兒童心理學(xué)社會(huì)性方面的心理問題

兒童心理學(xué)社會(huì)性方面的心理問題第一頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五攻擊性行為第二頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五（一）幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)身體傷害言語(yǔ)傷害財(cái)物攻擊關(guān)系攻擊攻擊性行為的基本特點(diǎn)是有意傷害他人。有傷害他人的意圖但為造成后果的行為仍然屬于攻擊性行為。第三頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五幼年時(shí)期攻擊性強(qiáng)的孩子到成年后多數(shù)也具有攻擊性，青少年暴力犯罪的行為大多可以追溯到幼年時(shí)期的攻擊性行為。第四頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五3/4歲的孩子正處于自我中心階段，而且由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟、興奮過程占優(yōu)勢(shì)地位，不能控制自己的情緒，容易沖動(dòng)，為了讓自己的需求得到滿足，會(huì)采用一些不正確的方式來達(dá)到自己的目的。第五頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因他們又打我了曲小超向老師訴苦：“老師，他們又打我了！”當(dāng)曲小超這樣訴苦時(shí)，你馬上想到的是什么？

1、曲小超的欲望和需求：需要老師的幫助和鼓勵(lì)2、曲小超的情感：焦慮、憤怒、不滿和失望（上次他們就打了我，老師你為什么不管呢？）3、曲小超的思想：打人不好，打人者應(yīng)受懲罰。（最簡(jiǎn)單的公平、正義的思想）4、曲小超的心理疾?。汗陋?dú)、恐懼，是肉體和精神上的弱者5、曲小超的個(gè)性：懦弱、溫和、不合群、依賴心理6、曲小超與小伙伴的關(guān)系：緊張、對(duì)立第六頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五1、被攻擊者的一味忍讓被攻擊者的退縮忍讓是對(duì)攻擊成性的幼兒的攻擊行為的一種正強(qiáng)化。2、不良的社會(huì)影響（1）家庭暴力（2）同伴間的攻擊言行（3）暴力性大眾傳媒和游戲3、不當(dāng)?shù)募彝ソ逃`導(dǎo)幼兒第七頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五4、溺愛與縱容5、不合理的活動(dòng)空間密度及活動(dòng)材料的配置6、認(rèn)知錯(cuò)誤7、遭受挫折8、不良社會(huì)標(biāo)簽的作用9、社會(huì)交往技能的缺乏10、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)失衡第八頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家皮亞杰做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)——“三山實(shí)驗(yàn)”：如圖所示，在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實(shí)驗(yàn)者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運(yùn)算階段（2-7歲）的特點(diǎn)：自我中心。前運(yùn)算階段的兒童無一例外地認(rèn)為別人在另一個(gè)角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了前運(yùn)算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點(diǎn)采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。兒童還不會(huì)站在別人的立場(chǎng)上來觀察和分析問題第九頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五（三）幼兒的攻擊行為與教育1、教會(huì)幼兒與人交往的技能2、教會(huì)幼兒正確應(yīng)對(duì)同伴攻擊的技巧3、為幼兒提供獨(dú)立解決沖突的機(jī)會(huì)4、培養(yǎng)幼兒移情能力5、為幼兒不良情緒的宣泄提供有效路徑6、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快、和諧的心理環(huán)境7、科學(xué)合理地為幼兒提供活動(dòng)空間和材料8、家園合作9、矯正幼兒攻擊性行為的技術(shù)方法第十頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五9、矯正幼兒攻擊性行為的技術(shù)方法1、角色扮演法2、移情訓(xùn)練法3、冷處理4、說服教育法5、暫時(shí)隔離法6、行為矯正法7、傾聽法第十一頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五Borke的“農(nóng)場(chǎng)景觀”實(shí)驗(yàn)這說明，當(dāng)場(chǎng)景是兒童熟悉的、問題是兒童容易理解的時(shí)，兒童能夠考慮到別人的觀點(diǎn)。這一實(shí)驗(yàn)在一定程度上證明了兒童的自我中心傾向與情境的熟悉度、生活化程度有關(guān)。因此，教育教學(xué)中，老師不應(yīng)“小看”幼兒，可以通過情境性、趣味性、生活性的教學(xué)內(nèi)容和材料幫助幼兒擺脫自我中心的束縛。第十二頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五社會(huì)退縮第十三頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五（一）社會(huì)退縮的表現(xiàn)社會(huì)退縮是指在日常學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中，幼兒無特殊原因的不愿意與人交往、更不愿接觸陌生環(huán)境的行為傾向。其特點(diǎn)如下：1、羞怯、膽小、怕事2、孤立、不合群3、在集體環(huán)境下，獨(dú)自一人，不與他人交往4、在陌生或熟悉的環(huán)境下獨(dú)自游戲、消磨時(shí)光5、伴隨著孤單、孤獨(dú)的情緒體驗(yàn)6、從不主動(dòng)發(fā)起交往，與他人交往過程中總是處于被動(dòng)地位7、具有跨時(shí)間、情境的一致性，即他的發(fā)生不是暫時(shí)的，而且無論在陌生的環(huán)境還是在熟悉的環(huán)境下均表現(xiàn)出一貫的孤獨(dú)第十四頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五退縮行為的類型1、安靜型指有同伴在場(chǎng)時(shí)幼兒獨(dú)自、安靜的探索和建構(gòu)的行為。（沒有社交能力的缺陷，有能力參與同伴互動(dòng)，是比較良性的社會(huì)退縮）2、活躍型是指有同伴在場(chǎng)時(shí)幼兒獨(dú)自重復(fù)的機(jī)械的身體運(yùn)動(dòng)、功能游戲或夸張的戲劇性表演。3、焦慮性是指有同伴在場(chǎng)時(shí)，幼兒無所事事、觀望、等待、徘徊的行為。趨近——回避想?yún)⑴c又怕參與同伴互動(dòng)，因而會(huì)產(chǎn)生矛盾、膽小、拘謹(jǐn)?shù)惹榫w問題第十五頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五（三）幼兒產(chǎn)生退縮行為的原因1、父母行為的影響2、教育者過于嚴(yán)苛3、退縮行為是一種自我保護(hù)4、缺乏同齡玩伴第十六頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五（四）幼兒的社會(huì)退縮與教育1、建構(gòu)安全的心理環(huán)境（1）幼兒教師要有寬容之心（2）為無助的兒童伸出援助之手（3）溫和地對(duì)待幼兒2、幫助幼兒建立積極的自我概念幼兒的自我評(píng)價(jià)處于他律階段，他的自我概念通常是“鏡像自我”。3、同伴介入法4、適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓社會(huì)退縮兒童當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)5、了解社會(huì)退縮兒童的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

6、不斷地鼓勵(lì)7、循序漸進(jìn)第十七頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五常用策略1、面對(duì)有攻擊行為的幼兒的策略2、面對(duì)有欺負(fù)行為的幼兒的策略3、面對(duì)被欺負(fù)的幼兒的策略4、面對(duì)退縮行為的幼兒的策略第十八頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五偷竊第十九頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五案例分析“瑪瑞莎拿走了我的小球！”芬妮叫到。瑪瑞莎把她的手深深插進(jìn)她的口袋里說：“我沒拿！”萊爾老師開始詢問瑪瑞莎，她好聲地說：“讓我看看你在你的毛衣口袋里放了什么，瑪瑞莎？”當(dāng)萊爾老師強(qiáng)迫瑪瑞莎把手從她的口袋里拿出來時(shí)，瑪瑞莎很抗拒并開始哭。最后萊爾老師從瑪瑞莎的口袋里掏出一個(gè)小紅球。芬妮馬上說：“就是我的小球?！薄安唬皇?，那是我的?！爆斎鹕蘖似饋?。萊爾老師把球還給了芬妮，而瑪瑞莎還是眼淚汪汪并堅(jiān)持說小球是她的。萊爾老師跟瑪瑞莎談?wù)撽P(guān)于拿不屬于自己東西的行為。她幾乎每天都有這樣的行為發(fā)生，比如她拿了別人的一個(gè)玩具宣稱是自己的。除此之外，老師們還發(fā)現(xiàn)幼兒園的很多小物件都神秘失蹤了。沒有人看見瑪瑞莎拿了這些小物件，但是老師們都堅(jiān)定的任務(wù)是瑪瑞莎拿的。老師們很困擾不知道該怎么辦，因?yàn)榧词棺C據(jù)就擺在面前，瑪瑞莎總是否認(rèn)自己拿了別人的東西。第二十頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五（一）幼兒“偷竊”的表現(xiàn)偷竊是指幼兒故意拿走或保留不屬于自己的東西，無論這個(gè)東西是屬于幼兒園的，還是屬于其他幼兒的。幼兒“偷竊”后的體驗(yàn)：享受“偷竊”來的物品，過程，二者兼有之第二十一頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）幼兒產(chǎn)生“偷竊”行為的原因1、為探索其未知的世界而“偷竊”2、因?yàn)闆]有“物權(quán)”概念而“偷竊”3、因模仿而“偷竊”4、幼兒因自控能力差而“偷竊”5、家長(zhǎng)給幼兒造成的誤解6、引起別人的關(guān)愛第二十二頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五（三）幼兒的“偷竊”行為與教育1、幫助幼兒建立“物權(quán)”概念2、消除誘發(fā)幼兒“偷竊”行為的因素

3、問一問幼兒“偷竊”的動(dòng)機(jī)鄭重的向幼兒講明不經(jīng)別人允許而拿走或用別人的物品是不好的行為，并向幼兒解釋“物權(quán)”的含義，幫助幼兒區(qū)分物品的“物權(quán)”（1）幼兒園里的玩具、材料存放要整齊有序（2）不要給幼兒“偷竊”的機(jī)會(huì)（3）搜包游戲活動(dòng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有“偷竊”行為時(shí)，首先應(yīng)該問一問幼兒為什么把不屬于自己的東西拿回家，然后認(rèn)真地聽聽幼兒對(duì)事情的解釋，了解幼兒做出“偷竊”行為的原因后，再根據(jù)具體動(dòng)因采取相應(yīng)對(duì)策第二十三頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五4、要盡力避免“偷竊”行為對(duì)幼兒的傷害（1）不要給幼兒貼上“小偷”的標(biāo)簽（2）避免對(duì)幼兒的偷竊行為視而不見（3）“偷竊”是孩子的隱私（4）仔細(xì)調(diào)查，切記冤枉幼兒第二十四頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五說謊第二十五頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五（一）幼兒說謊的表現(xiàn)語(yǔ)言無組織性。只給出一個(gè)簡(jiǎn)短、抽象的陳述在陳述時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)速降低的現(xiàn)象先敘述事件發(fā)生的經(jīng)過，而后再做動(dòng)作，并且動(dòng)作很不連貫不斷地眨眼睛不敢和老師正面對(duì)視有意回避相關(guān)話題表現(xiàn)出一些習(xí)慣性動(dòng)作：如撓頭、頻繁的觸摸鼻子等第二十六頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）幼兒說謊的原因1、認(rèn)知能力欠缺2、處于自我保護(hù)3、虛榮心4、報(bào)復(fù)心5、逃離困境6、為了達(dá)到個(gè)人的某種目的7、說謊是被老師“教”或者“逼”出來的8、教育者的言行不一第二十七頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五（三）幼兒說謊與教育1、幫助幼兒區(qū)分現(xiàn)實(shí)和想象2、要善于發(fā)現(xiàn)幼兒說謊行為3、根據(jù)幼兒說謊的動(dòng)機(jī)進(jìn)行有針對(duì)性的教育4、因材施教5、借用文學(xué)作品幫助幼兒克服說謊的心理6、創(chuàng)造一種民主、寬容、支持、體諒的心理環(huán)境7、家園相互配合、相互支持8、教育者要給幼兒以良好的榜樣示范第二十八頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五說臟話第二十九頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五臟話引發(fā)沖突昆昆下午在建構(gòu)區(qū)玩時(shí)，一不小心碰到了悅悅一下，悅悅朝他翻了個(gè)白眼，還順便罵了一句：“你眼睛瞎了呀？笨蛋！”昆昆也不是省油的燈，馬上回了一句：“你才瞎呢，蠢驢！”這下可惹惱了悅悅，她沖過來就把昆昆正在搭的小火車弄塌了。看到自己半天的勞動(dòng)成果全部付諸東流，昆昆揚(yáng)起手就向悅悅打去，結(jié)果招來老師的一頓教訓(xùn)。昆昆氣憤極了，可又不敢跟老師頂嘴?？梢?，說臟話不僅不能化解矛盾，反而會(huì)激化矛盾，甚至還會(huì)造成沖突。第三十頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五（一）說臟話的表現(xiàn)模仿性說臟話，由于幼兒缺乏相關(guān)的是非觀念，別人說罵人的話，他覺得很好玩，也跟著罵人，這是孩子說臟話的一種普遍心理

習(xí)慣性說臟話，如果幼兒模仿性說臟話得到成人的默許或贊賞，那么幼兒說臟話就會(huì)成為一種習(xí)慣。有意識(shí)地說臟話，幼兒已經(jīng)理解說臟話的含義和意義，這時(shí)他么說臟話有一定的選擇性，他們針對(duì)不同的對(duì)象、不同情境說不同的臟話來刺激、詆毀、侮辱對(duì)方第三十一頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）幼兒說臟話的原因1、模仿幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，同時(shí)他們又喜歡模仿。由于他們是非判斷能力不強(qiáng)，好的榜樣模仿，壞的榜樣他們也模仿。說臟話絕大多數(shù)都是通過模仿學(xué)來的。2、引人關(guān)注3、宣泄內(nèi)心不滿情緒說臟話在一定程度上可以舒緩幼兒緊張的心情。4、從眾，尋求群體認(rèn)同說臟話是幼兒獲取他人認(rèn)同的一種方式。在特定的情境下，臟話可以幫助個(gè)人獲得群體的認(rèn)同感，獲得必要的社會(huì)資源。5、想顯示自己具有“大人”的能力和特點(diǎn)6、貶低別人提高自己第三十二頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五（三）幼兒說臟話行為與教育1、凈化語(yǔ)言環(huán)境2、教會(huì)幼兒用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)表達(dá)內(nèi)心的感受和要求3、忽視4、移情5、模仿——榜樣6、改變錯(cuò)誤的認(rèn)知7、不良環(huán)境的隔離8、漸進(jìn)式改造9、正確應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)對(duì)說臟話的抱怨第三十三頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五遭受挫折這是精神分析的觀點(diǎn)。認(rèn)為：攻擊行為是幼兒在遭受挫折后宣泄精神壓力和緊張情緒的一種方式。“攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件的；反之，挫折的存在也總是導(dǎo)致某種形式的攻擊性行為”。弗洛伊德認(rèn)為人在受到挫折后，除非允許他們宣泄自己的攻擊性，否則攻擊性的能量將受到抑制而產(chǎn)生壓力，由于這種能量要尋找一條輸出通道，所以便產(chǎn)生暴力行為，或者以精神疾病的狀態(tài)顯示出來。第三十四頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五樊軍喜歡咬小伙伴，喜歡破壞，喜歡打人。樊軍感到孤獨(dú)時(shí)，就會(huì)在離自己最近的小朋友身上隨便咬上一口。因?yàn)檫@樣肯定會(huì)引起老師對(duì)他的關(guān)注——至少可以有5分鐘和老師在走廊里獨(dú)處。樊軍咬人，就是“被關(guān)注需求”受挫。正確途徑：競(jìng)技運(yùn)動(dòng)第三十五頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五社會(huì)標(biāo)簽理論標(biāo)簽是社會(huì)（他人或社會(huì)組織）給有關(guān)人員加上的一個(gè)身份證明，是社會(huì)對(duì)一個(gè)人的性質(zhì)所進(jìn)行的界定。比如，“這個(gè)人是壞人”、“這個(gè)人是小偷”、“這個(gè)人不誠(chéng)實(shí)”等，這里的“壞人”、“小偷”、“不誠(chéng)實(shí)”，就是社會(huì)所給這個(gè)人貼“標(biāo)簽”。社會(huì)標(biāo)簽理論認(rèn)為，這些標(biāo)簽不一定能從客觀上反映這個(gè)人是什么（因?yàn)橛行?biāo)簽是社會(huì)錯(cuò)誤地加給某人的），但它卻能在一定程度上決定著這個(gè)人將會(huì)“變成”什么。因?yàn)闃?biāo)簽改變了別人對(duì)被貼標(biāo)簽者的認(rèn)識(shí)，也改變了被貼標(biāo)簽者本人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響到他的發(fā)展，并使之最終成為標(biāo)簽所標(biāo)定的身份。在這個(gè)變化過程中，別人對(duì)他的反應(yīng)及他對(duì)別人的反應(yīng)的理解起著決定性的作用。第三十六頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五1．社會(huì)標(biāo)簽直接影響到幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響到他們的發(fā)展。2．社會(huì)標(biāo)簽對(duì)教師的教育行為也會(huì)有影響。3．審慎地對(duì)待幼兒的“第一次”。4．努力消除以往所貼的標(biāo)簽給幼兒帶來的消極影響。第三十七頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五幼兒的移情移情(empathy)是指兒童在覺察他人情緒反應(yīng)時(shí)所體驗(yàn)到的與之相一致的情緒、情感體驗(yàn)，是主體與客體之間的一種情感共鳴的反應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家霍夫曼認(rèn)為："移情是兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生、形成、發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力"，讓幼兒在了解別人的需求與感受的基礎(chǔ)上，萌發(fā)關(guān)心他人、幫助他人的情感，進(jìn)而產(chǎn)生關(guān)心他人的行為。第三十八頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五訓(xùn)練幼兒移情的方法1、角色扮演訓(xùn)練對(duì)學(xué)前兒童來講,他們的認(rèn)知水平正處于前運(yùn)算階段,其認(rèn)知能力還未充分發(fā)展,思維方式主要是以直觀的動(dòng)作為特點(diǎn),再加上兒童在情緒、情感上具有易感染性的特點(diǎn),因此,角色扮演移情訓(xùn)練尤其適合于對(duì)幼兒移情能力的培養(yǎng)。2、情境討論訓(xùn)練通過為兒童展示情境圖片或講述情境故事,然后引導(dǎo)兒童進(jìn)行討論,引發(fā)兒童情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)從而提高兒童移情能力的訓(xùn)練方法。（選題要考慮幼兒的思維方式、語(yǔ)言特點(diǎn)）3、分享體驗(yàn)訓(xùn)練指讓兒童在現(xiàn)實(shí)情景中真實(shí)地體驗(yàn)分享者和被分享者的內(nèi)心情感,引導(dǎo)他們表述自己實(shí)在的內(nèi)心感受從而提高兒童移情能力的訓(xùn)練方法。第三十九頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五同伴積極報(bào)告教師給予小朋友相互報(bào)告積極行為的機(jī)會(huì)，并對(duì)報(bào)告了他人的小朋友給予一定的強(qiáng)化。社會(huì)退縮幼兒在日常生活中有時(shí)會(huì)偶然表現(xiàn)出積極行為。小伙伴是幼兒日常行為的最佳觀察者，創(chuàng)設(shè)一定的條件讓小伙伴有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)他們的積極行為，并在小伙伴群體中公開，可有效地強(qiáng)化這種行為。第四十頁(yè)，共四十五頁(yè)，編輯于2023年，星期五同伴介入法1、幫組者角色：2個(gè)人2、幫助者應(yīng)具備愛的條件:與小伙伴互動(dòng)良好聽從老師知道能模仿訓(xùn)練者示范的行為能較長(zhǎng)時(shí)間的從事某項(xiàng)任務(wù)性別相同或者視朋友3、位其分配只有兩人互動(dòng)才