初中生父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究畢業(yè)論文

本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))題目：初中生父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究山西大同大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文寫作聲明和使用授權(quán)說明學(xué)位論文寫作聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。論文作者簽名：日期：年月日學(xué)位論文使用授權(quán)說明本人完全了解山西大同大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：按照學(xué)校要求提交學(xué)位論文的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存學(xué)位論文的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)?？梢圆捎糜坝　⒖s印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；在不以贏利為目的的前提下，學(xué)校可以將學(xué)位論文編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫,提供網(wǎng)上服務(wù)。（保密論文在解密后遵守此規(guī)定）論文作者簽名：導(dǎo)師簽名：日期：年月日初中生父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究摘要：目的：通過對(duì)初中生父母教養(yǎng)方式、自尊和應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查，探討它們之間的關(guān)系，以便為初中生在面臨挫折時(shí)采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施及其教育提供一定的理論參考，提高初中生的心理健康水平。方法：采用由CarloPerris編制的《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》、Rosenberg(1965)編制的《自尊量表》和陳樹林、鄭全全（2000）編制的《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》，通過隨機(jī)取樣法選取205名山西省睿博學(xué)校和大同市第四中學(xué)初中生為被試，對(duì)其發(fā)放并回收問卷。采用Spss16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、相關(guān)分析及回歸分析。結(jié)果：(1)在性別變量上，父情感溫暖、理解，父過度保護(hù)和母過分干涉、過度保護(hù)有比較顯著差異（t=2.488,t=1.982,t=2.443,p<0.05）。(2)在年級(jí)變量上，在父偏愛被試和母偏愛被試上沒有顯著差異，其他九維度上都有顯著（3）在性別變量上，問題指向的應(yīng)對(duì)方式有比較顯著的差異（t=2.170，p<0.05）。（4）在年級(jí)變量上，問題指向的應(yīng)對(duì)方式有比較顯著的差異（F=4.415,p<0.05）。（5）父母情感溫暖、理解與問題指向的應(yīng)對(duì)之間存在的正相關(guān)關(guān)系達(dá)到顯著水平（p<0.01）；與情緒指向的應(yīng)對(duì)呈顯著的正相關(guān)（p<0.01）；母情感溫暖、理解與情緒指向的應(yīng)對(duì)呈比較顯著的負(fù)相關(guān)（p<0.05）。自尊與問題指向的應(yīng)對(duì)、情緒指向的應(yīng)對(duì)呈顯著相關(guān)。（6）母情感溫暖、理解和自尊可以預(yù)測(cè)問題指向的應(yīng)對(duì)（F=13.067，p<0.01）。父懲罰、嚴(yán)厲和母過分干涉、過度保護(hù)可以預(yù)測(cè)情緒指向的應(yīng)對(duì)（F=26.218，p<0.01）。結(jié)論：（1）父母對(duì)男生的關(guān)注更多。（2）初二年級(jí)學(xué)生的父母更多采用消極的教養(yǎng)方式。（3）初中生男生更多地采取問題指向的應(yīng)對(duì)方式解決問題。（4）初一年級(jí)和初三年級(jí)的學(xué)生更多地采用問題指向的應(yīng)對(duì)方式。（5）積極的父母教養(yǎng)方式和高自尊促使孩子采取問題指向的應(yīng)對(duì)方式。（6）初中生母親情感溫暖、理解和高自尊對(duì)其問題指向的應(yīng)對(duì)方式的選擇有正向預(yù)測(cè)作用。（7）初中生父親懲罰、嚴(yán)厲和母過分干涉、過度保護(hù)對(duì)其情緒指向的應(yīng)對(duì)方式的選擇有預(yù)測(cè)作用。關(guān)鍵詞：初中生；父母教養(yǎng)方式；自尊；應(yīng)對(duì)方式 目錄中文摘要1引言 （1）2研究方法 （3）2.1研究對(duì)象 （3）2.2研究工具 （3）2.2.1父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表 （3）2.2.2自尊量表 （3）2.2.3中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表 （3）2.3研究過程 （3）2.4數(shù)據(jù)處理 （3）3結(jié)果 （4）3.1初中生父母教養(yǎng)方式的差異比較 （4）3.1.1不同性別初中生父母教養(yǎng)方式的差異比較 （4）3.1.2不同年級(jí)初中生父母教養(yǎng)方式的差異比較 （4）3.2初中生應(yīng)對(duì)方式的差異比較 （5）3.2.1不同性別初中生應(yīng)對(duì)方式的差異比較 （5）3.2.2不同年級(jí)初中生應(yīng)對(duì)方式的差異比較 （6）3.3初中生父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)比較 （6）3.4初中生父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式的回歸分析 （7）4討論 （7）4.1初中生父母教養(yǎng)方式的差異分析 （7）4.1.1不同性別在初中生父母教養(yǎng)方式的差異分析 （7）4.1.2不同年級(jí)在初中生父母教養(yǎng)方式的差異分析 （8）4.2初中生應(yīng)對(duì)方式的差異分析 （8）4.2.1不同性別在初中生應(yīng)對(duì)方式的差異分析 （8）4.2.2不同年級(jí)在初中生應(yīng)對(duì)方式的差異分析 （8）4.3初中生父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析 （9）4.4初中生父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式的回歸分析 （9）5結(jié)論 （10）5.1初中生父母對(duì)男生的關(guān)注更多 （10）5.2初二年級(jí)學(xué)生的父母更多采用消極的教養(yǎng)方式 （10）5.3初中生男生解決問題時(shí)比女生更理性 （10）5.4初二年級(jí)學(xué)生解決問題時(shí)更多采取情緒指向的應(yīng)對(duì)方式 （10）5.5初中生父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式存在相關(guān) （10）5.6母情感溫暖、理解和高自尊對(duì)其選擇問題指向的應(yīng)對(duì)有預(yù)測(cè)作用 （10）5.7父懲罰、嚴(yán)厲和母過分干涉、過度保護(hù)對(duì)其情緒指向的應(yīng)對(duì)有預(yù)測(cè)作用 （10）參考文獻(xiàn) （10）Abstract （13）致謝 （15）附錄 （16）PAGE1初中生父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究PAGE71引言初中階段是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。處于此時(shí)期的的個(gè)體面臨著由身體和心理巨大變化帶來的一系列心理危機(jī)，以致出現(xiàn)早戀、打架、逃學(xué)等現(xiàn)象，影響了他們的身心健康和日常生活。應(yīng)對(duì)方式作為身心健康的一個(gè)指標(biāo)，在保護(hù)初中生的身心健康方面發(fā)揮了決定性的作用，更對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活有著重大影響，因此使得應(yīng)對(duì)方式在發(fā)展與教育研究中越來越重要。對(duì)于教育者來說，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是最重要的，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)社會(huì)才是重中之重。本文旨在通過三者之間的研究，希望可以在對(duì)初中生的應(yīng)對(duì)方式教育中對(duì)癥下藥，進(jìn)而提高初中生的心理健康水平。應(yīng)對(duì)方式也稱應(yīng)付方式，簡(jiǎn)稱為應(yīng)付、應(yīng)對(duì)。應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體在面臨挫折或者壓力時(shí)采取的策略。應(yīng)對(duì)方式在個(gè)體的身心健康中起著重要的作用。國(guó)外對(duì)應(yīng)對(duì)方式的研究始于20世紀(jì)60年代，主要可以從定義研究及測(cè)評(píng)工具建設(shè)的研究等方面來闡述。關(guān)于應(yīng)對(duì)方式概念的界定，研究者們有各自不同的詮釋，F(xiàn)olkman（1984）等認(rèn)為：應(yīng)對(duì)是個(gè)體通過對(duì)內(nèi)部和外部需求進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)事件做出連續(xù)反饋的過程[1]。Skinner（1994）等認(rèn)為應(yīng)對(duì)是個(gè)體根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)行為、情緒和情感的過程，人的需要、動(dòng)機(jī)是選擇應(yīng)對(duì)方式的主要影響因素[2]。Eisenberg（1997）等認(rèn)為，應(yīng)對(duì)是個(gè)體面對(duì)壓力時(shí)進(jìn)行的認(rèn)知和行為上的調(diào)節(jié)，在這個(gè)過程中通常需要個(gè)體集中注意力[3][4]。在測(cè)評(píng)工具建設(shè)方面，20世紀(jì)70、80年代以來，學(xué)者們普遍采用情境主義研究應(yīng)對(duì)，由此推進(jìn)了采用量表測(cè)量應(yīng)對(duì)的發(fā)展。迄今為止，國(guó)外比較著名的應(yīng)對(duì)方式量表是Lazarus和Folkman（1984）的《應(yīng)對(duì)方式問卷》、Stone和Neale（1986）的《日常應(yīng)對(duì)問卷》和Endler和Darker（1990）的《多維度應(yīng)對(duì)問卷》等[5]。國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)對(duì)方式的研究比較晚，應(yīng)對(duì)研究剛興起時(shí)，人們往往將它的概念與壓力的概念混淆。至今，國(guó)內(nèi)也有了不少關(guān)于應(yīng)對(duì)方式的研究，集中于描述性研究和測(cè)評(píng)工具建設(shè)等方面。姜乾金等人（1993）認(rèn)為應(yīng)對(duì)是個(gè)體處理問題時(shí)采取積極或消極的行動(dòng)的過程。肖計(jì)劃（1995）等人認(rèn)為應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體為了減小傷害或壓力進(jìn)行的認(rèn)知和行為上的努力，是對(duì)環(huán)境中一系列因素的反饋[6]。陳樹林、潘健男等（2000）認(rèn)為應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體對(duì)環(huán)境中的應(yīng)激做出評(píng)價(jià)，并采取措施以平衡心理狀態(tài)，分為問題指向?yàn)橹行暮颓榫w指向?yàn)橹行牡膽?yīng)對(duì)方式[7]。在測(cè)評(píng)工具方面，主要是對(duì)測(cè)評(píng)量表的不斷修訂和完善。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)常用的有肖計(jì)劃（1995）編制的《應(yīng)付方式問卷》；張衛(wèi)東等（2001）修訂的《COPE問卷》；黃希庭（2000）的《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式問卷》；陳樹林等（2000）編制的《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》等等。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)應(yīng)對(duì)方式也做了許多相關(guān)研究。如張虹(1999)發(fā)現(xiàn)更多采用問題指向?yàn)橹行牡膽?yīng)對(duì)方式的個(gè)體心理健康水平越高。高寶山等(2003)和葛秀芹[8]（2012）研究都發(fā)現(xiàn),應(yīng)對(duì)方式與心理健康水平之間有顯著相關(guān)關(guān)系。郭會(huì)娟（2009）在其關(guān)于安全感與應(yīng)對(duì)方式的研究中指出，初中生安全感對(duì)應(yīng)對(duì)方式有預(yù)測(cè)作用[9]。劉璐（2012）在其親子溝通、對(duì)應(yīng)對(duì)方式影響的研究中得出初中生親子溝通與應(yīng)對(duì)方式密切相關(guān)的結(jié)論[10]。如前所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)應(yīng)對(duì)方式已有很多研究，主要集中于描述性研究、測(cè)評(píng)工具的建設(shè)研究及應(yīng)對(duì)方式與親子溝通、心理健康等的相關(guān)研究。對(duì)于初中生來說，積極有效的應(yīng)對(duì)方式不僅有助于他們的身心健康，還對(duì)他們未來的生活有很大的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，親子溝通及類型與應(yīng)對(duì)方式有一定的關(guān)系。胡安艷（2011）在其有關(guān)研究中指出中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的不同影響他們應(yīng)對(duì)方式的選擇[11]。梁春蘭（2011）在其初中生自尊和應(yīng)對(duì)方式的有關(guān)研究中曾指出了自尊與應(yīng)對(duì)方式之間有相關(guān)關(guān)系[12]。在國(guó)外的研究中，Patterson(1987)認(rèn)為，父母的指導(dǎo)幫助子女使用更多的積極應(yīng)對(duì)。Stern(1990)等人認(rèn)為，負(fù)性家庭環(huán)境中的個(gè)體會(huì)采用更多的情感應(yīng)對(duì)策略（如忍耐、退讓等）。父母是孩子的啟蒙老師，父母對(duì)孩子日常生活的教育方式會(huì)影響孩子的應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而影響其心理健康[13]。而家庭是初中生成長(zhǎng)十分重要的環(huán)境，這說明家長(zhǎng)對(duì)子女的教育對(duì)子女未來的生活起著十分重要的作用，我們?cè)趯?duì)初中生的教育方面不但要嚴(yán)格要求初中生，更要嚴(yán)格要求教育者。這樣在對(duì)初中生應(yīng)對(duì)方式的教育中就可以對(duì)癥下藥，進(jìn)而提高初中生的心理健康水平。父母教養(yǎng)方式是指父母撫養(yǎng)、教育孩子的方式，是父母在日常生活中表現(xiàn)出來的固定的行為和態(tài)度傾向，影響子女心理健康的各方面。自尊是個(gè)體通過對(duì)自身的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。不少心理學(xué)家進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，提出了各自的觀點(diǎn)，我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，自尊是個(gè)體在自身社會(huì)價(jià)值和自我意象基礎(chǔ)上，對(duì)自身重要性的評(píng)價(jià)。二者對(duì)于孩子應(yīng)對(duì)方式的選擇有著重要的作用，而將父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式三者結(jié)合起來研究的并不多，本文旨在為這方面的研究提供更多的資料，以便為家長(zhǎng)和老師的工作提供參考。2研究方法2.1研究對(duì)象本研究的被試為山西睿博學(xué)校和大同市第四中學(xué)的初中生，采用分層隨機(jī)取樣法，對(duì)選取的205名被試發(fā)放問卷，其中男生95人，女生110人，初一年級(jí)65人，初二年級(jí)70人，初三年級(jí)70人。2.2研究工具2.2.1父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》[15]由CarloPerris等人編制，岳冬梅等人修訂而成，該量表由父親教養(yǎng)方式分量表和母親教養(yǎng)方式分量表組成，分別包括6個(gè)維度和5個(gè)維度。除了20、50、56反向計(jì)分外，其他的均正向計(jì)分，一般只計(jì)算各維度得分，不計(jì)算總分。此量表各個(gè)維度的同質(zhì)性信度在0.46-0.88之間,分半信度在0.50-0.91之間,重測(cè)信度在0.58-0.82之間。2.2.2自尊量表《自尊量表》[16]由Rosenberg編制,該量表包括5個(gè)正向表述5個(gè)反向表述,該量表以李科特四點(diǎn)計(jì)分制計(jì)分，量表中3、5、8、9、10采取反向計(jì)分，1、2、4、6、7采取正向計(jì)分，分值越高表示自尊水平越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（α系數(shù)）為0.783，重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.51~0.75，平均數(shù)為0.72。2.2.3中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》[7]是由陳樹林、鄭全全等于2000年根據(jù)Folkman所提出的應(yīng)對(duì)的問題指向功能和情緒指向功能編制編制,該量表包括問題指向和情緒指向兩個(gè)維度,包括“問題解決”、“尋求社會(huì)支持”、“積極的合理化的解釋”、“忍耐”、“逃避”、“發(fā)泄情緒”和“幻想、否認(rèn)”7個(gè)維度。該量表以四級(jí)計(jì)分方式計(jì)分，被試按照自己的真實(shí)情況作出回答，只計(jì)算各維度得分，不計(jì)算總分。該量表的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.92，重測(cè)信度為0.89。2.3研究過程將打印好的205份《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》、《自尊量表》和《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》統(tǒng)一裝訂，為了避免心理傾向性，將問卷分別標(biāo)為“問卷一”、“問卷二”和“問卷三”。對(duì)山西睿博學(xué)校和大同市第四中學(xué)的初中生發(fā)放并回收問卷。共收回問卷205份，剔除19份未答完問卷，其中有效問卷186份，問卷有效率為90.73%。2.4數(shù)據(jù)處理將數(shù)據(jù)錄入Spss16.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)其進(jìn)行處理分析，主要運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法有獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。3結(jié)果3.1初中生父母教養(yǎng)方式的差異比較3.1.1不同性別初中生父母教養(yǎng)方式的差異比較表1不同性別初中生父母教養(yǎng)方式的得分比較（M±SD）父母教養(yǎng)方式男（N=83）女（(N=103）T父情感溫暖、理解57.24±8.26853.89±9.7072.488*父懲罰、嚴(yán)厲19.94±8.68321.68±5.54210.91±3.8149.79±4.01514.48±3.17156.34±8.29040.59±7.66414.63±5.55914.11±5.59510.98±3.33318.40±8.21120.06±6.40710.90±5.6669.17±4.41113.43±3.86456.48±10.83139.08±8.23912.75±4.75612.61±5.24410.02±3.5291.236父過分干涉1.036父偏愛被試父拒絕、否認(rèn)父過度保護(hù)母情感溫暖、理解母懲罰、嚴(yán)厲母過分干涉、過度保護(hù)母偏愛被試母拒絕、否認(rèn)0.0161.0111.982*-0.931.2752.443*1.8741.876注：**:p<0.01;*:p<0.05;下同從表1中可以看出，男生的父情感溫暖、理解得分高于女生（57.24>53.89），且達(dá)到了極其顯著性水平（t=2.488，p<0.05）；男生的父過度保護(hù)得分高于女生（14.48>13.43）,且達(dá)到顯著水平（t=1.982，p<0.05）；男生的母過分干涉、過度保護(hù)得分也高于女生（14.63>12.75），且達(dá)到顯著水平（t=2.443，p<0.05）。男生的父懲罰、嚴(yán)厲（19.94>18.40），父過分干涉得分（21.68>20.76），父偏愛被試（10.91>10.90），父拒絕、否認(rèn)(9.79>9.17)，母親懲罰、嚴(yán)厲（40.59>39.08），母偏愛被試（14.11>12.61），母拒絕、否認(rèn)高于女生（10.98>10.02）得分均高于女生，女生的母情感溫暖、理解得分高于男生（56.48>56.34），但差異水平未達(dá)到顯著（p>0.05）。3.1.2不同年級(jí)初中生父母教養(yǎng)方式的差異比較表2不同年級(jí)初中生父母教養(yǎng)方式量表的得分比較（M±SD）父母教養(yǎng)方式初一（N=54）初二（N=74）初三(N=58)F父情感溫暖、理解57.19±8.72953.38±10.03056.28±8.2073.103*父懲罰、嚴(yán)厲18.36±6.52222.74±10.96315.07±1.63215.963**父過分干涉21.49±3.78623.00±6.88518.53±5.7019.857**父偏愛被試11.08±6.53611.58±3.9039.90±4.2411.970父拒絕、否認(rèn)9.42±3.54910.97±5.4127.52±1.49012.106**父過度保護(hù)13.81±3.38014.80±4.39212.81±2.1235.191*母情感溫暖、理解56.11±10.39554.46±9.59959.19±8.8393.978*母懲罰、嚴(yán)厲13.17±4.99515.85±6.49910.34±1.60618.401**母過分干涉、過度保護(hù)39.49±8.14241.99±8.59837.12±6.1656.403*母偏愛被試10.09±3.72210.95±3.07810.44±3.461.302母拒絕、否認(rèn)13.00±4.24715.23±6.05112.02±4.1917.120**從表2中以看出，在年級(jí)變量上，父偏愛被試和母偏愛被試兩個(gè)維度沒有顯著性差異，剩余九個(gè)維度均表現(xiàn)出顯著性差異。經(jīng)過事后檢驗(yàn)比較得出，其中初一父情感溫暖、理解的得分明顯高于初二(57.19>53.38)，且差異顯著（p<0.05）。父懲罰、嚴(yán)厲在三個(gè)年級(jí)之間差異均達(dá)到顯著水平。父過分干涉和父拒絕、否認(rèn)在初一和初三、初二和初三上有比較顯著差異（p<0.05）。父過度保護(hù)，母情感溫暖、理解與母過度保護(hù)在初二和初三之間有比較顯著差異（p<0.05）。母拒絕、否認(rèn)在初一和初二（p<0.05）、初二和初三（p<0.01）之間的差異顯著。母懲罰、嚴(yán)厲在三個(gè)年級(jí)之間均存在顯著差異。3.2初中生應(yīng)對(duì)方式的差異比較3.2.1不同性別初中生應(yīng)對(duì)方式的差異比較表3不同性別初中生應(yīng)對(duì)方式的得分比較（M±SD）應(yīng)對(duì)方式男（N=83）女（N=103）T問題指向的應(yīng)對(duì)55.93±7.83953.45±7.6272.170*情緒指向的應(yīng)對(duì)34.17±8.26435.98±8.658-1.441從表3以看出，初中生問題指向的應(yīng)對(duì)在性別這一方面存在顯著的差異（t=2.170，p<0.05），男生問題指向的應(yīng)對(duì)得分高于女生（55.93>53.45）。初中生男生的情緒指向的應(yīng)對(duì)得分低于女生（34.17<36.09），情緒指向的應(yīng)對(duì)在性別這一方面差異不顯著（t=-1.441，p>0.05）。3.2.2不同年級(jí)初中生應(yīng)對(duì)方式的差異比較表4不同年級(jí)初中生應(yīng)對(duì)方式的得分比較（M±SD）應(yīng)對(duì)方式初一（N=54）初二（N=74）初三（N=58）F問題指向的應(yīng)對(duì)56.19±6.76052.51±7.74155.64±8.2964.415*情緒指向的應(yīng)對(duì)34.75±6.98336.74±11.06233.57±5.1612.389從表4可以看出，初中生問題指向的應(yīng)對(duì)在年級(jí)上差異達(dá)到顯著水平（F=4.415，p<0.05），經(jīng)過事后檢驗(yàn)比較得出，問題指向的應(yīng)對(duì)在初一和初二(p<0.01)、初二和初三(p<0.05)之間的差異達(dá)到顯著性水平。初中生應(yīng)對(duì)方式的情緒指向的應(yīng)對(duì)在年級(jí)上差異不具顯著性（p>0.05），初二的分?jǐn)?shù)比初一和初三高。3.3初中生父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)比較表5初中生父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)比較(r)父母教養(yǎng)方式問題指向的應(yīng)對(duì)情緒指向的應(yīng)對(duì)父情感溫暖、理解0.264**-0.036父懲罰、嚴(yán)厲-0.0230.439**父過分干涉0.0260.329**父偏愛被試0.0210.164*父拒絕、否認(rèn)-0.600.433**父過度保護(hù)0.0070.280**母情感溫暖、理解0.266**-0.158*母懲罰、嚴(yán)厲-0.020-0.345**母過分干涉、過度保護(hù)-0.080.102母偏愛被試0.1080.144母拒絕、否認(rèn)自尊-0.0720.314**0.353*-0.164*從表5可以看出，父情感溫暖、理解和母情感溫暖、理解與問題指向的應(yīng)對(duì)之間有一定程度的正相關(guān)（r=0.264,r=0.266）,且達(dá)到顯著水平(p<0.01）。父懲罰、嚴(yán)厲（r=0.439），父過分干涉（r=0.329），父拒絕、否認(rèn)（r=0.433），父過度保護(hù)（r=0.280），母拒絕、否認(rèn)（r=0.353），母懲罰、嚴(yán)厲（r=0.345）與情緒指向的應(yīng)對(duì)呈顯著的正相關(guān)關(guān)系(p<0.01)；父偏愛被試（r=0.164）與情緒指向的應(yīng)對(duì)有一定程度的正相關(guān),均達(dá)到比較顯著水平(p<0.05)；母情感溫暖、理解（r=-0.158）與情緒指向的應(yīng)對(duì)有一定程度的負(fù)相關(guān),且達(dá)到比較顯著水平(p<0.05)。自尊與問題指向的應(yīng)對(duì)有一定程度的正相關(guān)關(guān)系（r=0.314)，且達(dá)到顯著水平（p<0.01）；與情緒指向的應(yīng)對(duì)有一定程度的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.164），達(dá)到比較顯著水平（p<0.05）。3.4初中生父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式的回歸分析表6初中生父母教養(yǎng)那個(gè)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式的的回歸分析因變量預(yù)測(cè)變量RR2FBβT問題指向的應(yīng)對(duì)情緒指向的應(yīng)對(duì)自尊MF1FF2MF30.3540.4730.1260.22413.067**26.218**0.6020.1410.565-0.2280.2510.1770.560-0.2143.384**2.380*7.070**-2.706**注：MF1:母情感溫暖、理解;FF2:父懲罰、嚴(yán)厲;MF3:母過分干涉、過度保護(hù)從表6中可以看出，自尊和母情感溫暖、理解進(jìn)入問題指向應(yīng)對(duì)的回歸方程（F=13.067，p<0.01），其解釋率為12.6%。自尊的B值為0.602，表示自尊對(duì)問題指向的應(yīng)對(duì)有正向預(yù)測(cè)作用。母情感溫暖、理解的B值為0.141，表示母情感溫暖、理解對(duì)問題指向的應(yīng)對(duì)也有正向預(yù)測(cè)作用。父懲罰、嚴(yán)厲和母過分干涉、過度保護(hù)進(jìn)入情緒指向應(yīng)對(duì)的回歸方程（F=26.218，p<0.01），其解釋率為22.4%。父懲罰、嚴(yán)厲的B值為0.565，表示其對(duì)情緒指向的應(yīng)對(duì)具有正向預(yù)測(cè)作用。母過分干涉、過度保護(hù)的B值為-0.228，表示其對(duì)情緒指向的應(yīng)對(duì)有負(fù)預(yù)測(cè)作用。4討論4.1初中生父母教養(yǎng)方式的差異分析4.1.1不同性別在初中生父母教養(yǎng)方式的差異分析表1的研究結(jié)果顯示，男生在父情感溫暖、理解維度上的得分較高，這與學(xué)者李瑾（2008）[17]等人的研究一致。男生在父過分干涉和母過分干涉、過度保護(hù)上得分也明顯高于女生，這與學(xué)者左占偉（2003）[18]的研究一致。表1還說明父母對(duì)男生較多采用過分干涉，拒絕、否認(rèn)等教養(yǎng)方式，可能是男女性格的差異和父母所受的傳統(tǒng)教育所致。女孩一般比較順從、聽話，男孩一般比較好動(dòng)、頑皮，由于這種性格的不同，家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度也不盡相同，對(duì)聽話的孩子就比較溫柔，對(duì)調(diào)皮的孩子則容易嚴(yán)厲，而且，家長(zhǎng)對(duì)男孩的期望比對(duì)女孩的期望要高，家長(zhǎng)都希望男孩可以盡快承擔(dān)責(zé)任，這也比較符合中國(guó)“養(yǎng)兒防老”的傳統(tǒng)思想，所以男孩需要更多權(quán)威性的教養(yǎng)方式。這也與國(guó)外報(bào)告中父母給予男孩更多的關(guān)注一致[19]。4.1.2不同年級(jí)在初中生父母教養(yǎng)方式的差異分析表2的研究結(jié)果顯示，初中生父母教養(yǎng)方式除了父偏愛被試和母偏愛被試兩個(gè)維度在年級(jí)上沒有顯著的差異，剩余九個(gè)維度在年級(jí)上的差異均達(dá)到顯著性水平。初二的父情感溫暖、理解的得分顯著高于初一，這可能是因?yàn)槌醵A段的孩子年齡不是很大，但比初一的孩子懂事；父懲罰、嚴(yán)厲在三個(gè)年級(jí)間差異顯著，初二的分?jǐn)?shù)最高，正是因?yàn)楦改笇?duì)這個(gè)階段的孩子投入了很多鼓勵(lì)和情感，家長(zhǎng)希望收獲的也更多，在看到孩子沒有期望的發(fā)展時(shí)，家長(zhǎng)的懲罰行為也增多。進(jìn)入初中階段，個(gè)體的個(gè)性發(fā)生極大的變化，從小學(xué)時(shí)期對(duì)老師權(quán)威的服從到進(jìn)入初中樹立自己的自尊，希望擺脫家長(zhǎng)和老師，這種變化可能也是導(dǎo)致父親采用懲罰、嚴(yán)厲等負(fù)性教養(yǎng)方式的原因。但是隨著個(gè)體的適應(yīng)，以及在初中階段所接受的適當(dāng)?shù)慕逃?，也使得他們有所成長(zhǎng)，在到了初三時(shí)，父母也會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的變化，對(duì)他們的態(tài)度和教育方式也發(fā)生變化。4.2初中生應(yīng)對(duì)方式的差異分析4.2.1不同性別在初中生應(yīng)對(duì)方式的差異分析表3的研究結(jié)果顯示，初中生問題指向的應(yīng)對(duì)方式受性別影響，且男生更多的采取問題指向的應(yīng)對(duì)方式，這與張巧明（2007）的研究一致[20]。個(gè)體進(jìn)入初中階段后，生理和心理上的巨變使他們覺得自己長(zhǎng)大了，尤其是男生，為了證明自己的男子漢氣概，在遇到問題時(shí)更多地把心思集中在解決問題的策略上。另外，在長(zhǎng)久以來傳統(tǒng)的性別觀之下，長(zhǎng)輩對(duì)男生的要求更為嚴(yán)格，對(duì)女生則更為保護(hù)和關(guān)愛,男生比女生更能承受壓力，所以處事時(shí)更為沉著冷靜，會(huì)理性地思考。在情緒指向的應(yīng)對(duì)方式上沒有顯著的性別差異。這與前人的研究不一致，這可能是由于樣本數(shù)量不夠大、代表性不夠高，在問卷發(fā)放過程中不夠嚴(yán)謹(jǐn)所致，有待在以后的研究中改善。4.2.2不同年級(jí)在初中生應(yīng)對(duì)方式的差異分析表4的研究結(jié)果顯示，問題指向的應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)上差異顯著，不同年級(jí)之間情緒指向的應(yīng)對(duì)沒有明顯差異。在問題指向的應(yīng)對(duì)維度得分上，初二的得分最低，而在情緒指向的應(yīng)對(duì)維度上，初二的得分最高。這可能是由于初一時(shí),孩子剛從小學(xué)進(jìn)入初中,還處于對(duì)初中的摸索期,沿襲著小學(xué)時(shí)期對(duì)老師和家長(zhǎng)的服從,所以這個(gè)時(shí)期解決問題時(shí)會(huì)考慮采用向家長(zhǎng)和老師求助等應(yīng)對(duì)方式。而初二是初中階段的轉(zhuǎn)折期，這個(gè)時(shí)期的孩子自尊心最低，安全感也較低，不能從父母那里獲得足夠的鼓勵(lì)，而且馬上要步入初三，面臨從玩耍的心態(tài)到專心學(xué)習(xí)迎接中考的過渡期。雖然有積極應(yīng)對(duì)的愿望，但當(dāng)遇到挫折時(shí)勇氣不足或曾經(jīng)遭遇失敗，所以更多的選擇了情緒指向的應(yīng)對(duì)方式。到了初三時(shí)，由于初三的孩子面臨著中考，所以老師在平常的課堂上不僅會(huì)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，也會(huì)幫助他們學(xué)習(xí)應(yīng)考的心理，緩解他們的壓力；其次，家長(zhǎng)對(duì)他們無微不至的照顧也是一個(gè)很大的因素；再次，初三的孩子已經(jīng)適應(yīng)青春期的發(fā)育，他們本身也有所成長(zhǎng)，所以這個(gè)時(shí)期的個(gè)體又開始傾向于采用問題指向的應(yīng)對(duì)方式。4.3初中生父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析從表5可以看出，與問題指向的應(yīng)對(duì)有顯著正相關(guān)關(guān)系的有父與母情感溫暖、理解，孫圣濤在其有關(guān)研究中也得出類似結(jié)果[21]。因?yàn)楫?dāng)父母給予子女更多的關(guān)心和愛能營(yíng)造出更和諧、更有利于子女健康成長(zhǎng)的環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)孩子的自尊和自信心有一定的幫助,進(jìn)而使子女在面對(duì)問題時(shí)會(huì)想到向父母求助，咨詢等解決方式，選擇問題指向的應(yīng)對(duì)方式的概率增大。,家長(zhǎng)在平常的生活中對(duì)子女太過嚴(yán)厲或者太過保護(hù),都會(huì)讓子女失去自信,這種現(xiàn)象在子女遇到問題時(shí)更為明顯,使他們?nèi)ヌ颖芑蛘咧苯幼尭改附鉀Q,形成惡性循環(huán)。其它維度與應(yīng)對(duì)方式之間也有某種程度上的相關(guān)，父母教養(yǎng)方式與子女的應(yīng)對(duì)方式的選擇有一定的關(guān)系，這與前人進(jìn)行研究所得出的結(jié)果比較一致。自尊與問題指向的應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，與情緒指向的應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。高自尊的人對(duì)自己的認(rèn)可度很高，也很在乎自己的成功和在別人心目中的形象，在遇到問題時(shí)更想證明自己的能力，會(huì)比較有策略的解決問題，而不是逃避問題。4.4初中生父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式的回歸分析對(duì)問題指向應(yīng)對(duì)的回歸分析的結(jié)果表明，母情感溫暖、理解和自尊可以對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)，且解釋率為12.6%。母親表達(dá)對(duì)子女的愛，可以培養(yǎng)子女的正性情緒、自信心，同時(shí)提高子女的自尊，為子女創(chuàng)設(shè)了和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。在子女遇到挫折時(shí)，他們深信自己擁有強(qiáng)大的后盾，會(huì)更有勇氣面對(duì)，在處理的時(shí)候也會(huì)傾向于選擇理智解決的方式。高自尊的人大多會(huì)向自己與他人心目中的完美形象發(fā)展，在遇到問題時(shí)，他們會(huì)為了自己的完美形象做出努力，表現(xiàn)出正向的自己，在處理問題時(shí)就會(huì)采用比較理智的方法。對(duì)情緒指向應(yīng)對(duì)的回歸分析的結(jié)果表明，父懲罰、嚴(yán)厲和母過分干涉、過度保護(hù)二者可以對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)，且解釋率為22.4%。父親的懲罰和嚴(yán)厲，會(huì)讓子女失去處理事情的自信心和自主性，讓孩子學(xué)會(huì)忍耐、逃避等情緒指向的應(yīng)對(duì)方式，而母親的過分保護(hù)則會(huì)使子女太過依賴父母，一有不順利的事情就會(huì)逃避或者依靠家長(zhǎng)，這種過分的依靠會(huì)慢慢讓孩子失去獨(dú)自解決問題的能力，形成以自我為中心的思想，很難融入集體，進(jìn)而又影響自己為人處世的方式，形成惡性循環(huán)，這兩種教養(yǎng)方式都對(duì)以后子女選擇情緒指向的應(yīng)對(duì)方式有一定的決定作用。5結(jié)論5.1初中生父母對(duì)男生的關(guān)注更多父母在養(yǎng)育子女的方式上因?yàn)樾詣e而采取不同的教養(yǎng)方式，在初中階段父母對(duì)男生的管教更多，且更傾向于采用消極的教養(yǎng)方式，對(duì)女生的關(guān)注較少。5.2初二年級(jí)學(xué)生的父母更多采用消極的教養(yǎng)方式父母在孩子初二年級(jí)時(shí)傾向于采用比較消極的教養(yǎng)方式，在初一年級(jí)和初三年級(jí)時(shí)傾向于采用積極的教養(yǎng)方式。5.3初中生男生解決問題時(shí)比女生更理性初中生問題指向的應(yīng)對(duì)在性別上差異很明顯，男生比女生更傾向于采取問題指向的應(yīng)對(duì)方式解決問題。而情緒指向的應(yīng)對(duì)在性別上沒有明顯差異。5.4初二年級(jí)學(xué)生解決問題時(shí)更多采取情緒指向的應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)變量上，初中生問題指向的應(yīng)對(duì)差異達(dá)到顯著性水平，且初二年級(jí)得分最低；而情緒指向的應(yīng)對(duì)在年級(jí)上沒有明顯差異，初二年級(jí)的得分最高。5.5初中生父母教養(yǎng)方式、自尊與應(yīng)對(duì)方式存在相關(guān)積極的父母教養(yǎng)方式與問題指向的應(yīng)對(duì)之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系；消極的父母教養(yǎng)方式與情緒指向的應(yīng)對(duì)之間的正相關(guān)關(guān)系也達(dá)到顯著性水平。自尊水平較高者傾向于采用問題指向的應(yīng)對(duì)方式，自尊水平較低者傾向于采用情緒指向的應(yīng)對(duì)方式。5.6母情感溫暖、理解和高自尊對(duì)其選擇問題指向的應(yīng)對(duì)有預(yù)測(cè)作用母親采用情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式和自尊水平高者傾向于采取問題指向的應(yīng)對(duì)方式，反之則傾向于采取情緒指向的應(yīng)對(duì)方式。5.7父懲罰、嚴(yán)厲和母過分干涉、過度保護(hù)對(duì)其情緒指向的應(yīng)對(duì)有預(yù)測(cè)作用父母更多的采用這兩種種教養(yǎng)方式，初中生更傾向于選擇情緒指向的應(yīng)對(duì)方式。參考文獻(xiàn)：[1]肖計(jì)劃.應(yīng)付與應(yīng)付方式[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1992,6(4):181-183.[2]MathenyKB,AycockDW,PughJL,CurlrtteWL.Stresscoping:Aqualitativeandquantitativesynthesiswithimplicationsfortreatment[J].CounselingPsychologist,1986,14:499-549.[3]SkinnerEA,WellbornJG.Copingduringchildhoodandadolescene:Amotivationalperspective.InD.LFeatherman,RM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們一直在背后默默支持著我，積極地鼓勵(lì)我，給我不懈動(dòng)力，我才能不斷成長(zhǎng)。有了這些堅(jiān)實(shí)的力量我一定會(huì)一直努力下去的。王玉琴2014年6月9日附錄問卷1父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)語：下面是一些關(guān)于我們對(duì)自己看法的句子，請(qǐng)根據(jù)你的真實(shí)情況在相應(yīng)的數(shù)字上畫“√”，其中1代表很不符合，2代表不符合，3代表符合，4代表非常符合。很不符非不符合常符合符合合我感到自己是一個(gè)有價(jià)值的人，至少與其他人在同一水平上1234我感到我有許多好的品質(zhì)。1234*3、歸根到底，我傾向于覺得自己是一個(gè)失敗者。12344、我能像大多數(shù)人一樣把事情做好。1234*5、我感到自己值得自豪的地方不多。1234我對(duì)自己持肯定的態(tài)度。1234總的來說，我對(duì)自己是滿意的。1234*8、我要是能看得起自己就好了。1234*9、我確實(shí)時(shí)常感到自己毫無用處。1234*10、我時(shí)常認(rèn)為自己一無是處。1234注：*代表反向計(jì)分。問卷2自尊量表指導(dǎo)語：在日常生活中每個(gè)人都會(huì)遇到許多讓人煩惱或使人困惑的事情，但是人人都會(huì)有自己的應(yīng)付方法。下面是一些人們?cè)谟龅嚼щy或麻煩時(shí)通常采取的應(yīng)付方法，請(qǐng)您想象一下當(dāng)您遇到困難或麻煩時(shí)您會(huì)如何應(yīng)付。這些應(yīng)付方法沒有好壞之分，請(qǐng)您根據(jù)您自己的真實(shí)情況對(duì)每個(gè)題目作出回答，在適合您的數(shù)字上畫“√”。不偶有經(jīng)采爾時(shí)常用采采采用用用利用自己或別人的經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)付困難。1234向有經(jīng)驗(yàn)的人或有類似經(jīng)歷的人請(qǐng)教。1234從已經(jīng)發(fā)生的不好的事情中我看到了一些好的方面。1234遇到困難時(shí)認(rèn)為“退后一步天地寬”。1234幻想自己可以用超人的本領(lǐng)去克服困難。1234努力改變現(xiàn)狀，使事情向好的一面發(fā)展。1234試著從某些人那里得到“應(yīng)該做什么”的忠告。1234我試著換一個(gè)角度看問題，從挫折中我看到了積極的一面。1234遇到挫折時(shí)，放棄努力去獲得自己想要的東西。123410、愛做一些不切實(shí)際的幻想來消除煩惱。123411、認(rèn)真思考“怎樣才能最好地解決問題”。123412、向同學(xué)、家人或親戚求助以克服困難。123413、我從困難的經(jīng)歷中學(xué)到了一些有益的東西。123414、承認(rèn)自己不能處理眼前的問題，便放棄努力。123415、在困難面前常想“這不是真的就好了”。123416、努力尋找解決問題的辦法。123417、向別人訴說心中的煩惱。123418、我把困難、挫折看成是人生經(jīng)歷的一部分。123419、在挫折面前我常告誡自己“忍耐為上”。123420、遇到困難、挫折就心煩意亂，而且把這種情緒表露出來。123421、常希望一覺醒來問題已經(jīng)解決了。123422、制定解決問題的計(jì)劃，并按計(jì)劃一步步去執(zhí)行。123423、想從家人、親戚或朋友那里得到感情上的支持。123424、我認(rèn)為“人生經(jīng)歷就是磨難”。123425、我把不愉快的事情埋在心里。123426、對(duì)引起困難的人和事發(fā)脾氣。123427、拒絕相信糟糕的事情已經(jīng)發(fā)生。123428、從過去的失敗中吸取教訓(xùn)來解決面前的困難。123429、期望從別人那里得到同情和理解。123430、自己能力有限，對(duì)一些不愉快的事情只能忍耐。123431、遇到挫折我就放棄自己的目標(biāo)或降低目標(biāo)。123432、不能解決問題，就十分苦惱，并且向家人、朋友發(fā)泄。123433、慢慢地做一些能夠解決問題的事情。123434、與同學(xué)、朋友或家人一起討論解決問題的辦法。123435、對(duì)問題采取等待觀望，任其發(fā)展的態(tài)度。123436、有不愉快的情緒就找一些方式來發(fā)泄。1234問卷3中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表指導(dǎo)語：我們每個(gè)人都對(duì)我們成長(zhǎng)過程中父母對(duì)待我們的方式有深刻印象。回答這一問卷，就是請(qǐng)您努力回想小時(shí)候留下的這些印象。問卷有很多題目組，每個(gè)題目答案均有1、2、3、4四個(gè)等級(jí)。請(qǐng)您分別在最適合您父親和您母親的等級(jí)數(shù)字上畫“√”。每題只準(zhǔn)選一個(gè)答案。您父親和母親對(duì)您的教養(yǎng)方式可能是相同的，也可能是不同的，請(qǐng)您實(shí)事求是地分別回答。如果您小時(shí)候父母不全，可以只回答父親或母親一欄，如果是獨(dú)生子女，沒有兄弟姐妹，相關(guān)的題目可以不答。問卷不記名，請(qǐng)您如實(shí)回答。您與父母一起生活到歲。父親是否健在是否（或在您歲時(shí)去世）母親是否健在是否（或在您歲時(shí)去世）父母是否離異是否（或在您歲時(shí)離異）父親文化程度：大學(xué)（包括大學(xué)以上、大專）、中專（包括高中）、初中、小學(xué)父親職業(yè)：工人農(nóng)民知識(shí)分子干部母親文化程度：大學(xué)（包括大學(xué)以上、大專）、中專（包括高中）、初中、小學(xué)母親職業(yè)：工人農(nóng)民知識(shí)分子干部從有經(jīng)總不時(shí)常是1、我覺得父母干涉我做的任何一件事父1234母12342、我能通過父母的言談、表情感受他（她很喜歡我）父1234母12343、與我的兄弟姐妹相比，父母更寵愛我父1234母12344、我能感受到父母對(duì)我的喜愛父1234母12345、即使是很小的過錯(cuò)，父親也懲罰我父12346、父母總試圖潛移默化地影響我，使我成為出類拔萃的人父1234母12347、我覺得父母允許我在某些方面有獨(dú)到之處父1234母12348、父母能讓我得到其他兄弟姐妹得不到的東西父1234母12349、父母對(duì)我的懲罰是公平的父1234母123410、我覺得父親對(duì)我很嚴(yán)厲父123411、父母總是左右我該穿什么衣服和該打扮成什么樣子父1234母123