《寓言》教學(xué)反思

《寓言》教學(xué)反思《寓言》教學(xué)反思1

課前，我先請同學(xué)回顧了曾經(jīng)學(xué)過的寓言故事《驚弓之鳥》，并讓他們回顧：從中他們明白了什么道理。接著引入新課，形成一個學(xué)問遷移的過程。

兩則寓言故事都有共性鮮亮的人物形象：好學(xué)的紀(jì)昌，堪稱名師的飛衛(wèi)，醫(yī)術(shù)超群的扁鵲，固執(zhí)己見的蔡桓公；且人物對話較多，因而我引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀課文，讀好人物的對話，然后揣摩人物的想法，這樣才有可能精確?????地理解寓言的寓意。

在熟讀課文之后，我請同學(xué)提出自己想要跟大家爭論的問題，然后梳理提出的問題后，接著引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步讀書、思索，小組溝通自己的想法。

例如在針對“紀(jì)昌學(xué)射箭，為什么花那么大功夫練視力”這個問題時(shí)，我問同學(xué)：“從哪兒看出紀(jì)昌花大功夫練視力？看準(zhǔn)目標(biāo)不刺眼和把小目標(biāo)看大與射箭百發(fā)百中有什么關(guān)系呢？”接著我又問：“練視力可以說是射箭的基本功。學(xué)射箭如此，學(xué)其他技能也要練基本功嗎？你能否舉例談一談，比如游泳、騎車、使用電腦……”從而引導(dǎo)同學(xué)了解打好基礎(chǔ)的重要性。

另外我還留意鼓舞同學(xué)提出自己的見解。例如，有同學(xué)指出紀(jì)昌學(xué)射的勝利當(dāng)然是由于他有扎實(shí)的基本功，但也與他學(xué)習(xí)的態(tài)度、恒心、毅力和老師指導(dǎo)有方分不開。在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》時(shí)同學(xué)對蔡桓公的評價(jià)，也是見仁見智。有些人責(zé)備蔡桓公自以為是，諱疾忌醫(yī)；有些人又說蔡桓公左右之人的阿諛奉承，不加勸諫，所以扁鵲才得不到信任；還有的說，扁鵲堅(jiān)持真理的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)。

《寓言》教學(xué)反思2

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是俺沒有預(yù)料到的。但同學(xué)的回答卻讓俺看到了同學(xué)的世界是充溢無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對課文的理解有自身獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：

一、同學(xué)為主體，同學(xué)成了課堂的仆人翁，而老師卻成了課堂的發(fā)覺者、開發(fā)者、觀賞者、組織者和引導(dǎo)者

整個教學(xué)片段當(dāng)中老師自始至終沒有去干涉同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，充足體現(xiàn)了以同學(xué)為主，讓同學(xué)在課堂中溝通、爭論、爭論、質(zhì)疑。老師只是在規(guī)范同學(xué)學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法究竟是對還是錯呢？他應(yīng)當(dāng)怎么做呢？同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自身的看法，有的談到了“生命無價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出同學(xué)是考慮了，是探究了，真正體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)

新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任同學(xué)，而是對教材的開放，對同學(xué)評價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括同學(xué)對教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了同學(xué)對課文人物的不同理解，從不同角度去觀賞。

三、重視語文的熏陶作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)

語文課程規(guī)范在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的訓(xùn)練，要從同學(xué)進(jìn)展的內(nèi)在需要動身，留意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇特別好玩的故事。它以短小、簡潔、淺顯的故事表達(dá)了一個深刻的道理。老師在留意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓舞同學(xué)多向思維，多種表達(dá)。

《寓言》教學(xué)反思3

亡羊補(bǔ)牢是一個成語故事。講的是一個養(yǎng)羊人丟了羊，開頭不在意，后來羊又丟了，最終補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。它告知我們：出了差錯應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)想方法補(bǔ)救，免得再受損失。全文有3個自然段。第1自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了很多羊，丟羊后，不聽鄰居勸說。第2自然段寫其次天又丟了一只羊，他懊悔不聽鄰居的話，立即把養(yǎng)圈修好，從今再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個成語故事告知我們的道理。

這個成語故事的難點(diǎn)在于體會故事所說明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀，讓同學(xué)體會故事所說明的道理。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我留意了以下幾點(diǎn)。

一、注意培育同學(xué)的識字力量。識字是低班級段的教學(xué)重點(diǎn)，為了讓同學(xué)把握生字，我多次在課堂上多次消失難讀的詞句，并且留意了學(xué)習(xí)的層次，降低同學(xué)學(xué)習(xí)的難度。我首先讓同學(xué)帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓同學(xué)讀詞，然后再讀句，最終再讀全文。有了這個層次，同學(xué)在每個部分都有自己的成就感，增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)?！巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個字意思，讓同學(xué)讀課文。這樣做既培育了同學(xué)要依據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對同學(xué)理解課文有很大關(guān)心，在這節(jié)課的教學(xué)中，我留意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓同學(xué)體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓同學(xué)如臨其境。

這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多考慮，但在教學(xué)過程中消失了一些問題。老師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠敏捷，同學(xué)所回答的結(jié)果出乎了老師的意料，直接說出了當(dāng)養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應(yīng)當(dāng)把羊圈修好。此時(shí)我表揚(yáng)同學(xué)后又根據(jù)自己的教學(xué)思路去走，不能表現(xiàn)出同學(xué)的回答好在哪里。假如此時(shí)讓同學(xué)將老師的答案和同學(xué)的答案進(jìn)行對比，讓同學(xué)說說自己的回答好在哪里，會更簡單加深同學(xué)對這個故事所說明道理的理解。再有，學(xué)完這個故事以后，假如讓同學(xué)全文品讀理解，會給同學(xué)一個由整體到部分再到整體的思想滲透。

《寓言》教學(xué)反思4

全文共有5個自然段。第1——3自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸說去修補(bǔ)羊圈。第4自然段寫其次天又丟了一只羊。第5自然段寫他懊悔不聽鄰居的話，立即把養(yǎng)圈修好，從今再沒有丟過羊。故事告知我們：出了差錯應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)想方法補(bǔ)救，免得再受損失。

這個成語故事的難點(diǎn)在于體會故事所說明的道理，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀和理解，讓同學(xué)體會故事所說明的道理。通過教學(xué)和課后聽課老師的點(diǎn)評，對本堂課做了如下反思：

一、出示課題，引入新課（課題的教學(xué)反思）

我采納了讓同學(xué)回顧以前學(xué)習(xí)的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓同學(xué)先解釋他們的`理解，他們認(rèn)為“亡是死亡”、“牢是堅(jiān)固”，我也沒有多加講解，始終到課文學(xué)習(xí)完，總結(jié)的時(shí)候我在來回顧這里，讓同學(xué)再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分同學(xué)能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使同學(xué)加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應(yīng)當(dāng)再加一句引導(dǎo)的話，如“這兩個意思同學(xué)們究竟有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學(xué)習(xí)課文，到課文中去找一找?！边@樣可以使同學(xué)不會產(chǎn)生對錯誤學(xué)問的記憶。我對于這個說法也比較贊同。

二、初讀課文，掃除障礙（生字詞和課文主要內(nèi)容的教學(xué)反思）

這個環(huán)節(jié)，我采納了先聽錄音，讓同學(xué)找出不熟悉的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學(xué)習(xí)。然后在讀課文，思索課文講了一個什么故事。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要存在以下問題，1.對于詞語的教學(xué)中，雖然同學(xué)練習(xí)了許多遍，大部分同學(xué)能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。學(xué)校語文課堂教學(xué)對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了這個。()2.在再讀課文時(shí)，我的要求是同學(xué)自由朗讀思索，但是當(dāng)同學(xué)消失齊讀時(shí)，我沒有準(zhǔn)時(shí)阻擋。在說課文主要內(nèi)容時(shí)，也只是請了一位同學(xué)說，而且她說的比較籠統(tǒng)，我就立刻去關(guān)心她說完整。應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)自己說出，自己補(bǔ)充擴(kuò)寫。3.在聽錄音劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，也沒有消失多種形式的學(xué)習(xí)方式。

三、理解內(nèi)容、體會寓意（課文內(nèi)容理解的教學(xué)反思）

這個環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)是，學(xué)習(xí)了第一次丟羊的緣由和其次次丟羊的緣由，然后又學(xué)習(xí)了第一次和其次次丟羊后的做法，然后又回頭來學(xué)習(xí)第一次丟羊后“鄰居”和“養(yǎng)羊人”對話……

對于這個設(shè)計(jì)，我自己也感覺有點(diǎn)混亂了。對于流程的設(shè)計(jì)不夠合理，問題的跳動性也太強(qiáng)了?？赡艿木売墒俏矣行┚o急，在同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性和愛好還沒有調(diào)動的狀況下，就迫不及待地學(xué)習(xí)下個內(nèi)容。這是整堂課最失敗的地方。

在學(xué)習(xí)完課文，理解主要內(nèi)容后，我提出了“假如養(yǎng)羊人再不修羊圈，會消失什么狀況”，通過這個問題的回答，加強(qiáng)了同學(xué)對課文的理解，還有我讓同學(xué)對養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了爭論和評價(jià)，也是出于這個目的以及能夠?qū)υ⒁膺M(jìn)行感悟。最終我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結(jié)了這個寓言的道理。

四、整堂課的反思及問題

回顧整堂課，我還存在以下問題：1.課文朗讀方面：讀的方式比較單一，老師在課文學(xué)習(xí)中尤其是對話的朗讀，范讀不夠。2.雖然有一些教學(xué)機(jī)靈，但也說明白課堂上的緊急和課前預(yù)備有些不足。3.同學(xué)樂觀性不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)意圖沒有達(dá)成，目標(biāo)落實(shí)上也有偏差。4.整堂課，同學(xué)都是處于回答的狀態(tài)，基本上是老師在提問，問的太多，而且老師的過渡語不夠自然。5.老師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠敏捷，同學(xué)練習(xí)太少，太淺。通過這一堂公開課，我學(xué)習(xí)到了很多學(xué)問。對我今后教學(xué)起了莫大的關(guān)心。

《寓言》教學(xué)反思5

寓言原來內(nèi)容淺顯，但含義深刻。南轅北轍的故事同學(xué)一看就能懂。所以教學(xué)中讓同學(xué)粉橘色朗讀表演，將故事中人物的語言、動作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清晰楚。這樣一來，同學(xué)讀書、思索的樂觀性就自然產(chǎn)生了，對課文內(nèi)容也就發(fā)生了深厚的愛好，一次次的嘗試表演中，對課文內(nèi)容熟識、理解一次次加深，也就形成了自己的獨(dú)特感受。

寓意是本課的難點(diǎn),新課標(biāo)要求我們在教學(xué)中要樂觀創(chuàng)設(shè)環(huán)境,引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)爭論、在遇到同學(xué)單獨(dú)解決問題比較困難時(shí),小組合作比較有效、上課時(shí)我設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí),歸納寓意、

在教學(xué)寓言《南轅北轍》時(shí)，以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓同學(xué)在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個句子，讀讀體會，對這則寓言有了整體的了解。

《寓言》教學(xué)反思6

《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習(xí)、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有許多，請同學(xué)利用課余時(shí)間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相沖突”等寓言故事，信任會讓大家得到更多有益的啟示。

同學(xué)能正確、流利、有感情地朗讀課文;聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理;練習(xí)提出問題和大家爭論，發(fā)表自己的想法和看法。

《寓言》教學(xué)反思7

本課本是很好玩的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》。兩則寓言故事內(nèi)容，語氣都符合兒童的口味，作些簡潔的點(diǎn)撥，寓言、童話也是文章的一種體裁。但本課的學(xué)習(xí)效果很不好，本人課前也作了充分的預(yù)備，由于學(xué)校今日正在演練突發(fā)事故的演習(xí)，都是在不知情的狀況下，一會兒失火警報(bào)拉響了，一會兒地震前照學(xué)習(xí)警報(bào)響了，一會兒房屋倒了……老師、同學(xué)都搞得像真有那么回事。繞亂了全部的教學(xué)程序與教學(xué)思路，只好順其自然，干脆轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，零時(shí)出示了閱讀要求，讓同學(xué)完全進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于演習(xí)的干擾，同學(xué)難以靜下心來，最終本人干脆從課文內(nèi)容的表面結(jié)束了新課內(nèi)容。

但在轉(zhuǎn)變教法的過程中，閱讀感悟?qū)懛?，本人并沒有忽視。本文是兩則寓言，通過短小的故事，告知人們深刻的道理，使人們受到訓(xùn)練，那么又如何寫寓言呢?(學(xué)文致用這是本人在語文教學(xué)中的精神)。點(diǎn)撥(寫寓言一般有如下幾種方法。一般方法。寫寓言時(shí)，一般先確定寓意，也就是確定要諷刺和勸誡人們什么。然后從生活中選取能夠表達(dá)寓意的材料，再寫作。比方法。就是用比方的方法或借此喻彼，或借遠(yuǎn)喻近，或借古喻今，或借小喻大，把深刻的道理從簡潔的故事中體會出來。例如，《龜兔賽跑》?？鋸埛?。就是用夸張的方法寫，或把事情夸大，或把事情縮小，借此，給人以勸誡或諷刺。例如《刻舟求劍》。擬人法。就是用擬人的方法。動物、植物或其他事物本不具有人的情感，但寫寓言時(shí)，給它們給予人的言行，心理活動和情感等，把它們當(dāng)作人來寫。例如、《小槐樹和小柳樹》

鼓舞把文中故事講給別人聽，并自編一則寓言。積累寓言故事，借鑒課文篇幅短小，內(nèi)容生動的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文的插圖，主要抓重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止的心理活動。讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)同學(xué)理解感悟，抓課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果關(guān)系，提示寓意，讓同學(xué)從中受教。(如、1、禾苗似乎一點(diǎn)兒也沒長高。2、他在田邊著急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。3、種田人丟下鋤頭，成天坐在樹樁旁邊等著。三個句子去掉“似乎、著急地、成天”等詞后，意思和原句就不一樣了。第一句去“似乎”就是確定沒有長高的意思，與原句違反。其次名、去掉“著急地”就不能表達(dá)出他特別急迫的心情。第三句、去掉“成天”種田等待的時(shí)間就不詳細(xì)了。)為了突破文本難點(diǎn)，最好引導(dǎo)同學(xué)參加動作，加以肢體語言好一些。比如、被拔高的禾苗為什么會枯死?(結(jié)合生活實(shí)際，植物的生長規(guī)律，突破難點(diǎn)，點(diǎn)出主題，不能違反禾苗的生長規(guī)律。)

《寓言》教學(xué)反思8

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)對象分析

大部分初一的同學(xué)對現(xiàn)代文的閱讀力量都停留在了解故事情節(jié)的感性熟悉層面，不懂得如何挖掘文章蘊(yùn)含的深層主旨。因此，本課的學(xué)習(xí)，老師將著重訓(xùn)練同學(xué)的賞析力量；提升同學(xué)的理性熟悉。此外，老師將依據(jù)初一同學(xué)活潑好動的生理特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)適合他們年齡的教學(xué)形式與教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱。

教材分析

《白兔與月亮》是試驗(yàn)教材人教版七班級上冊其次單元的一篇自讀課文，同學(xué)能比較簡單地把握故事的主要內(nèi)容。但另一方面，《白兔與月亮》所蘊(yùn)含的寓意較犯難懂，同學(xué)很難做到一步到位，所以科學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何使同學(xué)最終能水到渠成地體會其寓意。同時(shí)，結(jié)合寓言這種體裁特點(diǎn)，深化挖掘其所蘊(yùn)涵的哲理以引導(dǎo)同學(xué)樹立正確的人生態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

1.了解寓言這種體裁的基本特點(diǎn)。

2.詞語積累。

3.把握全文大意，提煉中心思想。

力量目標(biāo)：

1.口頭復(fù)述主要內(nèi)容，理清的寫作脈絡(luò)，提高閱讀分析的力量。

2.學(xué)會篩選關(guān)鍵詞語，初步感知精致的語言。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)同學(xué)樹立正確的人生態(tài)度，學(xué)會用平常心態(tài)對待生活中獲得的各種各樣的利益。

教學(xué)重點(diǎn)

1.把握全文的情節(jié)進(jìn)展，抓住兩次轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵。

2.把握得月前后白兔的心態(tài)變化。

3.引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合個人的人生體驗(yàn)，談?wù)剰倪@則寓言中所得到的對自己人生觀的一些感悟。

教學(xué)方法

1.情景教學(xué)法。通過同學(xué)進(jìn)行課本劇的表演，創(chuàng)設(shè)情境；關(guān)心同學(xué)盡快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

2.延長拓展法。聯(lián)類引申，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，學(xué)有所用。

3.小組爭論法。通過小組成員的相互啟發(fā)，共同完成問題的探究。

二、教學(xué)反思

精確?????把握同學(xué)的愛好激活點(diǎn)

寓言主要是通過故事的形式敘述一些哲理。雖然同學(xué)是第一次正式接觸這種體裁，但其實(shí)在學(xué)校階段他們已經(jīng)讀過很多寓言。因此在課文導(dǎo)入中，我就從同學(xué)接觸過的寓言開頭引入，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好，自然轉(zhuǎn)入文體介紹。初一同學(xué)好動活潑，因此在文章整體感知的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)表演課本劇，雖然預(yù)備倉促，但他們的熱忱被極大地調(diào)動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué)，在看完表演后，整個班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱空前高漲。因此我認(rèn)為，老師必需精確?????地把握并激活同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好點(diǎn)，才會使教學(xué)效果事半功倍。

注意對情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘

情感，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師賜予同學(xué)足夠的思索空間，通過同學(xué)自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與同學(xué)的情感契合點(diǎn)。在同學(xué)學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設(shè)計(jì)了問題：你是否有過患得患失的現(xiàn)象？你今日學(xué)習(xí)了這篇寓言，你的人生觀產(chǎn)生什么樣的影響或變化？暢所欲言，有同學(xué)提到面對成果時(shí)應(yīng)當(dāng)有平和心態(tài)，有同學(xué)開頭正確熟悉與好伴侶交往的問題，還有同學(xué)提到了獨(dú)生子女如何面對父母的愛等，這些問題正是青少年普遍遭受著的苦惱，在這堂語文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是同學(xué)自己感悟出來的。因此，我深深地體會到語文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)面對生活，走進(jìn)社會，讓同學(xué)在語文教學(xué)中充分地呈現(xiàn)自己的喜怒哀樂。

有效互動，樂觀評價(jià)，營造民主氛圍

在這堂課上，我與同學(xué)始終處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，同學(xué)才能無拘無束，暢所欲言。當(dāng)同學(xué)思索“有無得失之患”這道題時(shí)，剛開頭非常困難，我提出了變換角色的假設(shè)，如以“白兔和青草”“天空和月亮”進(jìn)行啟發(fā)；當(dāng)同學(xué)聯(lián)系自身談得失之患時(shí)，我也說了同是獨(dú)生子女的自己的感受和故事，并樂觀啟發(fā)他們，最終還把自己找到的金玉良言送給同學(xué)，彼此共同領(lǐng)悟，共同進(jìn)步！

我還非常注意傾聽，然后賜予同學(xué)樂觀的反饋。如在品嘗詞句的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對部分修辭手法還沒把握，認(rèn)為“有仿佛就是比方”之類的狀況，我即時(shí)賜予訂正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓同學(xué)對演講者樂觀評價(jià)，關(guān)心同學(xué)建立信念；在概括主要內(nèi)容時(shí)，前一個同學(xué)介紹羅嗦，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了許多課本中的詞語，并賜予充分的確定；回顧生字詞時(shí)，同學(xué)們完成得非常精彩，我笑說：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了？怎么那么正確的！

當(dāng)然，在某些題目的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染力量還有待加強(qiáng)，同時(shí)，在整個備課過程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動。

我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語文，感受生活”的教學(xué)觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數(shù)同學(xué)都喜愛的科目。我將為此而連續(xù)努力！

《寓言》教學(xué)反思9

《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四班級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)告知他先要下功夫練視力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標(biāo)，不能眨一?！保欢恰熬毜媚軌虬盐⑿〉臇|西，看成一件很大的東西”。紀(jì)昌一一照做。等練好了視力，飛衛(wèi)才開頭教他開弓放箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事闡明白無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。當(dāng)然從另一個角度看，還可以體會到學(xué)習(xí)者的恒心和毅力對學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用。

在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)，我從兩方面來引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文。一是從課文的內(nèi)容入手，二是從感悟紀(jì)昌的品質(zhì)入手。定好了思路，又覺得假如這樣把課上完，完成教學(xué)任務(wù)，就顯得課上得太平淡了。那么如何上出自己的亮點(diǎn)，上得特殊一些，也就是如何讓自己的教學(xué)課堂更能體現(xiàn)新課程理念。所以我設(shè)計(jì)本課的兩大亮點(diǎn)。

第一亮點(diǎn)，常言到“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起同學(xué)思維的火花，能激發(fā)同學(xué)去探究問題，解決問題愛好。我們都知道課題是課文的眼睛，所以我抓住課題，讓同學(xué)依據(jù)課題質(zhì)疑，課上同學(xué)也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀(jì)昌向誰學(xué)習(xí)射箭？學(xué)得怎么樣？紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的？等等，達(dá)到預(yù)期的效果。

其次亮點(diǎn)，同學(xué)是學(xué)習(xí)技能的人和學(xué)習(xí)生活本事的人，而方法是打開熟悉窗戶的鑰匙。這就要求老師在課上教給同學(xué)學(xué)問的同時(shí)也要教學(xué)給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。讓同學(xué)把握了學(xué)習(xí)方法，對同學(xué)今后的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用。所以在引導(dǎo)同學(xué)概括課文內(nèi)容時(shí)，當(dāng)同學(xué)基本上能把課文的內(nèi)容說出來，我再補(bǔ)充，并教給同學(xué)概括課文內(nèi)容的方法。那就是在讀書中要于抓住課文中的關(guān)鍵詞語，這樣就能夠很好的概括出課文的主要內(nèi)容了。這一亮點(diǎn)課上也得到很好的體現(xiàn)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門圓滿藝術(shù)。整節(jié)課雖然達(dá)成預(yù)期的效果，但是還存在一些圓滿。如給同學(xué)讀的時(shí)間不是許多；教學(xué)語言不夠布滿激情，不能夠很好地調(diào)動起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，特殊是對同學(xué)評價(jià)的語言，雖然用了但是顯得蒼白無力。

今后，在教學(xué)中肯定加強(qiáng)自己在教學(xué)語言這方面的訓(xùn)練。

《寓言》教學(xué)反思10

通過學(xué)習(xí)，同學(xué)能正確理解古詩的意思，體會古詩所表達(dá)的思想感情，教學(xué)效果較抱負(fù)。但本節(jié)課也有很多不足：如我只是讓同學(xué)把每首詩中的每句話及整首詩進(jìn)行了解釋，對于每首詩中重點(diǎn)字的解釋落實(shí)的還不夠堅(jiān)固，對于重點(diǎn)字應(yīng)多讓幾個同學(xué)說說，或設(shè)計(jì)連線等練習(xí)題，關(guān)心同學(xué)理解詩中的重點(diǎn)字、詞，提高課堂的實(shí)效性。

《山中雜記》教學(xué)反思

本文詞語豐富，語言生動，生活氣息深厚，抒發(fā)了真摯的情感，易于理解，得到了同學(xué)的寵愛，通過學(xué)習(xí)本文，同學(xué)還了解了什么是雜記，知道了這種文體的寫法，教學(xué)時(shí)采納聯(lián)系上下文的方法，抓重點(diǎn)詞句，整體把握課文內(nèi)容等，總體看來，同學(xué)們對本文的學(xué)習(xí)是比較勝利的。

寓言二則教學(xué)反思：

1、以同學(xué)自讀為主，重在感悟、積累，盡量讓同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)在借助譯文自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出問題進(jìn)行合作探究溝通。并聯(lián)系實(shí)際、拓展延長，在充分理解寓意的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)聯(lián)系社會生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會。

通過排演課本劇，加深了同學(xué)對文本的理解，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。

《寓言》教學(xué)反思11

本節(jié)課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn)，完成第一課時(shí)應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)：熟悉生字、朗讀課文、學(xué)習(xí)第一則寓言。

學(xué)習(xí)中，我采納我們學(xué)校“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先出示三個教學(xué)目標(biāo)，接著告知同學(xué)，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我們將進(jìn)行三次競賽，極大地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。然后依次出三個自學(xué)指導(dǎo)，讓同學(xué)依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢測時(shí)采納競賽的形式進(jìn)行，盡量請學(xué)習(xí)較差的同學(xué)來回答問題，當(dāng)同學(xué)消失錯誤時(shí)，采納“兵教兵”的方法，同學(xué)學(xué)的愛好盎然，完成的相當(dāng)好。在最終一個環(huán)節(jié)中，要求同學(xué)說一說身邊有沒有類似于狐貍這樣的人，一開頭只有幾個同學(xué)舉手，于是我讓同學(xué)們小組溝通爭論，孩子們在溝通中打開了話匣子，舉了不少“吃不著葡萄說葡萄酸”的事例，充分理解了寓言的寓意。

美中不足的是，由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)在學(xué)完課文之后沒有再讀課文，缺乏在理解的基礎(chǔ)上讀出感情。其次，在以后的教學(xué)過程中還有待加強(qiáng)自己評價(jià)語的“修煉”，只有這樣，才能充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性。教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。

《寓言》教學(xué)反思12

教學(xué)實(shí)錄：

師：上課!

生：老師好!

師：孩子們好!

師(板書：寓言)：今日我們一起來學(xué)習(xí)(指板書)知道什么叫寓言嗎？

楊曉佳：寓言就是小故事。

馮紀(jì)香：寓言是通過一個故事告知我們一個道理。通過這個道理使我們得到啟示，受到啟發(fā)。

師(板書：伊索)：知道這個人嗎？誰能介紹一個《伊索寓言》？

劉怡然：伊索是古希臘一個大寓言家，他被喻為故事大王。

劉凌峰：據(jù)說他是一個奴隸，特殊聰慧，在古希臘特殊出名。他寫的寓言故事流傳特別廣泛。

王婕：《伊索寓言》里的故事都是用比方、擬人的手法來寫的，把小動物都給予了生命，有肯定的象征意義。

邰金悅：《伊索寓言》里的故事都特別短小，而且每個故事都告知我們一個道理。

師：今日我們就一起來學(xué)習(xí)《伊索寓言》里的三則小故事。請同學(xué)們把書打開，仔細(xì)讀一讀這三則故事。留意看清字形，讀準(zhǔn)字音。

(生讀文)

師：現(xiàn)在有把握熟悉這課的生字新詞嗎？

生：有!

師：好!現(xiàn)在我們來做個讀詞語的小嬉戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會被扣除平常分的五分。要不要再看一看課后的生字？

生：不用!

師：那我們就開頭讀詞語活動了。(師出示詞語分小組讀，第三小組消失了兩次失誤，把酸味的酸讀成平舌音，把慌張失措中的措讀成了翹舌音而被扣除非常。)

師：范寫?zhàn)挕?，生書空。

師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，信任你們現(xiàn)在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學(xué)讀這三則故事，每個同學(xué)讀一則。其他同學(xué)一邊聽他們讀音的正誤，一邊思索課文中重點(diǎn)詞語的意思。

(指名讀文)

杜夢婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊狼來了，狼來了!讀得很真實(shí)，感情表達(dá)很到位。

楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點(diǎn)點(diǎn)，但我還得向他學(xué)習(xí)。他把故事的每個細(xì)節(jié)的朗讀處理得很不錯。

馮紀(jì)香：我想給他們提個小小的建議。

師：可以，我先代他們?nèi)桓兄x你啊，你說吧。

馮紀(jì)香：剛才他們?nèi)齻€在讀書的過程中都有一些失誤或錯誤，沒能做到字字入目，盼望以后他們?nèi)齻€在讀書的過程中要留意這一點(diǎn)。

師：你的這個建議真好!這不僅是對他們?nèi)惶岢龅慕ㄗh，這也是老師對全班同學(xué)提出的要求，盼望大家以后讀書都要做到字字入目，這樣才能把書讀正確了。請用自己喜愛的方式讀一讀第一則小故事，讀時(shí)把這幾個攔路虎給毀滅掉：白費(fèi)勁、無望、成熟，開頭吧。

(生讀文)

師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié)，這一段哪句話是詳細(xì)寫白費(fèi)勁的？

范詠鈺：他想盡了各種方法去夠葡萄這句話是詳細(xì)寫白費(fèi)勁的。

師：想想看，狐貍會想出哪些方法夠葡萄呢？

馮紀(jì)香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。

劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來一塊。可兩塊石頭放在一起，一是不堅(jiān)固，二是高度不夠，結(jié)果還是沒有夠到葡萄。

鄭淵：把拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。

周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹的本事又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。

張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差，一個也沒有砸下來。

師：剛才你們說的這些都是狐貍在干什么？

課后反思：

本節(jié)課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn)，完成第一課時(shí)應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)：熟悉生字、理解詞義、知道課文大意。

在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評分、齊讀鞏固，讀后指導(dǎo)兩個重點(diǎn)字的書寫。在賽讀前還特地留一分多鐘的時(shí)間讓同學(xué)們再專心看一看這些生字的讀音，主要是體現(xiàn)高班級的自主識字。這樣，第一課時(shí)既認(rèn)讀了這些生字，還把握了這些字的寫法

其次遍讀文，主要是解決理解詞語，讓同學(xué)在肯定的語境中理解這些詞的意思，避開了空口的理論說教，而是借助文中相關(guān)語句的描寫，加上同學(xué)的想像，及喚起同學(xué)的生活閱歷，這樣，化抽象為形象，便于同學(xué)消化汲取。在理解詞語時(shí)，我還注意抓住課文中重點(diǎn)詞語來引導(dǎo)同學(xué)理解，做到有的放矢，為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)----理解寓意作了特別好的鋪墊。在理解成熟一詞的兩層含義時(shí)，我借助了當(dāng)時(shí)的教同學(xué)成，同學(xué)回答不了這個詞的引申義，說明他們還沒有思索成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導(dǎo)，同學(xué)立刻豁然開朗，想出了日常生活中所遇到的成熟一詞的用法，從而使同學(xué)對此詞有了更為深刻的、全面的理解。

在復(fù)述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我是利用螺旋推動的方法，在引導(dǎo)孩子理解詞意的基礎(chǔ)上就有意引導(dǎo)他們對故事內(nèi)容的記憶，為他們理解、復(fù)述故事內(nèi)容做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，所以在復(fù)述這一節(jié)孩子們說得特別流利，有效提高了課堂教學(xué)效果。課終掩卷而思：自己缺乏語言魅力!老師的語言魅力對于孩子樂觀向上的學(xué)習(xí)心情的影響相當(dāng)重要。而一節(jié)課下來，我的評價(jià)用語貧乏得可憐!語言是溝通師生情感的橋梁，是點(diǎn)燃同學(xué)學(xué)習(xí)欲望的催化劑?？蛇@節(jié)課上，感覺自己始終不在狀態(tài)中，還不如平常自己課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。對同學(xué)的贊美吝嗇得舍不得送上一句話。這節(jié)課之所以能把教學(xué)任務(wù)完成的讓聽課的老師們滿足，我特別清晰源自于同學(xué)課前預(yù)習(xí)得特別到位。感謝孩子們今日在課堂教學(xué)中給我?guī)砹瞬簧俚木剩兄x之余，更感羞慚。我的預(yù)習(xí)或者說教學(xué)預(yù)設(shè)還不如孩子們做得好。這對我是一次教訓(xùn)，也是一次促進(jìn)與閱歷的積累。知不足而后進(jìn)吧，在以后的教學(xué)過程中加強(qiáng)自己評價(jià)語的修煉，在教學(xué)語言上亟待提高，有教學(xué)態(tài)度上還有待于進(jìn)一步提高熟悉。教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。

《寓言》教學(xué)反思13

從上述同學(xué)為代表的故事續(xù)編中，我們可以感受到：同學(xué)在最終一個“無中生有”的教學(xué)內(nèi)容中，不僅懂得了寓言故事的解讀法，而且在忠于文本的同時(shí)對這一寓言故事融入了自己獨(dú)特的理解，打上了專屬于自己的烙印，而這，恰恰是我們語文老師在閱讀教學(xué)中最愿意看到的。這一教學(xué)案例，使我真實(shí)地感受到：基于文本整體動身的“無中生有”式教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，的確對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成能起到“錦上添花”之效果。

范例五語文課不單單是聽說讀寫力量的培育，而應(yīng)是面對同學(xué)的全面進(jìn)展。我認(rèn)為，語文老師應(yīng)擅長利用教材，發(fā)掘教材中可進(jìn)展同學(xué)潛在才能的素材進(jìn)行教學(xué)，擅長將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，讓同學(xué)的強(qiáng)勢才智得到充分的進(jìn)展。同學(xué)了解了《蚊子和獅子》的故事以后，我試圖通過導(dǎo)語、多媒體課件創(chuàng)設(shè)表演的情境，激發(fā)同學(xué)表演的愛好：我鼓舞同學(xué)三人一組來表演，他們對此很感愛好，小組協(xié)作特別默契，課堂氣氛特別熱鬧，同學(xué)從中得到多方面力量的培育。

《寓言》教學(xué)反思14

【教材分析】

四則寓言有兩則是選自《伊索寓言》，另外兩則選自《韓非子》。前兩則極具諷刺意味，已點(diǎn)明寓意：盼望和結(jié)果的沖突，是《赫爾墨斯和雕像者》諷刺性之所在；《蚊子和獅子》諷刺了戰(zhàn)勝強(qiáng)大敵人卻撞在蜘蛛網(wǎng)上的蚊子?！吨亲右舌彙氛f明持相同看法的人卻因身份不同遭到不同對待?！度淌яR》闡述了禍與福的對立統(tǒng)一關(guān)系。但本課更在于敏捷地分析寓意，允許從不同角度作概括。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、用自己的話多角度概括寓意，培育發(fā)散思維力量。

２、分析故事情節(jié)，學(xué)習(xí)改寫、編寫寓言。

３、翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。

【課前預(yù)備】

同學(xué)預(yù)習(xí)《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結(jié)合解釋疏通字句。

老師預(yù)備課件。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》

〖教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

寓言總是很受孩子喜愛，這個學(xué)期我們學(xué)過寓言嗎？什么是寓言呢？

讀“課前導(dǎo)語”。

二、朗讀寓言，分析故事情節(jié)

１、朗讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，讀出人物的語氣。

思索：

⑴“赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認(rèn)為是一種怎樣的笑？表現(xiàn)了他怎樣的心態(tài)？

⑵赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價(jià)錢假如首先問自己的雕像的價(jià)錢，結(jié)果會怎樣？

⑶一個銀元是貴還是廉價(jià)？

⑷假如蚊子不先發(fā)表“挑戰(zhàn)宣言”就去進(jìn)攻獅子，結(jié)果仍舊是戰(zhàn)勝了獅子，這對故事情節(jié)會有怎樣的影響？

２、依據(jù)情節(jié)，歸納寓言寓意。

三、改動寓言情節(jié)后讓同學(xué)爭論寓意，培育同學(xué)的發(fā)散性思維

同學(xué)爭論，這樣改動情節(jié)后寓意有沒有變化？為什么？

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大敬重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他觀察宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X？”雕像者說：“還要貴一點(diǎn)。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。

蚊子和獅子

蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有預(yù)備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子四周沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價(jià)格后，為什么一言不發(fā)，悄然離去了？他心里這時(shí)是怎么想的？明顯，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要轉(zhuǎn)變了。改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網(wǎng)上被蜘蛛吃掉這兩個情節(jié)，那么原文中諷刺蚊子的傲慢之意便不存在了。

所以寓言的寓意，是從故事情節(jié)中得來的，假如改動情節(jié)，那寓意相應(yīng)也有變化。并且依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活想像制造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節(jié)；而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對情節(jié)的詳細(xì)想像。

四、聯(lián)系實(shí)際，深化探究

１、在現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過類似的人嗎？

２、你覺得這兩個故事還適用于哪些人呢？

五、布置作業(yè)

１、自編寓言故事，留意考慮情節(jié)是否合理、詳細(xì)，情節(jié)與寓意是否全都，寓意能否揭示一種生活道理。參考題目：

⑴嘴和眼的對話

⑵樹和斧子

２、預(yù)習(xí)《智子疑鄰》《塞翁失馬》

其次課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容

《智子疑鄰》《塞翁失馬》

〖教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

昨天，我們學(xué)的是古希臘的寓言，今日，我們來學(xué)習(xí)中國古代寓言兩則。中國古代有很多這樣的寓言，它們就像珍寶一樣散布在古代思想家的作品中，它們作為論據(jù)來闡明事理，特別具有說服力。如：《智子疑鄰》選自《韓非子》?！度淌яR》選自《淮南子》。

二、疏通課文

１、同學(xué)朗讀，自主探究。

２、四人小組相互溝通探究。

３、小組提出無法解決的字詞，全班爭論。然后老師打出課件，同學(xué)解釋加點(diǎn)的字。

聯(lián)系上下文，解釋加點(diǎn)的詞：

宋有富人，天雨墻壞

不筑，必將有盜

暮而果大亡其財(cái)

其家甚智其子

近塞上之人有善術(shù)者

馬無故亡而人胡

其父曰：“此何遽不為福乎？”

居數(shù)月

其馬將胡駿馬而歸

家富良馬

其子好騎

墮而折其髀

胡人大入塞

死者十九

此獨(dú)以跛之故

這個環(huán)節(jié)肯定要落實(shí)，這些加點(diǎn)詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給同學(xué)分類，但肯定要求同學(xué)結(jié)合上下文把意思講對，這也是為了關(guān)心同學(xué)積累文言詞語，為以后學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。

三、復(fù)述故事情節(jié)

在讀懂的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)復(fù)述，加深理解。

四、多角度歸納寓意

１、先引導(dǎo)同學(xué)讀課本２０４頁錢鐘書伊索寓言新解，鼓舞同學(xué)多角度、有創(chuàng)意地發(fā)表見解。

⑴《智子疑鄰》：

樂觀方面：聽意見只應(yīng)聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。

消極方面：要留意自己與聽話者的關(guān)系，假如關(guān)系疏遠(yuǎn)，即便說的意見正確，效果也不見得好。

⑵《塞翁失馬》：

這位失馬的塞翁，不以眾人之“吊”為憂，不以眾人之“賀”為喜，在簡單的現(xiàn)實(shí)面前，鎮(zhèn)靜冷靜，方寸不亂，既看到了“禍福同門，利害相鄰”，也看到了“禍福相轉(zhuǎn)而相生”，充分地體現(xiàn)了道家“淡泊無為，蹈虛守靜”的心態(tài)。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉(zhuǎn)而相生”的觀點(diǎn)是符合辯證法的。但