教師課堂教學(xué)隨筆

教師課堂教學(xué)隨筆教師課堂教學(xué)隨筆1

我們附教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，而學(xué)生是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿激情和想象的群體，學(xué)生帶著已有的學(xué)問(wèn)、閱歷，帶著自己的思索和興致參加課堂，從而使課堂處于動(dòng)態(tài)的不斷生成的過(guò)程。教師要準(zhǔn)時(shí)捕捉生成的教學(xué)資源，敏捷運(yùn)用，擅長(zhǎng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)改變了的實(shí)際，才能到達(dá)良好的教學(xué)效果。

例如：這節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《草原》這篇課文。在學(xué)習(xí)完課文之后，我剛要引導(dǎo)學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題-----“學(xué)習(xí)了本文后你有什么感受？〞時(shí)，王琦同學(xué)冷不丁地站起來(lái)提出：“老師，我發(fā)覺(jué)課文中有個(gè)病句。〞

正預(yù)備回答下列問(wèn)題的同學(xué)們刷的一下把目光轉(zhuǎn)向了王琦同學(xué)。我停止了提問(wèn)，好奇地問(wèn)道：“你說(shuō)說(shuō)，哪兒是個(gè)病句？〞

她不好意思地皺著眉頭讀道：“初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。〞

原來(lái)有點(diǎn)驚奇的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個(gè)發(fā)覺(jué)，多美的一個(gè)“病句〞，多好的一份學(xué)習(xí)資源呀！孩子們稚嫩的“錯(cuò)誤〞，閃耀著孩子們智慧的火花。于是就這一問(wèn)題我讓全班同學(xué)展開了激烈的商量。

李曉婷說(shuō)“是病句，理由是“看不見(jiàn)什么東西，就包括看不見(jiàn)小鳥。〞江康雯說(shuō)“這不是病句，是一種修辭手法？〞劉杰說(shuō)“聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)兒聲音？草原真的一無(wú)全部，假如真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，莫非不是一點(diǎn)些東西？莫非它們沒(méi)有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？〞郭娟說(shuō)“不是病句，而是意在突出、強(qiáng)調(diào)。〞

同學(xué)們七嘴八舌的爭(zhēng)辯著，他們已經(jīng)對(duì)課文展開了豐富的想象，在商量中已經(jīng)體會(huì)到老舍先生寫這樣幾只忽飛忽落的小鳥，是為了突出草原當(dāng)時(shí)的清靜，否則在喧鬧喧囂之中，誰(shuí)還能留意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接著我又舉了一個(gè)例子，如：“閱覽室里肅靜無(wú)聲，只聽(tīng)見(jiàn)大家翻書報(bào)的聲音。〞寫連翻書報(bào)的聲音都聽(tīng)得見(jiàn)，有效地強(qiáng)調(diào)了閱覽室里的“靜〞，突出了大家用心致志看書看報(bào)的學(xué)習(xí)氣氛。此句并非病句，而是運(yùn)用了“舛互〞修辭手法，我就把這些學(xué)問(wèn)告知了學(xué)生。

同學(xué)們的爭(zhēng)辯就生成了新的課程資源?；谶@種理念，只要我們要學(xué)會(huì)推斷、學(xué)會(huì)取舍，挖掘生成的資源來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，就能讓課堂因生成更精彩。

教師課堂教學(xué)隨筆2

談話能力是現(xiàn)代幼兒教師的基本功之一，如何說(shuō)好話尤其在課堂上說(shuō)好話應(yīng)是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)不斷努力修煉的。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師組織完成課堂教學(xué)任務(wù)的必備手段之一。課堂教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，在很大程度上決定著活動(dòng)的質(zhì)量。下面就本次施老師執(zhí)教的三研課沉與浮談?wù)劷處熑绾瘟粢庹n堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性。

1、留意說(shuō)話的完好性

說(shuō)話完好有利于提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在課堂上，肯定要盡量給幼兒完好的語(yǔ)言，有助于幼兒更好地理解教師的意思，作出正確的表示，也有助于提高幼兒說(shuō)完好話的能力。在一研活動(dòng)中，施老師在統(tǒng)計(jì)幼兒猜測(cè)結(jié)果時(shí)，語(yǔ)言的完好性留意得不夠，五次統(tǒng)計(jì)都說(shuō)“沉下去的舉手〞“浮上來(lái)的舉手〞，這兩句話都是不完好的，從字面上說(shuō)，這兩句話中的“沉下去〞和“浮上來(lái)〞都指代了幼兒，而不是指代沉下去或浮上來(lái)的物品，應(yīng)當(dāng)讓幼兒在聽(tīng)取完好的話以后作出正確的表達(dá)?！安聹y(cè)xx在水里是沉下去〔浮上來(lái)〕的小朋友請(qǐng)舉手。〞在這樣一句話的提示下，幼兒就會(huì)很清晰地去看一下自己的相應(yīng)猜測(cè)，然后作出舉手或不舉手的動(dòng)作。雖然前一次的提問(wèn)幼兒也能作出舉手或不舉手的反應(yīng)，但出現(xiàn)了少數(shù)不依據(jù)自己猜測(cè)結(jié)果去混亂跟舉手的幼兒。而在最終一次活動(dòng)中由于教師說(shuō)話的完好性，幼兒作出反應(yīng)的正確性就明顯不一樣。假如教師平常在留意自己說(shuō)完好話的同時(shí)留意幼兒說(shuō)話的完好性，長(zhǎng)期下來(lái)，幼兒的對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力肯定會(huì)有所提高。

2、留意說(shuō)話的一致性

在一堂課中，有關(guān)語(yǔ)言教師要注重前后的一致性，有利于加深幼兒的印象，并較快地接受相關(guān)學(xué)問(wèn)。在活動(dòng)中，施老師對(duì)沉和浮的表述前后有所不一，如有時(shí)“xx在水里是沉的〔浮的〕〞有時(shí)“xx在水里是沉下去的〔浮上來(lái)的〕〞這兩種說(shuō)法其實(shí)是物體在水中的兩種不同的狀態(tài)?！皒x在水里是沉的〔浮的〕〞是物體放到水里運(yùn)動(dòng)以后的一種靜止后的狀態(tài)，“xx在水里沉下去〔浮起來(lái)〕了〞是物體放入水中后靜止前的一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，下去了，起來(lái)了，最終的結(jié)果還是應(yīng)當(dāng)表述到是沉還是浮這個(gè)點(diǎn)上。因此，我認(rèn)為施老師在表述時(shí)要注重依據(jù)活動(dòng)的狀況恰當(dāng)表述。如在引導(dǎo)幼兒試驗(yàn)觀看時(shí)，應(yīng)說(shuō)：“把物體放入水中，看看它會(huì)沉下去還是會(huì)〔浮起來(lái)〕？然后用沉或浮的標(biāo)記記錄下來(lái)。〞或者直接說(shuō)“把物體放入水中，看看它是沉的還是浮的？把結(jié)果記錄下來(lái)〞在統(tǒng)計(jì)幼兒的猜測(cè)和試驗(yàn)結(jié)果時(shí)，應(yīng)說(shuō)：“xx物體在水中是沉的還是浮的？〞同時(shí)在課中施老師還應(yīng)同幼兒出現(xiàn)了“浮上來(lái)〞“漂起來(lái)〞等詞語(yǔ)，綜觀起來(lái)，教師要留意在同一種狀況下對(duì)學(xué)問(wèn)的表述應(yīng)當(dāng)保持一致，同一概念老師以不同的語(yǔ)言來(lái)表述，不但有違科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也不利于幼兒接受新的概念。

3、留意說(shuō)話的情感性

話的情感性有利于激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的留意力，也更能增加教師的親和力。因此，在課堂教學(xué)中，我們幼兒教師更要留意說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和措詞，以便更好地符合幼兒的接受口味，同時(shí)也能更好地為課堂教學(xué)的質(zhì)量增色。活動(dòng)中，施老師的語(yǔ)言在語(yǔ)氣和措詞上已經(jīng)基本符合幼兒的接受口味，假如能再留意一些語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、語(yǔ)詞的精簡(jiǎn)明了，就會(huì)更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的表達(dá)。

教師課堂教學(xué)隨筆3

當(dāng)今社會(huì)，孩子大多是獨(dú)生子女，在家中是“小皇帝〞“小公主〞，相當(dāng)一部分孩子在家里說(shuō)一不二，與自己的父母講話也用指令的口氣，許多孩子把這樣的不良習(xí)慣也帶到了幼兒園。

在星期二的下午我們區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我發(fā)覺(jué)我班的李浩小朋友用指令的口氣對(duì)小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來(lái)，潤(rùn)琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對(duì)班級(jí)的這種狀況，我分析了各種緣由。

1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動(dòng)機(jī)初始一般都是“為我〞而不是“為他〞。4-5歲的幼兒是自我愛(ài)護(hù)意識(shí)產(chǎn)生的階段，自我意識(shí)產(chǎn)生之后，幼兒更多的留意“我的觀看〞“我的能量〞我的作用，這一時(shí)期“自我中心〞占了上風(fēng)，所以4-5歲的孩子都是從自我出發(fā)來(lái)進(jìn)行選取和活動(dòng)的，他們往往不去思索別人。

2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進(jìn)行語(yǔ)言溝通，往往認(rèn)為自己不必客氣，經(jīng)常有意無(wú)意地以指令式的口氣說(shuō)話，給孩子造成了不良影響。

3、心情的好壞也能影響孩子說(shuō)話的口氣，幼兒行為很少受理智掌握，主要受情景和心情的影響。為了改掉幼兒用指令式的口氣說(shuō)話的不良習(xí)慣，培育他們相互團(tuán)結(jié)的精神，我做了以下幾方面的工作：

首先，我在班級(jí)更留意從自身做起，避開用指令的口氣對(duì)幼兒講話，創(chuàng)造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對(duì)幼兒給予更多的關(guān)心、愛(ài)惜，其次要耐煩細(xì)致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請(qǐng)別人幫忙就應(yīng)有禮貌別人才愿意幫忙你，說(shuō)話像下指令、別人會(huì)厭惡你，不愿幫忙你。我們還透過(guò)講故事、做游戲等引導(dǎo)孩子想到他人、認(rèn)識(shí)他人、理解他人、憐憫他人。

然后，要在一日活動(dòng)中我要時(shí)刻持續(xù)高度的敏感性，隨時(shí)糾正幼兒指令式的講話。假如發(fā)覺(jué)幼兒是在心情不好時(shí)指令別人，老師就告知他：“心里有什么不高興的事就告知老師，用命式的口氣講話不但解決不了問(wèn)題還把心情帶給別人。〞

透過(guò)一段時(shí)間的培育引導(dǎo)，我班的李浩小朋友漸漸改掉了用指令式的口氣講話的不良習(xí)慣，還學(xué)會(huì)了更多的禮貌用語(yǔ)，我十分高興。

教師課堂教學(xué)隨筆4

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句特別有哲理的話：“好孩子是夸出來(lái)的〞。當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要遺忘夸獎(jiǎng)他，這樣會(huì)給孩子增添自信念，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論〞，認(rèn)為每個(gè)孩子都不同程度地?fù)碛邪朔N智能，每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能是不同的，也就是說(shuō)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)方式的差異是由其優(yōu)勢(shì)智能決定的。比方，有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺(jué)智能突出，有的運(yùn)動(dòng)智能突出，所以我們要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)孩子的長(zhǎng)處，通過(guò)鼓舞、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)克服缺乏，盡力彌補(bǔ)他的短處。

剛接受我們班級(jí)時(shí)，我和搭班老師都很快留意到了這樣一個(gè)男孩子——不敢看著老師的眼睛說(shuō)話；當(dāng)老師一靠近他時(shí)他的全身就會(huì)緊急，特殊是在學(xué)習(xí)新操的時(shí)候，老師糾正他的動(dòng)作時(shí)他的身體硬到掰到掰不動(dòng)的地步；從來(lái)不舉手回答下列問(wèn)題；美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)言等方面的能力都比其他幼兒進(jìn)展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了如今的他，我們已無(wú)從去追究，我們唯一能做的就是從如今開始給他新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注他的一舉一動(dòng)，期望捕捉到他的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給他鼓舞，給他贊美，給他期望。當(dāng)我們發(fā)覺(jué)他在運(yùn)動(dòng)方面很杰出時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P(yáng)他，并讓他做示范。當(dāng)他在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì)抹抹他的頭，給他一個(gè)贊許的微笑；當(dāng)他在老師的要求下能簡(jiǎn)潔地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì)給他鼓舞的掌聲以及一個(gè)小粘紙……在這些不同的贊許、鼓舞下，他慢慢大方起來(lái)，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的鼓舞與夸獎(jiǎng)就能轉(zhuǎn)變的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育人就是教育他對(duì)將來(lái)的期望。〞而我們給孩子期望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓舞他們——好孩子是夸出來(lái)。

教師課堂教學(xué)隨筆5

從事教育十幾載，從不敢懈怠，因?yàn)榻逃ぷ魇撬茉臁叭栓暤墓ぷ?，它不只是影響一個(gè)人的一輩子，它會(huì)影響到一個(gè)家庭的美好、一個(gè)國(guó)家的興衰、一個(gè)民族的命運(yùn)，見(jiàn)習(xí)教師感悟隨筆。所以，每時(shí)每刻都對(duì)自己從事的工作充滿了敬畏，都在不斷地警省自己，有沒(méi)有盡全力，足缺乏夠真誠(chéng)，……一路走來(lái)，總在反思，在這里，我愿采擷思海浪花里的那么兩三朵，全為拋磚引玉，以與各位教育同仁共勉。

教師的激情——源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)

教師激情的源頭活水是對(duì)教育、學(xué)生的愛(ài)。心中沒(méi)有愛(ài)，試問(wèn)，怎么能教育好學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生的心靈、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變。一個(gè)缺乏愛(ài)的教師就不行能充分理解人性。這樣的教師，不會(huì)在心中有陽(yáng)光，不會(huì)擁有教育的智慧和靈感;這樣的教師，不會(huì)愛(ài)惜、敬重學(xué)生的人格，缺乏對(duì)社會(huì)和人生的責(zé)任感。夏尊丐先生說(shuō)過(guò)：“愛(ài)對(duì)于教育，猶如池塘之于水，沒(méi)有水，便不能成為池塘;沒(méi)有愛(ài)，便不能稱其為教育。

所以，教師的激情源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，源于對(duì)教育的喜愛(ài)，只有這樣的教師，才能夠?qū)ψ约核鶑氖碌墓ぷ髯巫我郧?，才能夠精益求精，用心于自己的課堂教學(xué)，吃透教材、熟識(shí)教案、了解學(xué)生，正真成為教材文本和學(xué)生的“知音〞;才能夠每天精神振奮、心情飽滿地走進(jìn)教室，在課堂上游刃有余、揮灑自如、聲情并茂地滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

教師的美好——源于教育理想

教師美好是個(gè)人需要滿足與潛能實(shí)現(xiàn)而獲得的體驗(yàn)。教師有生理的需要，即物質(zhì)生活的保障;心理的需要，期盼敬重和愛(ài)的滋潤(rùn)，渴望心靈自由的空間;社會(huì)性的需要，有自我實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想和追求，需要得到滿足，教師才可能營(yíng)構(gòu)美好的教育人生，凸顯主體生命的意義。

做為教師，當(dāng)你對(duì)自己清楚而成熟的教育教學(xué)理念運(yùn)用自如時(shí)，那是一種美好：當(dāng)你不斷進(jìn)取，執(zhí)著追求自己的教育信念時(shí)，那是一種美好。教師的美好寫在學(xué)生仔細(xì)的作業(yè)本上;教師的美好盛在學(xué)生滿意的答卷上;教師的美好，堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上;教師的美好是看到學(xué)生的畢業(yè)證書上，是節(jié)假日收到學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香鮮花……

只有那些始終往前走的教師才能跟上教育美好的腳步;只有那些勇于付出的教師才能抓住教育美好的時(shí)光;只有那些擅長(zhǎng)不斷進(jìn)去的教師才能登上教育美好的天堂，只有那些執(zhí)著追求教育理想的教師才能真正體驗(yàn)教育的美好。

教師的微笑——源于學(xué)會(huì)享受生活

教師有了微笑，才能有師生心靈之間的溝通和溝通，才能使課堂洋溢著生命的活力，時(shí)時(shí)并發(fā)出創(chuàng)新的火花。

教師的微笑，是一種主動(dòng)的生活看法，表達(dá)出的是一種正確的教育理念。保持微笑，是自信、是樂(lè)觀、是熱情，是對(duì)將來(lái)充滿著無(wú)限的期望;而這些，恰恰是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的教育;灑向?qū)W生，也滋潤(rùn)著教師自己的心田;撫慰著學(xué)生，也愉悅著教師自己的心田。

教師，請(qǐng)保持微笑，莫以師道尊嚴(yán)代替微笑。做生活中真實(shí)的你，就能還給學(xué)生真實(shí)的生活。學(xué)會(huì)享受生活，才能培育學(xué)生“面對(duì)一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷〞;學(xué)會(huì)享受生活，才能呵護(hù)孩子的情感，關(guān)愛(ài)孩子的生命;教育才不會(huì)是馴獸式的冷酷，你關(guān)注的目光才會(huì)在孩子的心靈生起燦爛的太陽(yáng)!

要學(xué)會(huì)享受生活就要珍惜、善待自己;敬畏生命，用生命點(diǎn)燃生命，力求使自己“生如夏花之絢麗，死如秋葉之靜美〞。

美妙的生活屬于每個(gè)人，教師學(xué)會(huì)享受生活，讓微笑永駐你心間吧!

教師課堂教學(xué)隨筆6

不管是教師還是家長(zhǎng)可能都感覺(jué)到有些孩子情愿大喊大叫，剛剛告知完不要大喊大叫一會(huì)兒孩子又遺忘了，依舊如故。這是怎么回事呢？

對(duì)于孩子自己，說(shuō)話音量過(guò)大，一會(huì)損壞喉嚨，影響聲帶的發(fā)育；二會(huì)給人留下不禮貌、沒(méi)教養(yǎng)的印象。即便是一句簡(jiǎn)潔的“你好！〞，不同的音量，不同的語(yǔ)氣，都將產(chǎn)生不同的效果。誰(shuí)又情愿聽(tīng)到那刺耳的問(wèn)候呢？

假如在幼兒園或者是某個(gè)集體，若是天天生活在嘈雜的環(huán)境中，不僅會(huì)影響孩子的聽(tīng)覺(jué)，更加會(huì)影響他們的心情以及留意力。有討論說(shuō)明，一個(gè)人若是常常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁擔(dān)心的心情。孩子的天性本來(lái)是無(wú)憂無(wú)慮、輕松自由的，可是卻過(guò)早地感染焦慮，那是對(duì)孩子多大的摧殘??！

那么，孩子為何會(huì)大嗓門地說(shuō)話呢？天生這樣嗎？遺傳的因素當(dāng)然有，家庭的成長(zhǎng)環(huán)境因素當(dāng)然有，但更多的是受幼兒園或?qū)W校環(huán)境的影響。有時(shí)，幾個(gè)孩子在共同商量一個(gè)話題，大家都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是爭(zhēng)先恐后，互不相讓，你一言我一語(yǔ)。而這時(shí)候，有的孩子為了引起同伴的留意，往往會(huì)采納大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過(guò)別人的聲音，就能被大家所聽(tīng)到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪〞的現(xiàn)象。

假如孩子產(chǎn)生這種現(xiàn)象，作為老師其實(shí)有著不行推卸的責(zé)任?；顒?dòng)中、課堂上，假如教師忽視某些孩子的存在，無(wú)視他們的反應(yīng)，無(wú)視他們的心理，更無(wú)視他們的語(yǔ)言。其實(shí)在某個(gè)角落里，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因?yàn)槔蠋煹暮鲆暎顾チ吮憩F(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，剝奪了他表達(dá)的權(quán)利。這個(gè)時(shí)候，那些表現(xiàn)欲劇烈的孩子往往會(huì)大聲地把自己的想法喊出來(lái)。因?yàn)?，在他看?lái)，只有這樣，才能引起老師的留意，才會(huì)讓大家聽(tīng)到自己的聲音。而有些老師，為了維護(hù)自己的“主導(dǎo)〞地位，為了維持“你是學(xué)生，我是老師〞的關(guān)系，則會(huì)用更高分貝的音量來(lái)壓倒孩子，穩(wěn)定局面，覺(jué)得只有這樣做才不失老師的尊嚴(yán)。久而久之，這一切都將成為一個(gè)惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過(guò)他們。而老師的聲音越大，孩子也會(huì)試圖用更大的音量來(lái)引起老師的留意。

友愛(ài)的教師們，期望你們時(shí)時(shí)刻刻提示自己，一雙雙天真無(wú)邪的眼睛在凝視著你，你的一言一行都將成為孩子效仿的對(duì)象。

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法從產(chǎn)生到如今已經(jīng)有近百年的歷史，能走過(guò)那么多年，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進(jìn)的教育理念值得我們學(xué)習(xí)。針對(duì)以上所提到的現(xiàn)象，我覺(jué)得“蒙氏〞教育給每個(gè)接觸過(guò)它的人，留下深刻印象的是“靜〞和教師很少用語(yǔ)言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂(lè)，他們自由，但不會(huì)影響同伴，他們活動(dòng)，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒(méi)有喧嘩的場(chǎng)面。假如有交談都是輕輕的、“溫順〞的。當(dāng)然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏〞所營(yíng)造的這樣一種氣氛，是不是值得我們?nèi)ニ妓鬟@樣一個(gè)問(wèn)題：為什么有的孩子就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差異不是主要問(wèn)題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認(rèn)為，教師的職責(zé)并不在于教育孩子，而是為孩子預(yù)備一個(gè)豐裕而不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。假如教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫順的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？

教師課堂教學(xué)隨筆7

老師要時(shí)常觀看幼兒，在這面鏡子前照一照，找一找自己的影子，發(fā)覺(jué)污點(diǎn)，不要怕孩子笑話，主動(dòng)承認(rèn)缺乏之處，準(zhǔn)時(shí)擦掉污點(diǎn)，擦亮鏡子，讓孩子們?cè)诶蠋煹挠绊懴拢瑐€(gè)個(gè)成為老師的小影子，成為有禮貌、有潛力的好孩子。

這是一件發(fā)生在午睡室里的一件事情，當(dāng)我說(shuō)：“小朋友們，下午好！起床了。〞孩子們一個(gè)個(gè)都起來(lái)了，大家都擠在小床的走廊里，有的在穿衣服，有的在聊天。我急著去幫一些動(dòng)作略微慢的小朋友穿衣服，就匆忙的從果果的身邊走了過(guò)去，身體沒(méi)把握好平衡，差點(diǎn)摔跤，就聽(tīng)惜筠珍寶說(shuō)了一句：“盧老師，你要留意呀，下次走路的時(shí)候要看好，別摔跤！那樣會(huì)很疼的。〞

看著孩子半是責(zé)怪，半是擔(dān)憂的樣貌，心里頭暖和極了。這些幼兒有時(shí)還會(huì)不愿來(lái)上學(xué)，有時(shí)還會(huì)哭哭鬧鬧，但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關(guān)懷老師，就像老師關(guān)愛(ài)他們一樣。孩子說(shuō)的這句話，不就跟我們平常教育、叮囑孩子差不多嘛。

仿照是中班幼兒的年齡特點(diǎn)，但是他們更情愿仿照與自己親近和喜愛(ài)的人。有些孩子對(duì)于班級(jí)老師說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，還有穿著裝扮，都很留意。這些孩子們對(duì)我們的關(guān)懷比我們還細(xì)心。他們會(huì)留意我們的每一個(gè)改變，有時(shí)還會(huì)很天真地請(qǐng)爸爸媽媽都來(lái)學(xué)一學(xué)。在孩子的眼里，老師的.每一個(gè)動(dòng)作和表情都是對(duì)的、好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要留意說(shuō)話的語(yǔ)氣和言行舉止。有時(shí)不經(jīng)意的一句話，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)讓幼兒成為仿照的對(duì)象，并在他們的行為中反射出來(lái)。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現(xiàn)，孩子就用自己的行為來(lái)回報(bào)我們。

老師是孩子的典范，孩子是老師的一面鏡子，在孩子面前老師要三思而后行！

教師課堂教學(xué)隨筆8

最近一段時(shí)間孩子們的午睡總讓我感到頭痛，這群淘氣的孩子們嘻嘻哈哈、說(shuō)說(shuō)笑笑，一進(jìn)午睡室從東跑到西，在床上打滾等。不一會(huì)兒告狀聲連綿不斷，誰(shuí)在推人，誰(shuí)還沒(méi)脫衣服誰(shuí)又在講話了。老師大聲喊也不起效果，幫這個(gè)蓋被，又幫那個(gè)，邊勸告著，想讓大家清靜下來(lái)開始睡覺(jué)。可那幾個(gè)淘氣的孩子還磨磨蹭曾的。但是依據(jù)幼兒的生理、年齡特點(diǎn)午睡有益幼兒的身心健康。從醫(yī)學(xué)保健角度分析：幼兒睡眠時(shí)，身體各部位和腦及神經(jīng)系統(tǒng)都在進(jìn)行調(diào)整，氧和能量的消耗最少，利于恢復(fù)疲憊，內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長(zhǎng)激素比平常增加3倍。所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育、身體健康、學(xué)習(xí)狀況。

在幼兒園午睡是孩子們統(tǒng)一的活動(dòng)，可在孩子們看來(lái)，一旦睡下了，就束縛了講話、活動(dòng)的自由。因此，他們想方設(shè)法要在睡前說(shuō)完想說(shuō)的話，趁老師沒(méi)觀察做完自己想做的事真的，當(dāng)我們感覺(jué)到孩子們太煩、太鬧、太吵的時(shí)候，不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設(shè)身處地為孩子們著想一下，多釋放一些時(shí)間與空間給孩子們，孩子們也會(huì)協(xié)作老師的工作。只要你專心去做了，就必需有好的收獲。

而對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，在孩子們的一日生活中，教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)，照看好他們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要擅長(zhǎng)觀看他們每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，要準(zhǔn)時(shí)鼓舞他們，明白他們?cè)谙胧裁葱枰裁春退麄冏稣嬲暮门笥眩麄儾艜?huì)信任你，情愿把心里的話告知你，情愿和你做各種游戲。

教師課堂教學(xué)隨筆9

工作兩個(gè)月以來(lái)，我在學(xué)校發(fā)覺(jué)了自身一些問(wèn)題，不僅在學(xué)校并且在見(jiàn)習(xí)基地和帶教老師商量，受益頗多，小學(xué)見(jiàn)習(xí)教師感悟隨筆。

在平常的工作學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺(jué)自身還有很多欠缺的地方，我在聽(tīng)戚老師的課時(shí)，發(fā)覺(jué)戚老師的板書設(shè)計(jì)得很好并且講得很透徹，但是我自己在上課時(shí)，雖然也想過(guò)怎么寫板書，但是在課上總是發(fā)覺(jué)板書寫得有些亂，課前設(shè)計(jì)板書還是沒(méi)有設(shè)計(jì)得很好，很到位，這點(diǎn)要多向戚老師學(xué)習(xí)。另外我發(fā)覺(jué)如今最重要的一個(gè)問(wèn)題，就是課上學(xué)生不聽(tīng)講，就坐在那發(fā)愣，我這個(gè)問(wèn)題也向其他老師討教過(guò)，他們給我一些意見(jiàn)，如課上發(fā)覺(jué)他不聽(tīng)講就讓他回答下列問(wèn)題，回答不出就站一會(huì)，還有就是一上課就讓他站著，我和戚老師也商量過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他也說(shuō)道過(guò)這些方法，最常用的就是回答下列問(wèn)題，并且要漸漸地讓他們改。

趙老師和書記也和我說(shuō)到，課堂上肯定要讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，不然即使有能力將學(xué)問(wèn)講清晰，講透徹，但是學(xué)生不聽(tīng)也是白費(fèi)功夫，所以課堂管理是很重要的。有一次早上遇到校長(zhǎng)，他對(duì)我說(shuō)，我的性格較內(nèi)向，不行能讓我轉(zhuǎn)變性格，大聲叫讓他們停住，這就要我運(yùn)用自己的智慧，去思索如何在課堂上吸引學(xué)生，讓他們喜愛(ài)上我的課，這樣課堂紀(jì)律也可以弄好，學(xué)生聽(tīng)課也會(huì)仔細(xì)。我聽(tīng)了后，自己也思索了，覺(jué)得很對(duì)，雖然剛開學(xué)的時(shí)候有的老師告知我肯定要兇，要讓他們聽(tīng)話，但是我嘗試了幾次后發(fā)覺(jué)，有的時(shí)候真的兇不起來(lái)，那我只能換個(gè)方法，我可以在課上變現(xiàn)得更好一些，讓課堂變得好玩一些，吸引學(xué)生，讓他們都喜愛(ài)數(shù)學(xué)課，那么課上的聽(tīng)講問(wèn)題就會(huì)解決，課堂管理問(wèn)題就會(huì)自然而然地解決，所以我應(yīng)當(dāng)努力摸索，找出適合自己的方法在課堂上管理學(xué)生，范文《小學(xué)見(jiàn)習(xí)教師感悟隨筆》。

在這段時(shí)間內(nèi)，我發(fā)覺(jué)，要做好一名教師也是很不簡(jiǎn)單的，不僅要回教書，能將學(xué)問(wèn)點(diǎn)講明白，還要有能力管理學(xué)生。這和在大學(xué)里學(xué)習(xí)完全不一樣，大學(xué)里老師只管自己講，大多數(shù)時(shí)間不管學(xué)生是否在聽(tīng)講，但是到了中學(xué)，教師肯定要學(xué)會(huì)管理學(xué)生，不然在課上學(xué)生就不會(huì)仔細(xì)聽(tīng)我所講的內(nèi)容。

講到管理學(xué)生，我如今努力做到在課上吸引學(xué)生，讓他們不能覺(jué)得數(shù)學(xué)課是枯燥的。那么要吸引學(xué)生，我需要多了解學(xué)生，這里我想到了上次聽(tīng)王老師的講座，講到心理學(xué)是很重要的，我應(yīng)當(dāng)多去看看一些關(guān)于學(xué)生心理，教育心理學(xué)方面的書，要全面的了解學(xué)生，才能在課上吸引學(xué)生。另外我自己還要多學(xué)習(xí)，多豐富我的學(xué)問(wèn)，做到智慧地上課，牢牢地吸引住學(xué)生，

經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的工作，學(xué)習(xí)，真的讓我學(xué)到了很多，我也體會(huì)到了做教師的辛苦，不僅要在教學(xué)能力上有提高，還要在其他方面都有所提高。

教師課堂教學(xué)隨筆10

凡是教師，開展課堂教學(xué)，在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)之時(shí)，心中總大致有個(gè)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不管是不是清