己的自尊而采取的與常理相違背接受，對(duì)父母和老師的教育都極力想擺脫。（二）青少年意志力薄弱惑。1.不能承受學(xué)習(xí)壓力一遇到困難就退宿；學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，競(jìng)爭(zhēng)激烈,父母期待過(guò)高,學(xué)生精神壓力壓力大。這種情緒往復(fù)循環(huán)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)奈，害怕學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，喪失學(xué)習(xí)信心，嚴(yán)重發(fā)展為曠課、逃學(xué)、輟學(xué)，離開(kāi)礙。2.抵制不了誘惑力程度上影響著青少年的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，不文明的內(nèi)代，受不了誘惑，抵制不了誘惑力。就被這種信息污染，頹廢、不上上犯罪的道路。（三）青少年的人際關(guān)系問(wèn)題處理不好人際關(guān)系是人們?cè)谌斯餐钪羞^(guò)程中彼此為尋求滿足各種需要而建立起的相互間的心理關(guān)系。1.與家人朋友的關(guān)系疏遠(yuǎn)為自己兩肋插刀，而懷疑友誼的不真誠(chéng)，覺(jué)得沒(méi)有人可以信任。從而開(kāi)始獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與身邊的人溝通。溝通，或家庭不和，父母離異給子女造成心靈傷害。有的孩子和父母可憐，每天在這種矛盾之中生活，面對(duì)這種矛盾，對(duì)于孩子父母都不會(huì)靜下心里來(lái)溝通，而讓這種矛盾繼續(xù)惡化。這種吵鬧，使家庭整日籠罩在硝煙，使孩子不愿在家里呆，整天往外邊跑，心里煩悶。同時(shí)有些家庭父母有不良行為，如賭博，帶給子女的不安全感，開(kāi)始對(duì)父母產(chǎn)生厭惡。2.師生關(guān)系緊張主要表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，愛(ài)心，不能予以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生會(huì)很失望。更有勝者，老師缺乏師尊，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生心理，消極情緒產(chǎn)生，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。二、造成這種心理問(wèn)題的影響因素（一）家庭教育方式心理障礙。孩子過(guò)分溺愛(ài)，青少年這個(gè)敏感時(shí)期，父母要過(guò)分溺愛(ài)，孩子就會(huì)形成遇事退縮，依賴性強(qiáng)，自制力和自信心比較差；放任型：父母屬于完全放任型的，很少管教約束，給子女造成不呢能明辨是非，缺乏教養(yǎng)，性格孤僻冷漠。家庭的結(jié)構(gòu)的缺失，如（離異、單親、分居）不同程度都會(huì)給青是因?yàn)榧彝ジ改鸽x異，在這種家庭中，孩子缺少教育，缺少家人的關(guān)愛(ài)，造成家長(zhǎng)孩子之間關(guān)系緊張，容易給孩子造成心理陰影，懷疑、冷漠、反抗、孤僻就成了他們的心理問(wèn)題，進(jìn)而演變成自卑，自暴自棄不健康心理。僻、冷漠、焦慮不良情緒，進(jìn)而損害了