小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】數(shù)學(xué)不僅是學(xué)校教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是在人們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮重要應(yīng)用價(jià)值的一門學(xué)科。隨著國(guó)家教育改革如火如荼的開展，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作提出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升等一系列要求?；诖?，本文從什么是數(shù)學(xué)思維能力著手分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的具體策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展高效教學(xué)提供助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng)

引言

著名人民教育家陶行知先生曾經(jīng)指出，兒童并不是社會(huì)的繼承者，而是社會(huì)的創(chuàng)造者，通過(guò)教育可以有效啟發(fā)兒童創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與其有著異曲同工之妙，思維建立在充分分析事物的基礎(chǔ)上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的邏輯思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力能夠幫助學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至日常生活中常見的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師不僅應(yīng)重視傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)思維能力及其培養(yǎng)的重要價(jià)值

（一）數(shù)學(xué)思維能力的含義

學(xué)習(xí)能力是包含觀察、記憶、思維等各方面能力在內(nèi)幫助個(gè)體順利完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合能力。其中思維能力作為學(xué)習(xí)能力的核心，對(duì)個(gè)體參與智力活動(dòng)起著重要支配作用。數(shù)學(xué)思維能力是人們?cè)陂_展數(shù)學(xué)活動(dòng)、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中所應(yīng)用的一種分析、概括、歸納、演繹等能力的綜合體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中形成的一種特定思維方式。該思維方式可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化、具體化轉(zhuǎn)變，逐步拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。從小學(xué)生身心發(fā)展及思維特點(diǎn)來(lái)看，他們具有較強(qiáng)的直觀形象思維，對(duì)一些直觀呈現(xiàn)的知識(shí)或問(wèn)題容易產(chǎn)生探索的興趣，但是其抽象概括能力相對(duì)較差，再加上小學(xué)生有意注意時(shí)間較短，所以有效思維也就無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持。這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，在此基礎(chǔ)上深入探索逐漸形成數(shù)學(xué)感知，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要價(jià)值

1.提高解決問(wèn)題的能力。

參加考試并不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，而知識(shí)是否掌握、是否具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力也不是單純靠分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。學(xué)以致用，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。良好的數(shù)學(xué)思維能力能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中做到舉一反三，也能輕松將數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識(shí)在日常生活中靈活運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含大量與生活緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，比如進(jìn)行簡(jiǎn)單的商品交易等，這些都與良好的數(shù)學(xué)邏輯思維密不可分。

2.幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和把握數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是死記硬背一些數(shù)學(xué)概念或者公式。在大多數(shù)人看來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)中干巴巴的數(shù)學(xué)文字、抽象的數(shù)學(xué)概念理解起來(lái)有一定難度，而擁有良好的數(shù)學(xué)思維是學(xué)生消化吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)難題所提出的知識(shí)理解、邏輯思維等方面的考驗(yàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體策略

（一）改變出題角度，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)

與其他基礎(chǔ)性學(xué)科相比較而言，數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋了大量的數(shù)學(xué)概念、公式以及定理，而且數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用也較為廣泛。因此，開展數(shù)學(xué)教學(xué)并非讓學(xué)生機(jī)械記憶數(shù)學(xué)公式或者定理，而是需要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、知識(shí)技能、邏輯思維等多方面的培養(yǎng)。新課程改革不斷深入，數(shù)學(xué)教育也經(jīng)歷了從以知識(shí)為核心到以能力為中心，再到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三個(gè)重大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式或者數(shù)學(xué)定理固然重要，但固定的應(yīng)用模式常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中不懂得融會(huì)貫通。因此，教師應(yīng)積極探索如何引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生的頭腦靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，深入思考、用心琢磨數(shù)學(xué)問(wèn)題。拿這樣一道題舉例來(lái)說(shuō)：一副撲克牌共54張，將紅桃A放于撲克牌最上方，在不改變牌的方向和順序的前提下移動(dòng)最上面的10張撲克牌，問(wèn)至少移動(dòng)多少次才能將紅桃A重新放在整副撲克牌的最上方？該問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生在解題時(shí)可能會(huì)將重點(diǎn)放在尋找題目中隱藏的規(guī)律，但實(shí)際上運(yùn)用最小公倍數(shù)進(jìn)行求解很快就能找到解決問(wèn)題的思路。但往往學(xué)生思考問(wèn)題易受思維定勢(shì)的影響，縮小了學(xué)生思考、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間。除此之外，學(xué)生思維定勢(shì)還表現(xiàn)在一道數(shù)學(xué)題目出現(xiàn)的位置。如果學(xué)生做與教材配套的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，自然而然的將練習(xí)冊(cè)中的問(wèn)題與教材中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系。但是如果同一道題目在試卷上單獨(dú)出現(xiàn)，學(xué)生很可能會(huì)受到思維定勢(shì)的阻礙無(wú)法正確解答此類問(wèn)題。因此，教師就需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生克服消極的思維定勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（二）開展情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)求知，在此基礎(chǔ)上學(xué)生也能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定困難。為有效降低困難程度，教師應(yīng)積極思考如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，將復(fù)雜抽象不易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣被喚醒，也就能夠主動(dòng)積極的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探索過(guò)程中。情境教學(xué)本身就屬于一種富有趣味的教學(xué)方式，教師可以借助語(yǔ)言、多媒體技術(shù)或者以實(shí)際景物為背景等為整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程增添趣味色彩，在輕松有趣的學(xué)習(xí)情境中鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維火花碰撞

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下提出的一種學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生合理分組，基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和作用自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況組建學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展交流。小組合作學(xué)習(xí)旨在給每一位學(xué)生提供積極發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，針對(duì)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》這一章節(jié)教學(xué)，基于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算的掌握，引導(dǎo)學(xué)生充分理解平行四邊形的特征，在此基礎(chǔ)上通過(guò)小組合作探究的方式，運(yùn)用剪、移、拼的實(shí)踐操作找到解決問(wèn)題的方法，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)方形與平行四邊形的等面積轉(zhuǎn)化。

（四）數(shù)形結(jié)合教學(xué)，有效強(qiáng)化學(xué)生思維深度

數(shù)學(xué)知識(shí)中枯燥的數(shù)字與各種圖形并非完全獨(dú)立的存在，反之，數(shù)字與圖形密切相關(guān)，數(shù)字可以解釋圖形，而圖形也可以用于解決數(shù)字問(wèn)題。通過(guò)線段圖、統(tǒng)計(jì)圖等圖形來(lái)反映數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用畫圖的方式可以幫助學(xué)生找到問(wèn)題的計(jì)算方法;借助線段圖可以清晰直觀的呈現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了一種解決問(wèn)題的有效手段，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間形式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)產(chǎn)生充分認(rèn)知，并且能有效強(qiáng)化學(xué)生思維深度，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步促使當(dāng)今教育環(huán)境發(fā)生著新變化，這也就決定了教育教學(xué)需緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，適應(yīng)當(dāng)前新課程改革與