2023年浙江省舟山市統(tǒng)招專升本教育理論摸底卷(含答案)

2023年浙江省舟山市統(tǒng)招專升本教育理論摸底卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.當一個人的外表具有魅力時，他（她）的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）

A.寬大效應B.暈輪效應C.羅森塔爾效應D.刻板印象

2.既想當班干部為同學服務，又怕耽誤時間影響自己的學習，這種動機沖突屬于（）

A.雙趨式沖突B.趨避式沖突C.雙避式沖突D.多重趨避沖突

3.備好課是上好課的先決條件，備課必須做好的工作有（）

A.寫好教案、了解學生、說課

B.鉆研教材、了解學生、寫好教案

C.鉆研教材、說課、考慮教法

D.鉆研教材、了解學生、考慮教法

4.教師邊講課邊環(huán)視學生，又恰當地組織教學，體現的注意品質是（）

A.注意的廣度B.注意的分散C.注意的分配D.注意的深度

5.在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展進行的評價是（）

A.診斷性評價B.總結性評價C.形成性評價D.相對性評價

6.在教學過程的基本階段中，被稱為中心環(huán)節(jié)的是（）

A.引起求知欲B.鞏固知識C.感知教材D.理解教材

7.教師講課講得生動形象，幽默風趣，富有吸引力并伴有適當的表情、手勢，容易使學生產生（）

A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.感情共鳴

8.我國教育目的的指導思想和理論基礎是（）

A.個人本位論B.社會本位論C.馬克思的人的全面發(fā)展的學說D.科學人文主義

9.神經系統(tǒng)活動的基本方式是（）

A.反射弧B.反射C.感應性D.感受性

10.決定教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育結構（）

A.生產關系B.科技C.文化D.生產力發(fā)展水平

二、填空題(10題)11.桑代克提出了學習的三條定律:效果律、練習律和____。

12.從世界范圍說，現代教育制度始于十八九世紀歐美國家的____

13.我國目前教師評價上要通過學生評價、____、領導評價、自我評價和學生成績分析五種方法和途徑來進行

14.艾賓浩斯以____為材料，采用節(jié)省法對記憶和遺忘現象進行實驗研究

15.一個刺激被覺察出有差異所需的變化量與原有刺激量成正比例，這個定律被稱之為____

16.魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。這體現了____型動機沖突

17.在教育史上，最早提出教育遵循自然的觀點的是____

18.人性素絲說是由____提出

19.當興趣不是指向認識的對象，而是指向某種活動時，這種動機叫____

20.循序漸進原則是指教學要按照____和學生的認知發(fā)展的順序進行，使學生掌握系統(tǒng)的知識與技能，形成嚴密的邏輯思維能力

三、名詞解釋(5題)21.講授法

22.課程論

23.教育事業(yè)費

24.受教育權

25.學制

四、論述題(5題)26.心理學家把一個小白鼠關在籠子里，用隔板隔開，每次搖鈴時，籠內一邊就通電，小白鼠就由籠子一邊跳過隔板到沒有電的另一邊。然后，心理學家慢慢提高隔板的高度，小白鼠想盡方法嘗試了很多次，可是再怎么努力也跳不過去。之后，心理學家降低隔板的高度，即使比原來最低的高度還要低，再搖鈴，小白鼠還是不跳

小白鼠為什么不跳了？

27.試述態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式

28.試述間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律

29.試述應該如何培養(yǎng)學生良好的情緒狀態(tài)

30.簡述動機的功能

五、案例分析(2題)31.在課堂上，教師讓學生列舉鉛筆的用處時，學生甲的回答是寫字、畫畫、繪圖；學生乙的回答是寫字、當尺子畫線、當禮品、做潤滑粉、化妝、做裝飾畫

請簡要分析學生甲和乙的思維分別屬于什么類型

32.請運用所學教育原理分析這一事例

六、簡答題(1題)33.簡述意志與情緒情感的關系

參考答案

1.BB當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據此推論該人其他方面的特征，這就是暈輪效應，如以偏概全、愛屋及烏。社會心理學家發(fā)現，外表的吸引力具有明顯的暈輪效應

2.BB趨避沖突指對同一目標兼具好惡的矛盾心理。題干中想當班干部又怕當了班干部之后會影響自己的學習，體現的是趨避沖突

3.D

4.C注意的分配是指個體在同一時間內對兩種或兩種以上的刺激進行注意，或將注意分配到不同的活動中

5.C

6.D

7.BB無意注意是一種沒有預定目的，并且不需要意志努力的注意。教師通過其富有吸引力的表情、手勢來引起學生的無意注意，增加學生的學習興趣，提高學習效果

8.CC馬克思闡述了關于人的全面發(fā)展學說，這一學說是我國確立教育目的的理論依據和基礎

9.B

10.D

11.準備律

12.義務教育

13.同行評價

14.無意義音節(jié)

15.韋伯定律

16.雙趨

17.亞里士多德

18.墨子

19.愛好

20.學科的邏輯系統(tǒng)

21.講授法是指教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識、發(fā)展能力，進行思想品德教育的一種方法。講授法可分為講述、講解、講讀、講演等方式。

22.課程論是根據對學科系統(tǒng)、個體心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系。

23.教育事業(yè)費是教育投資中分配用于教育事業(yè)的經常性經費，主要由人員經費和公用經費兩部分組成。

24.受教育權是一項基本人權，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權利。在我國，受教育權是中國公民所享有的并由國家保障實現的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎

25.學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的體系及其規(guī)則系統(tǒng)。包括有關學校性質的制度、招生制度、學位認證制度、專業(yè)設置制度、就業(yè)制度、考核制度等。學制是制度化程度最高的教育形式。

26.小白鼠不跳是因為產生了習得性無助。習得性無助是指無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放棄學習的無助行為

27.（1）有效的說服。有效的說服是提高道德認知的途徑。用言語說服學生需要一些技巧，主要有以下幾種：①有效地利用正反論據。②發(fā)揮情感的作用，以理服人和以情動人。③考慮原有態(tài)度的特點，逐步提高要求。（2）樹立良好的榜樣。根據班杜拉的社會學習理論，榜樣在觀察學習過程中起著非常重要的作用，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范的行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。（3）利用群體約定。教師可以利用集體討論后做出的集體約定，來改變學生的態(tài)度。（4）價值辨析。研究者認為，人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到，必須經過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念并指導自己的道德行動。在價值觀辨析的過程中，教師引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們努力去發(fā)現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。（5）給予適當的獎勵和懲罰。獎勵和懲罰作為外部調控手段，不僅影響著認知、技能和策略的學習，而且對個體道德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變也是非常有效的

28.人們認識客觀事物主要有兩條途徑：一是獲取直接經驗，即通過親自探索、實驗所獲得的經驗；二是獲取間接經驗，即掌握他人的認識成果，主要是指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。教學活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經驗為主、直接經驗為輔，將二者有機結合起來。（1）學生以學習間接經驗為主。教學中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接地去體驗。學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑，這主要是因為學生的活動范圍、時間、精力十分有限，僅依靠直接經驗認識世界是不可能的，也是無必要的。（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現實獲得的感性經驗為基礎。教師要根據教學需要充分利用和豐富學生的直接經驗。（3）貫徹直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。在教學中，要正確處理直接經驗與間接經驗的關系，必須防止兩種傾向：①過分強調書本知識的傳授和學習，忽視引導學生通過實踐活動、親身參與、獨立探索去積累經驗、獲取知識的傾向。②只強調學生通過自己探索去發(fā)現、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授。（4）遵循直接經驗與間接經驗相結合的規(guī)律，要求教師在教學中堅持理論聯(lián)系實際：①加強基本理論知識的教學，保證理論知識在教學中的主要作用，切實抓好理論知識的教學。不能不分主次，片面強調聯(lián)系實際而削弱理論知識的教學。②增強教學的實踐性，培養(yǎng)學生運用知識的能力。教師要組織多樣的教學實踐活動與社會實踐活動，在實踐中豐富學生的感性知識，并給學生提供運用知識解決實際問題的機會，培養(yǎng)學生的各種實踐能力。③培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風。教師要鼓勵學生提出獨立見解，要求學生聯(lián)系實際學習理論、運用理論

29.（1）教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)。教會學生調節(jié)情緒的緊張度，就要使他們學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)。（2）豐富學生的情緒體驗。學生不適宜情緒的產生，往往是由于缺乏一定的情緒體驗而引起的。教師應給學生創(chuàng)造一種過渡性情景，即從不緊張到較為緊張，最后再到更高一級的緊張環(huán)境，使學生積累各種情景下的情緒體驗。（3）引導學生正確地看待問題。由于學生分析問題的能力還不完善，對一個問題往往只從一個角度解釋，所以容易遭受挫折。教師應該指導學生從多個角度看待問題，以發(fā)現問題的積極意義，從而產生健康的情緒。（4）教會學生情緒調節(jié)的方法。如認知調節(jié)法、合理宣泄法、意志調節(jié)法、轉移注意法、幽默法等。（5）通過實際鍛煉提高學生的情緒調節(jié)能力。在日常生活學習中，教師要不斷鼓勵學生克服不良情緒狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的心理品質。同時注意創(chuàng)設情境，讓學生體驗不良情緒的困擾，從而找到合理宣泄的渠道，這也有助于增強其心理抗壓能力

30.（1）激發(fā)功能（激活功能）。動機具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產生某種活動，使個體由靜止狀態(tài)轉向活動狀態(tài)。（2）指向功能（引導功能）。動機不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。（3）維持和調節(jié)功能（強化功能）。動機具有維持功能，它表現為行為的堅持性

31.學生甲的思維屬于常規(guī)思維，學生乙的思維屬于創(chuàng)造性思維

32.從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力是不能得到充分的發(fā)展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是受后天環(huán)境和教育的影響形成的，如果離開了后天的社會生