提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究/NUMPAGES56提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究《提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語文學(xué)習(xí)情境根據(jù)課題總體研究方案，這學(xué)期我們確定研究重點(diǎn)是“如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語文學(xué)習(xí)情境”關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

我們在實(shí)驗(yàn)中探索，在實(shí)踐中提高，初步形成了師生互動與生生互動相促進(jìn)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合，自主鉆研與合作探究相滲透的新局面。我們主要從以下幾個方面著手：

一、以課堂教學(xué)為主線，堅持以“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”的新的課程改革教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)熱情。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，自主調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”在師生和生生之間平等、融洽、和諧的對話交流過程中進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。

（一）尊重學(xué)生個體意識，發(fā)揮主體作用。

在新課程改革的背景之下，我們語文教師轉(zhuǎn)變了角色，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)行為，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”，成為學(xué)生個性發(fā)展的服務(wù)者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間，充分質(zhì)疑問難的時間，充分討論發(fā)言的時間，充分讀書的時間。正視學(xué)生的多元化發(fā)展，回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主角”。關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，適時抓住學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個性意識。

課標(biāo)中指出：“語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！彼刭|(zhì)教育的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)的主要目的不是簡單接受已有的知識，而是讓學(xué)生主動進(jìn)入探索知識的過程。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，必須創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情境和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動地搜索信息，處理信息，并應(yīng)用已有知識創(chuàng)新信息。探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探索活動中，學(xué)生往往都興趣盎然，情緒高漲，接受知識，運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識的效率也隨之提高。這種學(xué)習(xí)方式在未來的長期的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極倡導(dǎo)。

二、以第二課堂活動為依托，開展豐富多彩的活動，激活學(xué)生主動參與、積極進(jìn)取的熱情。

1、以課堂詩歌、劇本、作文教學(xué)為藍(lán)本，以課外詩歌朗誦比賽、課本劇表演比賽、征文活動為載體，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展詩歌朗誦比賽。通過這一活動的開展，充分發(fā)揮了學(xué)生的口頭、肢體等各方面的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生通過詩歌，把自己獨(dú)有的理解和情感傾訴給觀眾。在舉行詩歌朗誦比賽中，學(xué)生在朗誦的形式上，呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。有的是一個人，有的是三四個人，有的甚至是整個小組，個別的還配有舞蹈作點(diǎn)綴。完全體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和自發(fā)性。在組織的課本劇表演比賽中，結(jié)合“魅力溧陽”“我們心中的奧運(yùn)”“我眼中的父親、母親”等主題開展手抄報比賽。此外，我們還利用家長會時間，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅疟荣惡汀白稣\信人

辦誠信事”的讀書征文活動。

2、以自由組織、自由寫作、自由編排為準(zhǔn)繩，組織學(xué)生辦報。普通學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在平時的課堂教學(xué)中，同時也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。報紙版面設(shè)計都由每期不同的編輯自己設(shè)計，內(nèi)容都來自于學(xué)生原創(chuàng)，也有學(xué)生和老師共同的作品，主要涉及了文學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)、社會等學(xué)科領(lǐng)域。在報上開辟“社會論壇”“習(xí)作精選”“研究性學(xué)習(xí)成果展示”等欄目，對激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很好的影響。通過發(fā)揮師生集體智慧，舉辦的一系列第二課堂活動，為營造校園文化環(huán)境，厚實(shí)校園文化積淀，創(chuàng)設(shè)課改實(shí)施氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮其陶冶師生情操的功能產(chǎn)生了很大的影響，成為校園文化新的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。

3、以開拓學(xué)生視野，增長學(xué)生見識為宗旨，帶領(lǐng)學(xué)生外出，感受大自然魅力和親臨教育基地參觀訪問，指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生寫作水平，落實(shí)新課標(biāo)規(guī)定的研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，增進(jìn)語文課程和社會生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，幫助學(xué)生認(rèn)識自然，認(rèn)識社會，認(rèn)識自我。

總之，自這一小型課題實(shí)驗(yàn)以來，呈現(xiàn)出了較為滿意的效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸形成良好的氣候，語文課堂內(nèi)外充滿了無限的生機(jī)和活力，學(xué)生樂于探究、積極創(chuàng)新的意識不斷在養(yǎng)成，自由組織開展的活動有聲有色，時時處處體現(xiàn)了整個大語文觀的學(xué)習(xí)理念。我們在實(shí)驗(yàn)中了解到參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生普遍感覺到了自己的語文素養(yǎng)在提高，綜合素質(zhì)在不斷增強(qiáng)，在本學(xué)期舉行的畢業(yè)會考中，我們實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生取得了令人滿意的成績。在看到成績的同時，我們也注意到了一些不足之處：我們的實(shí)驗(yàn)范圍還不夠廣泛，開展的研討活動還比較單一，氣氛還不夠濃厚；有部分同學(xué)認(rèn)為在語文學(xué)習(xí)上要做的事情太多了，影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；有些老師也指出，提高課堂教學(xué)有效性是個比較寬泛的課題，值得我們深入思考、探究的還有很多，我們應(yīng)有計劃、有步驟、有實(shí)效地再研究。這些問題，我們都將在以后的實(shí)驗(yàn)中密切關(guān)注，使實(shí)驗(yàn)的整個環(huán)節(jié)都能夠有條不紊地進(jìn)行。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與研究課題方案

一、課題研究的背景和意義

21世紀(jì)將是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是信息的時代。一個人閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力具有重大的意義。

具體的研究意義如下：1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！扒袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念，這是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)根本變革的前提”（崔巒語），對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。

2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。

3、有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放。二、課題研究的理論依據(jù)

1、語言學(xué)

語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。閱讀過程是對語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、培養(yǎng)語感、豐富語言知識、提高語言運(yùn)用能力，可以訓(xùn)練發(fā)展思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。大量的閱讀是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造獲取語言信息和運(yùn)用語言的大量機(jī)會和條件，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，提高整體語言素質(zhì)。

2、教育教學(xué)心理學(xué)

小學(xué)生的年齡特征決定，學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，沒有一套適合自己的閱讀策略，自制能力差，有意注意時間短等等。因此必須從情緒，情感方面激發(fā)熱情，產(chǎn)生興趣，引發(fā)動力。三、國內(nèi)外相關(guān)研究的綜述

國內(nèi)閱讀教學(xué)的研究是比較成熟和深入的，我們可以將閱讀教學(xué)上的許多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)遷移到本校的教學(xué)中,如:導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)法,情境式閱讀教學(xué)法等。

四、課題研究預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究預(yù)期目標(biāo)

1、尋找并改進(jìn)小學(xué)閱讀課的框架和模式。

2、學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,有愛讀書的習(xí)慣，提高閱讀能力和水平。

（二）課題研究主要內(nèi)容

1、研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容：

教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合教材，尋找或匯編出適合學(xué)生閱讀的系統(tǒng)閱讀教材。

2、研究小學(xué)語文閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：

（1）了解小學(xué)生閱讀心理

小學(xué)生處于學(xué)齡初期，該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀，他們在認(rèn)識中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。

（2）驅(qū)動小學(xué)生閱讀需要

閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動的動力源泉?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，英語的交際功能日益明顯，所以社會生活需要小學(xué)生從小就強(qiáng)化自己的知識、智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅(qū)動力；作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動機(jī)。教師要對學(xué)生多問幾個為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學(xué)習(xí)，但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機(jī)。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學(xué)生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠(yuǎn)的閱讀動機(jī)，使之發(fā)揮更大的動力作用。

（3）擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量

此處所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會進(jìn)入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。

（4）教給小學(xué)生閱讀方法

古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。

（5）訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力

閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能通過對文質(zhì)兼美的文章的閱讀，受到政治思想和道德品質(zhì)的教育，受到正確的科學(xué)的思想方法的訓(xùn)練，受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運(yùn)用語言的能力。我們課題將著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。

（6）提高小學(xué)生閱讀水平

提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度，選擇時要符合小學(xué)生的年齡特征與閱讀心理。其次是對理解程度的要求要適當(dāng)，對同一篇讀物教師可以要求學(xué)生分幾遍閱讀，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度。第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

五、課題研究的原則方法和步驟

研究的原則：

1、主體性原則：要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、實(shí)踐性原則：突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，擴(kuò)大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實(shí)踐的機(jī)會。

3、整體性原則：實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

研究的方法：

1、觀察法：

在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、行動研究法：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢πW(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3、案例分析法：

對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。4、文獻(xiàn)收集法：尋找更堅實(shí)的理論支撐，真正把理論和實(shí)際結(jié)合起來研究。5、調(diào)查研究法了解不同研究階段教師對研究內(nèi)容的理解與操作情況，通過調(diào)查問卷、訪問家長等手段了解學(xué)生能力的發(fā)展，情感的變化，知識結(jié)構(gòu)的改善，意志品質(zhì)形成等情況。

研究的步驟：

第一階段（2012.2——2012.5）準(zhǔn)備階段

1、邀請導(dǎo)師講座，學(xué)習(xí)多元智能、建構(gòu)主義、教學(xué)模式等有關(guān)理論。

2、在專家的指導(dǎo)下，對我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，找出教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等方面存在的問題，并進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對性和實(shí)踐性。3、在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。

第二階段（2012.6——2014.7）實(shí)施階段

這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，力爭研究的實(shí)效。

1、

開展理論學(xué)習(xí)和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并附寫相關(guān)的感想。

2、

開展公開課、觀摩課、說課、評課等活動。

3、

教師撰寫教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)評價等資料。

4、

及時總結(jié)，定期交流。

第三階段：（2014.8——2014.10）總結(jié)階段

1、

編寫“改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力”研究的論文集。

2、收集師生教與學(xué)的成果。3、

邀請專家對本課題的成果進(jìn)行鑒定，提出后一輪研究的思路和方案。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究課題方案一、課題的提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有:目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對教材進(jìn)行有機(jī)整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象小學(xué)一至六年級學(xué)生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究:低段:1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3、隨文識字能力的培養(yǎng)；4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中段:1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段:1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。四、研究目標(biāo)1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、在全區(qū)小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語文教師隊伍，提升我區(qū)小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運(yùn)用于實(shí)踐。調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。六、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了《小學(xué)語文“三話育人”的實(shí)踐研究》以及五年的課程改革等基礎(chǔ)上，一線教師有一定的小學(xué)語文教育科研經(jīng)驗(yàn)。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證:1、教育專家的引領(lǐng)。2、教研室對各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機(jī)制地運(yùn)行，調(diào)動全區(qū)研究的積極性。3、學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、激勵機(jī)制等方面給予有力保障。4、用好“小學(xué)語文博客群”以及“小學(xué)語文qq群”這兩個交流平臺，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進(jìn)。第一階段:課題準(zhǔn)備階段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，區(qū)小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組成立，小組成員就各校小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全區(qū)小語閱讀教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2009年10、11月，召開小語網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實(shí)施階段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定課題實(shí)施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。2、2010年6月，召開開題會正式實(shí)施研究，各學(xué)校根據(jù)課題中心組的研究方案申報二級子課題進(jìn)行研究。2010年6月至2010年7月，課題中心組及各子課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段:課題總結(jié)階段（2010年8月至2010年12月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究:1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全區(qū)小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究建立實(shí)驗(yàn)課題中心組，聘請對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的市級、省級專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。將全區(qū)參研學(xué)校分為幾個片，由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動，課題中心組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員深入所負(fù)責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時了解各片的研究進(jìn)展及困惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研學(xué)校每學(xué)年填寫《龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作年度報表》，報告研究工作的進(jìn)展情況。為強(qiáng)化實(shí)效，激勵先進(jìn)，每學(xué)年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結(jié)果進(jìn)行通報。3、加強(qiáng)交流，突出實(shí)效①充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢課題中心組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在《龍泉教育》網(wǎng)上開辟小學(xué)語文“研究專欄”，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀請專家對參研人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。（1）通過e-mail向教師征集教研活動內(nèi)容一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動等）上片區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長的伙伴。（2）建立資源庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費(fèi)。為了讓同伴互助更好地得以實(shí)現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學(xué)語文qq群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計的教學(xué)，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。我們還會推薦相關(guān)的小學(xué)語文網(wǎng)站和小學(xué)語文教學(xué)權(quán)威雜志，并及時向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線教師經(jīng)常關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研究新動態(tài)。教師們平時遇到的教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育小學(xué)語文”內(nèi)發(fā)表意見。當(dāng)老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時，中心組由專人負(fù)責(zé)梳理問題，引導(dǎo)更多的老師進(jìn)行思考或是進(jìn)行答復(fù)。②加強(qiáng)校際間的交流為了促進(jìn)課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻(xiàn)課活動，堅持抓好課前精心設(shè)計，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵優(yōu)秀學(xué)校、教師對薄弱學(xué)校和教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們找出存在的問題，提出改進(jìn)的建議。4、提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強(qiáng)化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。課題中心組每學(xué)年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經(jīng)驗(yàn)和成果要及時在全區(qū)推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價值。八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)九、課題研究的主要參考資料1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部2、《有效教學(xué)》肖成全等編著3、《中國當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》韓雪屏著2、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效避免兩極分化的策略研究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐探究摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。有效教學(xué)是當(dāng)前新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求，深入探討有效的閱讀教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)有效性課堂教學(xué)及其效率是我們教學(xué)過程中一直探討的一個課題，我認(rèn)為要提高語文閱讀教學(xué)的有效性，就必須首先實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，做好有效的課前準(zhǔn)備，把握有效的課堂操作，進(jìn)行有效的課后反思。語文因其特殊的屬性，課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文課堂更是顯現(xiàn)出撲朔迷離、氣象萬千。那么，怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性？課改專家崔允郭博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育是小學(xué)語文教育工作者值得研究的課題。那么如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中摸索著，主要從以下幾個方面進(jìn)行。一、優(yōu)化目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的有效。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用。因此，有效的教學(xué)必須首先實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求準(zhǔn)確，即擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。這不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。即體現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的基本要求。2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求明確，即在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運(yùn)用，要著重訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”中哪一項能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評價性。3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)層次性，即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能跳一跳摘到自己要吃的果子。二、優(yōu)化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)1、學(xué)會自主預(yù)習(xí)。學(xué)生課前的主動預(yù)習(xí)課文，是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的必要途徑?？梢酝ㄟ^制作小卡片，把課堂上需要累積的成語提前預(yù)習(xí)，從而加深對課文的熟知。2、學(xué)會查找資料。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教學(xué)效益低下。我們知道，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。葉圣陶先生說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程。”3、運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念。在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，我課前布置了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于春節(jié)的圖片和資料，并讀熟文章。上課時，學(xué)生很感興趣，表現(xiàn)特別積極，課堂氣氛很活躍，整節(jié)課在快樂的氣氛中學(xué)完了，還把握了這課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。下課了，學(xué)生意猶未盡，還享起了歌曲《新年快樂》。課前預(yù)習(xí)這一方法的運(yùn)用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、合理、有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度就高，學(xué)習(xí)的期望也高，使我們的課堂高效、精彩，我們也會在這樣的課堂中實(shí)現(xiàn)自我的成長。三、優(yōu)化教案，追求課堂教學(xué)的簡約。1、樹立語文的“簡約美”。隨著課程改革的逐漸深入，曾幾何時，新的語文課堂教學(xué)“變臉”層出不窮：沸沸揚(yáng)揚(yáng)的對話討論，雖熱熱鬧鬧，但不著邊際；鋪天蓋地的多媒體“轟炸”，雖五花八門，但分散思維……針對“語文課堂是個筐，什么都能往里裝”的現(xiàn)象，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)豎起“簡約”的大旗，刪繁就簡，返璞歸真。當(dāng)把教材讀深、讀透之后，在教學(xué)時“要深入，更需要淺出”，要揚(yáng)棄一些“關(guān)于語文”的東西，把深刻的語文教學(xué)內(nèi)容以凝練簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，真正做到“語文姓語”。2、體現(xiàn)語文的“簡約美”。簡約不是簡單，是在教學(xué)中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。如特級教師賈志敏執(zhí)教《給予樹》就體現(xiàn)了語文的“簡約美”：第一課時首先介紹背景導(dǎo)入課文，接著教師范讀課文，其次學(xué)習(xí)生字新詞，在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，了解內(nèi)容大意，進(jìn)而指導(dǎo)背誦第六小節(jié)；第二課時首先聯(lián)系課文內(nèi)容填空（我……極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I），然后出示“擔(dān)心、生氣、高興”等詞語引導(dǎo)學(xué)生討論“母親的心情有什么變化？為什么會有這種變化？”，然后指導(dǎo)寫話、拓展練習(xí)。3、明確語文的“簡約美”。賈老師的教學(xué)設(shè)計比較簡單，可仔細(xì)體會就會給我們諸多啟示：正是沒有細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會有充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪；正是由于教學(xué)設(shè)計的簡約，教師才能拋開無形的束縛，跟著學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠對話，學(xué)生也才會真正感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。刪繁就簡，以約馭博，簡約為美。新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該花大力氣去提煉教學(xué)主線，抓重點(diǎn)、輕一般，去枝葉、留主干，深入淺出、以少勝多。在教學(xué)《爭吵》一課時，文中揣摩和體會人物的心理變化是一個教學(xué)的難點(diǎn)。在這方面，我花了很大的功夫，才摸透教材。在教學(xué)中我把它轉(zhuǎn)化為生活中的一件小事來表演，讓學(xué)生自己體會出其中的情感變化。這期間不用老師進(jìn)行語言說教，生搬硬套，讓學(xué)生大膽地表演。最后回歸文本，理出課文的主線，找出情感的變化，理順重點(diǎn)句子。因此，新課程背景下的備課，我們要吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用。設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。這才是提高語文閱讀教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。四、優(yōu)化文本，充分發(fā)揮文本效益。（一）充分發(fā)揮文本效益1、有效教學(xué)的核心是課堂操作是否有效。我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)首先就要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，要充分運(yùn)用文本，充分調(diào)動學(xué)生和教師各方面的積極因素，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向?！钡拇_，新教材中的每一篇課文都是經(jīng)過專家精心篩選的，這是一筆寶貴的財富。如果能正確把握文本的價值，就可以使學(xué)生受到情感的熏陶。語文特級教師王崧丹老師說“閱讀最緊要是培養(yǎng)一種對語言文字的敏銳感覺。劉勰指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”“文章不是無情物?！泵科恼露加兴陨淼那楦幸蛩?。2、激發(fā)學(xué)生的情感是否做到。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的情感，做到“情動而辭發(fā)?！边@與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“發(fā)揮語文課以情感人，以美育人的獨(dú)特作用”的理念是一致的。我在教學(xué)《夏夜多美》時，首先借助多媒體課件播放夏夜的美麗景色，伴著優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生沉浸在美麗的夏夜中。接著，把文本解讀的重點(diǎn)放在：“伙伴們是怎樣把掉入池中的小螞蟻送回家的？從中你感受到什么？”在討論交流、朗讀感悟中，學(xué)生理解了本文的重點(diǎn)—“景色美，心靈更美”。這樣的人文教育才能起到“熏陶”的效果，才能感化學(xué)生的心靈。3、是否樹立好的學(xué)習(xí)榜樣。在教材中，許多人物形象都給學(xué)生樹立了很好的榜樣，教會了他們怎樣約束自己的行為，怎樣端正自己的態(tài)度。例如，《胖乎乎的小手》告訴學(xué)生要為家長做一些力所能及的事；《她是我的朋友》讓學(xué)生感受到朋友間的真摯友誼；《一個小村莊的故事》、《路旁的橡樹》是讓學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保意識的優(yōu)秀篇章……假如我們能有效的利用這些素材，充分挖掘其中的文本價值，就能對學(xué)生思想行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到很好的促進(jìn)作用，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，幫助他們?nèi)?、和諧、健康地發(fā)展。（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用1、改變思路?，F(xiàn)在不少老師在閱讀教學(xué)中還是“穿新鞋走老路”存在最多的問題是“兩多三少”“兩多”是指講多，問多?！叭佟敝笇W(xué)生讀少，思少，寫少。這樣造成語文教學(xué)高耗低能。因此，我們要減少老師的講解和提問，增加學(xué)生語言實(shí)踐的時間，應(yīng)把大量的時間用于字、詞、句、聽、說、讀、寫的訓(xùn)練上。不然一節(jié)課都是噼里啪啦的掌聲，都是“你真棒！”這樣的課堂再精彩，再活躍，也不是一個有效的課堂。2、教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。這就意味著教師的“教”必須眷注學(xué)生的“學(xué)”。準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其主動發(fā)展。3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)的對象。課文是教學(xué)的工具，而文本價值卻是這個工具的核心。我們在教學(xué)過程中，必須很好地把握文本價值，正確地引導(dǎo)學(xué)生。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)、對生活的熱愛。只有這樣，才能端正學(xué)生的行為，使他們踏上健康快樂的成長之路。五、優(yōu)化課堂及時反思,調(diào)整教學(xué)方式。1、課堂教學(xué)的有效性要不斷取得新提高，需要我們進(jìn)行教學(xué)反思。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蓖ㄟ^反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。因此，每位教師只有多寫反思，才能不斷提高自己的教學(xué)水平，是提高語文閱讀教學(xué)有效性的加速器。2、給學(xué)生建立一個持續(xù)的、輕松的、令人滿意的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的熱心和幽默是一個很重要的因素，這樣的課堂關(guān)系是積極向上的。幽默不僅抵消緊張，而且能讓學(xué)生感受到教師的自信與安全感，促進(jìn)信任，減少學(xué)生不良行為的發(fā)生。課堂上，當(dāng)教師不自覺出了錯誤時，不要掩蓋，輕松自然地承認(rèn)自己的錯誤，并誠心向?qū)W生學(xué)習(xí)，會更加融洽師生關(guān)系。對課上的突發(fā)事件，教師機(jī)智地幽默一下，會活躍課堂氣氛，更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內(nèi)容與幽默巧妙地結(jié)合起來，會使這節(jié)課教得更有效?？傊?，提高語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對文本的獨(dú)特理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗(yàn)中完成文本的解讀，完成基本技能的訓(xùn)練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面則是要求我們老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，有效備課，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和參謀；課后積極反思，有效反思，不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，與課程一起成長。參考文獻(xiàn)：①、鄒永春《發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)效率》《小學(xué)教學(xué)參考》2009-4②、林志明《眷注學(xué)情：構(gòu)建有效課堂的基石》《小學(xué)語文教學(xué)》2009-3小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效性作業(yè)設(shè)計對教師來說是一項重要的技能，也是實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革的重要載體。新課程改革要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)來精心設(shè)計作業(yè)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。作業(yè)的設(shè)計與批改是教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的完成質(zhì)量不但顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，還直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。布置作業(yè)的目的，在于促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助于教師了解自己教的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，課前朗讀文章，學(xué)習(xí)字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預(yù)習(xí)要求，同時還要配合評價手冊自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解作者、作品特點(diǎn)及寫作背景。曾經(jīng)一些學(xué)生將此項作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果是直接導(dǎo)致影響課堂聽課效率。當(dāng)堂作業(yè)課堂教學(xué)的重要組成，是對學(xué)生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問題力求針對性強(qiáng)，有實(shí)效。要根據(jù)所教班級學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在對學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。比如在學(xué)習(xí)古文時，積累常用文言詞是基本要求。通常學(xué)完一部分之后會有當(dāng)堂練習(xí)的反饋時間。課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，它通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解教學(xué)情，及時反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。課后作業(yè)的布置要求嚴(yán)格控制作業(yè)量，有針對性——能針對重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。讓特殊學(xué)生以基礎(chǔ)作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫等作業(yè)為主，輔以課內(nèi)重點(diǎn)現(xiàn)代文閱讀的經(jīng)典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實(shí)效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字?jǐn)?shù)還是內(nèi)容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)存在的問題（一）作業(yè)設(shè)計1、形式呆板、單一，書面作業(yè)、題海戰(zhàn)術(shù)居多，2、目標(biāo)不明確，設(shè)計存在較大的主觀性、盲目性和隨意性。3、滲透性不強(qiáng)，不注意跨學(xué)科，單純就語文教語文，學(xué)語文，4、作業(yè)完成的封閉性。片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把“合作”當(dāng)作業(yè)完成的封閉性。（二）作業(yè)布置作業(yè)布置一刀切，沒有梯度，不分層次。無視學(xué)生主體地位，因材施教的原則在語文作業(yè)中沒有得到充分體現(xiàn)。因材施教的原則在語文作業(yè)中沒有得到充分體現(xiàn)。（三）作業(yè)評價、作業(yè)答案的絕對性和標(biāo)準(zhǔn)性。如果我們觀察學(xué)生拿到批改后發(fā)還的作業(yè)本的表現(xiàn)就會注意到，大多數(shù)人翻開看一下教師在本子上有沒有打錯的本的表現(xiàn)就會注意到，學(xué)生只管做作業(yè)，做對還是做錯，全憑教師說了算，生很少獲得成就感。二、對傳統(tǒng)語文作業(yè)的深度思考作業(yè)設(shè)計與布置中出現(xiàn)上述諸多問題，原因主要在教師方面：一是教師沒有真正認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己的意愿一廂情愿地施加于一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好各不相同的學(xué)生。二是教師沒有真正認(rèn)識到語文教學(xué)的根本目的，狹隘地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的三十多篇課文，從而在考試中獲取掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，高分。高分。三、作業(yè)的批改改和講評（一）作業(yè)的批改1.有布置，有批改。批改的形式不限，以老師批改為主，輔以學(xué)生互相批改，老師督促指導(dǎo)。2.符號評價和文字相結(jié)合：符號上盡量少用“×”，將錯處用劃線的形式指出；作業(yè)質(zhì)量特別好的，用五角星給予獎勵；理解性錯誤畫個大“？”意為“多多思考，多多益善”……在實(shí)際使用中這些方法一方面加深了訂正的印象，另一方面又讓復(fù)習(xí)多了那么點(diǎn)點(diǎn)樂趣，讓學(xué)習(xí)不再那么枯燥，提高了學(xué)業(yè)效果。3.一度批改、二度批改相結(jié)合一度批改即學(xué)生上交作業(yè)的第一次批改，二度批改指一度批改后教師將作業(yè)反饋給學(xué)生，學(xué)生對錯誤進(jìn)行自我矯正然后上交，老師對學(xué)生的矯正進(jìn)行再次批改，若還存在問題的則進(jìn)行面批，直到學(xué)生學(xué)會解決這個問題。（二）作業(yè)的講評講評作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，完善教學(xué)方法的重要手段。我們要摒棄那些只重作業(yè)結(jié)果不求作業(yè)實(shí)效，用成人的思維代替兒童思維、重講評結(jié)果不重講評過程的做法。1．講評要展示習(xí)題結(jié)果的形成過程教師在講評作業(yè)時，應(yīng)該在答案要點(diǎn)的同時，充分展示思維的形成過程。特別是講解閱讀題時，一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處，了解分析的過程，形成思維的習(xí)慣。2．講評要“用足”習(xí)題讓學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”才是我們講評的真正目的。比如我們在分析修辭手法的時候，由習(xí)題上的句子再聯(lián)想到另一篇課文中的經(jīng)典句子并加以分析，強(qiáng)化分析和答題的過程，這樣就“用足”了習(xí)題。3.講評要兼顧“兩頭”學(xué)習(xí)活動中的“兩頭”是指優(yōu)等生和后進(jìn)生。在作業(yè)的講評中應(yīng)考慮到他們的接受能力。對于后進(jìn)生，我會請好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫在黑板上，為他們學(xué)習(xí)提供條件。而對優(yōu)等生，由于他們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在作業(yè)講評中掌握基本知識和答題方法的同時，讓他們從不同角度全面考慮問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。得。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度的拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個性。語文閱讀教學(xué)有效性策略研究課題總結(jié)一、課題研究的基本問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一系列的新理念，這些新理念的貫徹，使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了不少嶄新的面貌，課堂教學(xué)活躍，學(xué)生的思維活躍，師生、生生合作活躍，這些都是很大的進(jìn)步。但是，如果說小學(xué)閱讀教學(xué)效果很好，恐怕還不切實(shí)際。目前閱讀課的現(xiàn)狀存在兩種情況：一種情況是，閱讀課缺少語文的本質(zhì)特點(diǎn)。有的課花樣很多，表面上很生動，課件做得很詳盡，引用課外資源很多，但遠(yuǎn)離了文本，學(xué)生對文本的語言和內(nèi)容并沒有理解；有的課仍然在內(nèi)容上反復(fù)提問，美其名為提高人文性，但是在語言上學(xué)生獲得甚少；有的課很重視朗讀，但是讀得沒有層次，除了對內(nèi)容的理解外，在語言理解、讀書方法獲得以及思維訓(xùn)練等方面的效果微乎其微，等等；另一種情況是，受當(dāng)前應(yīng)試教育的干擾，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)陷入為考試而教學(xué)的怪圈之中。這些情況充分顯示當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)急需堅決反對虛效，反對形式主義的教學(xué)，而要以提高語文教學(xué)的實(shí)際效果為追求。近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。為提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)行本課題的探究就是讓學(xué)生讀得多，見得廣，知識寬，思路闊，筆下千言的嘗試。在讀書中，更好地去體會文章表達(dá)的感情，積累和運(yùn)用語言文字。在學(xué)生頭腦中加強(qiáng)語言文字同生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，豐富學(xué)生的思想，使學(xué)生與作者的感情發(fā)生共鳴，充分感知語言文字的情味，做到“語語悟其神”。課題研究的主要內(nèi)容：1、通過對小學(xué)閱讀教學(xué)中想象力、閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)、閱讀教學(xué)實(shí)施人文教育策略進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。2、研究教學(xué)目標(biāo)如何從簡潔可行中體現(xiàn)有效，如何準(zhǔn)確的解讀文本，怎樣從閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中體現(xiàn)實(shí)效性。3、教學(xué)中，立足于語言本身，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去理解和把握語言的表現(xiàn)形式，融入最基本的寫作知識，使學(xué)生感悟到作者是如何立意選材、安排層次結(jié)構(gòu)的。給學(xué)生留出實(shí)踐語言形式。課堂上，教師準(zhǔn)確把握文本語言形式特點(diǎn)，有針對性地給學(xué)生實(shí)踐語言形式的時間，經(jīng)長期訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到“筆有千鈞任翕張”的理想境界。二、課題實(shí)施的過程（一）準(zhǔn)備階段。2008年6月—2009年8月，我校成立了課題研究小組，確定了課題負(fù)責(zé)人，對課題組成員進(jìn)行了明確的分工，確定了課題研究工作的基本內(nèi)容和方向，制訂了課題研究實(shí)施方案；組織課題組成員深入學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、觀看了專家錄像《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，并征訂了《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)》、《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》等教研刊物供成員學(xué)習(xí)與借鑒；利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢，組織語文教師觀摩當(dāng)前新課改指導(dǎo)下語文課堂教學(xué)實(shí)效性研究成果，以提高教師的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。（二）實(shí)施階段。2009年9月至2010年3月為課題的實(shí)施階段。課題組各成員依據(jù)研究內(nèi)容、方案，選擇研究對象設(shè)計了調(diào)查問卷，并進(jìn)行了調(diào)查研究，撰寫了子課題研究報告與相關(guān)論文；圍繞閱讀教學(xué)實(shí)效性研究問題，開展了錄像課例診斷、語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽、教學(xué)設(shè)計比賽、小學(xué)生閱讀知識與能力比賽、專題研討等活動，探究提升小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效的策略與方法，此期間，我們編輯了《田園擷穗》、《優(yōu)秀論文集》、《語文教學(xué)設(shè)計精選》、《教師下水作文集》，并就課題開展情況、實(shí)施效果、取得的成果均進(jìn)行了細(xì)致的對比分析與反思，召開了專題分析會，撰寫了總結(jié)報告，并在全學(xué)區(qū)大力推廣課題研究階段性成果。（三）總結(jié)階段。全面收集、整理前期各項研究資料，對研究成果進(jìn)行梳理分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，撰寫研究報告。做好結(jié)題工作。三、課題研究的實(shí)驗(yàn)效果（一）學(xué)生的發(fā)展1、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣明顯提高。隨著課題的實(shí)施，為了有效的實(shí)施閱讀教學(xué)，語文教師們開始在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施策略，變換教學(xué)方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供足夠多的探索交流機(jī)會，語文課堂也變得更加的民主、和諧了，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情也逐步高漲起來了。2、學(xué)生閱讀與寫作能力得到較大的提升。全面提升學(xué)生閱讀與寫作的能力，是語文教學(xué)的重中之重。我校不少學(xué)生的作品在各級報刊上得以發(fā)表，其中徐夢思同學(xué)詩歌《讓夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)》發(fā)表于《安徽青年報·作文大舞臺》（2010年5月17日）；張瀟磊同學(xué)的習(xí)作《愛嘮叨的媽媽》發(fā)表于《青少年文匯·紅版》（2009年6月）；六年級學(xué)生汪院生同學(xué)在“慶祝建國60周年”閱讀與寫作能力比賽中獲市級一等獎；徐江莉同學(xué)獲五年級組市級一等獎；宋舒嫻同學(xué)獲四年級組市級二等獎。課題實(shí)施以來，課題組與學(xué)校教科室共同組織開展了一系列的閱讀與寫作方面的競賽活動，這些活動促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，同時也反應(yīng)出課題實(shí)施過程中取得的顯著成效。3、培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的良好習(xí)慣。為了使課題研究不斷深入，從課內(nèi)校外延伸，在課題組的建議下，學(xué)校簡化了圖書借閱手續(xù)，把學(xué)校圖書搬進(jìn)了教室，為搬進(jìn)配備了書架，在班級里建立起了圖書超市，現(xiàn)在我們的學(xué)生隨手就能拿到自己喜愛看的書，愛讀書的孩子越來越多了。（二）教師的發(fā)展參加課題實(shí)驗(yàn)的過程中，激發(fā)了教師的工作熱情，他們專業(yè)理論水平得到了極大的提高，在各級教研刊物上發(fā)表了論文，通過開展課題研討、專業(yè)比賽等活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長并取得成效，教師課堂教學(xué)水平得到提高，教學(xué)效率明顯提升。他們在各方面均取得優(yōu)異的成績，獲得了榮譽(yù)。倪永福老師和張福康老師均獲“縣級教研先進(jìn)個人”稱號，張富康老師還被評為“市級骨干教師”、“縣級學(xué)科帶頭人”，沈言兵老師被評為“縣級骨干教師”。（三）學(xué)校的發(fā)展1、課題提出的有效教學(xué)策略得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)。課題研究過程中，我們始終遵循“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的原則，研究取得的成果在學(xué)校實(shí)踐過程中均取得理想的結(jié)果，也為學(xué)校的教育教研工作帶來了新的活力。2、我學(xué)區(qū)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績較前有明顯提高。從橫向比較的結(jié)果看，兩學(xué)期期末監(jiān)測縣統(tǒng)計結(jié)果表明，我校語文成績均高于縣平均分，部分年級名列前茅，而且優(yōu)秀率、及格率都較高；從縱向比較結(jié)果看，我校今年的各年級語文成績明顯比以前的高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力也有較大提高，尤其是分析短文的能力更為突出。3、師生關(guān)系改善，學(xué)校的成績得到了家長與社會的認(rèn)可。以課題為抓手，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高了學(xué)生各方面的素養(yǎng)，學(xué)校和學(xué)生取得的成績有目共睹，學(xué)校也因此深受家長和社會的好評。有了家長和社會的支持，學(xué)校也得到了更加良性的發(fā)展。四、課題研究的主要成果（一）、明確閱讀教學(xué)的根本目的是實(shí)施有效性閱讀教學(xué)的前提什么是閱讀教學(xué)？就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言，理解語言，積累語言，運(yùn)用語言的能力，同時讓學(xué)生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人?，F(xiàn)代語文閱讀教學(xué)認(rèn)為，閱讀過程是文本藝術(shù)形象和作者的情感意趣與讀者認(rèn)知和感受相互作用的過程。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是語文教學(xué)不可缺少的組成部分，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的方面。對于語文教學(xué)來說，閱讀既能提高學(xué)生的理解能力，養(yǎng)成自覺地涉獵文學(xué)作品的習(xí)慣，也能為學(xué)生寫作水平的提高打下基礎(chǔ)?！白x書破萬卷，下筆如有神?！敝挥羞@樣才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的根本所在。（二）、運(yùn)用良好的課堂教學(xué)策略是實(shí)施有效性閱讀教學(xué)的基本保障孫子兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。”這對我們應(yīng)該有很大的啟發(fā)。作為一名教師，其教學(xué)對象是學(xué)生，是活生生的個體，教師要根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計教學(xué)策略，使學(xué)生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。1、根據(jù)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法，如果沒有了教材內(nèi)容，也就無所謂教學(xué)方法可言了。教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不同體裁如記敘文的教學(xué)、說明文的教學(xué)、詩歌的教學(xué)方法各不同。即使用同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學(xué)方法也會有不同。像《太陽》、《鯨》、《只有一個地球》這些說明文的教學(xué)就不宜過多運(yùn)用朗讀法的;詩歌的教學(xué)就不宜過多運(yùn)用講授法。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬不用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。2、了解學(xué)生，設(shè)計教學(xué)方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性特征，要學(xué)生歡迎和接受。有的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識，教師就不必使用直觀教具進(jìn)行演示，只需聯(lián)系一下學(xué)生生活實(shí)際即可。反之，對于學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進(jìn)行教學(xué)。3、走進(jìn)文本，確定教學(xué)策略閱讀課堂教學(xué)中，程序的安排也很重要。比如：在閱讀教學(xué)中必須遵循整體——部分——整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí)，又會導(dǎo)致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。鑒于這種情況，我們教學(xué)內(nèi)容的變序絕不是隨心所欲的，而是以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材自身特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如交代了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手，例如教學(xué)《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”入手，引導(dǎo)學(xué)生討論“事情的起因是怎樣的？”、“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？”，學(xué)生就會從課文中找事實(shí)，舉例子，進(jìn)一步理解他知天文、曉地理、識人心、善謀劃；而含有直接點(diǎn)明中心的段落和語句的課文，閱讀教學(xué)時就可找準(zhǔn)文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順序和插敘相結(jié)合的寫法的課就可以采用內(nèi)容切割法。此外，教學(xué)中還可以采用插入重點(diǎn)式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列，確定教學(xué)方法也是提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。（三）、以“讀”為主線的教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)有效性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵1、理解地讀在初步學(xué)習(xí)、充分朗讀、整體感知的基礎(chǔ)上，將進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這時仍強(qiáng)調(diào)以讀為本。要將理解與朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起，以讀啟悟、以悟促讀，從而在理解的基礎(chǔ)上更深入、更深刻地朗讀，以收到良好的教學(xué)效果。(1)理解字詞句的意思字詞句是語文學(xué)習(xí)最基本的知識，也是朗讀的起點(diǎn)。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先一定要理解文中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句。重點(diǎn)詞、句的意思可為我們的朗讀起提示作用，它可直接讓我們明白這個詞這句話應(yīng)該怎么讀。讀的重點(diǎn)字、詞、句，也就為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。這一步應(yīng)該落實(shí)到位，把每一個詞每一句話都反復(fù)讀好。(2)理解人物的思想感情文章不是無情物，課文往往是一個個動人的故事，而故事最動人處，還在于文中的人物命運(yùn)，是他們的悲歡離合營造了情境，吸引了學(xué)生，打動了他們的心。因此，要讀好課文，一定要引導(dǎo)學(xué)生理解文中人物的思想感情，體驗(yàn)人物的喜怒哀樂，然后聲情并茂地朗讀，在朗讀時淋漓盡致地表達(dá)人物豐富的內(nèi)心世界與情感。（3）理解作者的思想感情文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的愛憎。無論何種體裁的課文，無不是作者的表情達(dá)意。因此，學(xué)習(xí)課文，一定要在字里行間感覺到作者的愛與憎、情與恨。只有正確地把握了作者的情感脈絡(luò)，才能準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)，也才能深刻地理解課文，從而使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，并投入感情地朗讀。2、品味地讀在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣。這時需要的就是盡情地朗讀。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。（四）、優(yōu)化課堂教學(xué)活動，是提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的有力措施1、教師提問，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、啟發(fā)性、有效性教師有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。注意提問的針對性與輻射面，問題的難度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異，注意為學(xué)生提供思維的時間與空間，不要逼迫學(xué)生做立即反應(yīng)，或急于把答案告訴學(xué)生，同時，還應(yīng)注意反饋的積極態(tài)勢?？鬃釉俚闹赋觯骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。2、理解文本時更多注重師生的交互活動新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生。通過有效的交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使學(xué)生獲得更多的有效知識。教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學(xué)考查，要注意學(xué)生的無意注意和有意注意。教師對小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的目的、時機(jī)及過程要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。如不進(jìn)行有目的的指導(dǎo)和提示，不作具體要求，學(xué)生可能會“自主”變“自流”，只見活動，不見體驗(yàn)，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，合作、探究活動出現(xiàn)泛化。課堂教學(xué)是創(chuàng)造生成個體知識的過程，是師生以獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與價值訴求在生命互動中創(chuàng)造生成知識的過程。這種知識是一種共同經(jīng)驗(yàn)，也必然是師生各自的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。只有在各種不同經(jīng)驗(yàn)與價值的碰撞與交流中，才能體現(xiàn)人生命力的創(chuàng)造性，并得以表達(dá)。3、在閱讀教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的想象力愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切?！笨梢哉f想象是一切創(chuàng)造力的源泉，想象力的培養(yǎng)在日常教學(xué)中顯得那么的重要。《兒童教育心理學(xué)》指出：“思維的品質(zhì)在閱讀教學(xué)中，要通過語言文字訓(xùn)練來啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)”。因此培養(yǎng)學(xué)生初步的聯(lián)想、想象能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，是小學(xué)語文素質(zhì)教育的重要組成部分。中外教育專家在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，都將想象放在了最重要的位置，并已通過實(shí)踐證明。語文教學(xué)中培養(yǎng)想象能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要方面。要鼓勵學(xué)生憑借語言材料，在想象中閱讀感知，激發(fā)他們展開聯(lián)想和想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，啟發(fā)想象孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生有了想象的興趣，他們就會興致勃勃地“沉醉”于自己感興趣的事物。他們的大腦就會進(jìn)入高亢狀態(tài)，對所感知的事物記憶真切，進(jìn)行積極的思維。教學(xué)中，教師可以采用猜謎、設(shè)疑、制造懸念、利用插圖與實(shí)物、電教媒體等方式激發(fā)學(xué)生的想象興趣。（2）朗讀“佳句”，奇思妙想，激發(fā)想象 發(fā)散性思維是指對一個有多種答案的問題朝著各種可能的方向去探究各種正確答案的思維，發(fā)散性思維能擺脫思維的僵化、呆滯，有助于克服思維的定勢，拓展思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。發(fā)散性思維的一個重要方面就是培養(yǎng)想象力。小學(xué)課文中有許多“佳句”，教師若能讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想，就有助于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散想象力。（3）開展形式多樣的“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力A、自由輕聲吟讀；B、咬文嚼字的個別讀與齊讀相結(jié)合；C、必要的默讀；D、精心設(shè)計引讀。（4）借用特殊標(biāo)點(diǎn)展開想象小學(xué)語文教材向?qū)W生提供了開放、主動思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可以利用某些文中特殊的標(biāo)點(diǎn)符號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。（5）利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象力課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學(xué)語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（6）培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力幻想是創(chuàng)造活動的必要條件。要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生敢于幻想，幫助他們把積極的幻想變成理想，把幻想同創(chuàng)造想象結(jié)合起來。語文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生各抒己見，要敢于沖破一些傳統(tǒng)的觀念，大膽想象。學(xué)校班級應(yīng)該是一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要取消權(quán)威意識。提倡思維無“禁區(qū)”，學(xué)生可以向老師“發(fā)難”，鼓勵學(xué)生的批判精神，允許學(xué)生犯“合理的錯誤”，要最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性（7）重視學(xué)生的課外閱讀小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字。所以教師要鼓勵學(xué)生多學(xué)知識，博覽群書，拓寬視野。我校結(jié)合實(shí)際，組織了各班級成立圖書角，每年都組織開展學(xué)生讀書