小學語文-14荷葉圓圓教學設計學情分析教材分析課后反思

《荷葉圓圓》課標分析課程標準在識字、寫字教學建議中指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字。”“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。在教學中，我正是遵循這一建議，把識字教學與讀地圖、猜字義、看圖片、聯(lián)系生活實際等教學情境結合起來，鼓勵學生運用在已有的識字方法基礎上，創(chuàng)新識字方法，增強識字興趣，提高識字效率。如“荷、坪、圓、翅、膀”等字詞的教學。課程標準在閱讀評價中提出“第一學段側重考察學生對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解和積累?！蔽覍τ诒疚牡谌?、四、五自然段的處理就是遵循這一建議的：先是讓學生自由朗讀、再抓住關鍵詞句談談感受，再把這種感受讀出來。并能利用各種手段讓學生保持閱讀的興趣，在不知不覺中積累了語言。教材分析《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。是一篇輕快活潑的散文詩，詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切，瑯瑯上口，適合背誦。學情分析一年級的學生，已經(jīng)初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的、不規(guī)范的語言。為了使他們正確理解和運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言?！逗扇~圓圓》教學設計年級：一學科：語文主備：執(zhí)教：2016年4月5日課題14，荷葉圓圓教學目標1.能借助拼音認識生字。2、能正確流利的朗讀課文，配上合適的動作。3、體會學生結合彩色明麗的插圖及天真幼稚的表演，理解詞句的意思。4、體會小水珠，小蜻蜓，小青蛙與小魚兒對荷葉的喜愛，以及他們的快樂心情。重難點理解詞句的意思，讀懂卡爾維諾，體會小水珠，小青蛙，小蜻蜓和小魚兒對荷葉的喜愛以及他們快樂的心情。引導學生感受充滿童趣的夏天。教學準備課件一、直接導入1、出示荷花的圖片，引導學生看圖說話。2、出示荷葉的圖片，請學生說一說荷葉的樣子。板書課題：荷葉圓圓齊讀課題。二、初讀課文1、教師泛讀課文，邊聽邊注意生字的讀音。2、出示本課的生字，采用多種方式指導學生認讀，鞏固難讀的生字，交流識字的方法。3、請學生自讀課文。三、精讀課文1、指名學生讀課文，其他學生進行評價。2、學生自告奮勇的朗讀課文，教師給予正確的評價及引導。3、出示課文第1自然段，指名學生朗讀，指導學生讀出荷葉的特點“圓圓的，綠綠的”。4、學生自讀課文后說一說，課文中有哪些小動物和荷葉成為了朋友？明確答案：小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒。他們分別把荷葉當成了：搖籃，停機坪，歌臺，涼傘。5、出示第2自然段：指名學生讀，學生進行評價。通過“搖籃”“躺在”“亮晶晶”，引導學生想象畫面，指導學生讀出小水珠的舒適和快樂，體會小水珠對荷葉的喜愛之情。通過“亮晶晶”進行ABB詞語的練習以及適當拓展“品”字結構的生字。指名學生賽讀本段。6、出示課文3自然段：指名學生朗讀，學生進行評價，體會小蜻蜓的心情，交流如何讀出小蜻蜓的快樂心情。教師進行適當?shù)囊龑А?、出示課文的4、5自然段：組織學生自學兩段，提出閱讀的要求：如何讀出小青蛙和小魚兒的快樂心情？你覺得哪些地方寫得好？學生根據(jù)自己的理解進行自由回答，教師相機進行引導和點撥：引導學生抓住“放聲歌唱”“笑嘻嘻”“游來游去”等詞句體會小青蛙和小魚兒對荷葉的喜愛，指導學生加上動作表情，讀出他們的快樂心情！8、分角色朗讀課文，比賽朗讀等多種方式，使學生能夠達到當堂背誦！四、指導寫字1、教師引導學生觀察字在田字格中的結構2、教師范寫，學生書空。“是”注意“日”窄且寬，橫稍長托上，撇宜短，捺伸展。“朵”上大下小，“木”橫長?！懊馈鄙喜磕M稍長。橫畫間隔均勻，下部撇捺伸展。“我”撇起筆在豎中線左側，斜鉤起筆在豎中線上?！叭~”左部的口不宜過大，右部橫短豎長?！皺C”左窄右寬，“幾”撇起筆在豎中線上，橫折彎鉤圓潤。3、學生描紅，書寫。教師巡視指導。板書設計荷葉圓圓小水珠小蜻蜓小青蛙小魚兒搖籃停機坪歌臺涼傘教后反思《荷葉圓圓》評測練習回憶課文《荷葉圓圓》填空。荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：“荷葉是我的_____________________。”小蜻蜓說：“荷葉是我的_____________________?！毙∏嗤苷f：“荷葉是我的_____________________。”小魚兒說“荷葉是我的_____________________?！薄逗扇~圓圓》教學效果分析一、課堂氣氛整堂課，學生心情較為放松，學習興趣較為濃厚，發(fā)言也較為積極，課堂氣氛較為活躍。二、學生參與度由于鏡頭和音響限制，學生參與展示的面不夠寬，發(fā)言的學生較為集中和單一。三、教學目標達成效果認會11個生字，這一目標基本達成；會寫“機”和“朵”，時間較短，學生書寫不是太好；感情朗讀課文，積累優(yōu)美句段的目標達成較好；簡單介紹葡萄干的制作過程這一目標也基本達成。四、時間分配效果時間分配還算合理，銜接較為緊湊。五、學生自主學習和合作學習效果這兩方面不是很凸顯，學生資源和生成資源利用不顯著?！逗扇~圓圓》教學反思荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天里清涼的小詩，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上我給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，說說老師手里拿的是什么？（荷葉）荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。一、有層次地、反復地進行識字教學一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快?！币虼?，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。二、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！彼栽诒菊n的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發(fā)揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船?！毙『f：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺?！毙≈┲胝f：“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的想像力，又體現(xiàn)了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。總之，這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸