課堂表揚的藝術(shù)教師經(jīng)驗分享

課堂表揚的藝術(shù)

一位學(xué)生平時作業(yè)書寫很潦草，但是今天他的作業(yè)寫得比較認(rèn)真。你真棒你做得很好，值得表揚很好人類最難做到的兩件事是認(rèn)真和堅持。從今天的家庭作業(yè)中可以看到你已經(jīng)做到了“認(rèn)真”，很了不起。我相信你能做到第二件事。表揚藝術(shù)法則一：表揚要具體你真棒讀得不錯你太聰明了太厲害了你做得很好，值得表揚這些句子，你今天說了嗎？有沒有人說過你的聲音非常好聽??？想象是夢想的翅膀，今天你讓老師看到了你五彩的翅膀！你的思維非?？?，幸好老師比你早出生很多年，不然早跟不上你了。你的課外積累太豐富了，你告訴老師是不是私底下偷喝墨水了，怎么一肚子的知識？我一直以為雷鋒叔叔是個傳說，現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)就是你??！可以從哪些角度進(jìn)行具體地表揚呢？行為習(xí)慣坐姿、筆記、卷面、舉手、善于表現(xiàn)、按時完成家庭作業(yè)、不懂就問、善于思考、善于傾聽……思維、能力聰明、思維快、想象力豐富、想法新穎獨特、理解能力強(qiáng)、具有好奇心、創(chuàng)造力、表達(dá)能力強(qiáng)、表現(xiàn)能力強(qiáng)、口語很標(biāo)準(zhǔn)、聲音動聽、感情豐富、記憶力強(qiáng)……品德素養(yǎng)樂于助人、善良、拾金不昧、無私、體貼（貼心）、有責(zé)任感、有正義感、有上進(jìn)心、堅強(qiáng)、堅持、認(rèn)真、有集體榮譽感……期待你們加入更多的亮點！表揚藝術(shù)法則二：表揚形式要多樣肢體語言多樣化一個贊許的眼神一次紳士的握手一個溫暖的擁抱一次謙虛的抱拳一臉崇拜的表情一個燦爛的笑容一個豎起的拇指一次輕柔的摸頭一次熱烈的掌聲……語言的多樣化運用多種修辭手法：你的字就像一幅美麗的畫。你真是一個小百科全書。原來你就是我們班的“活字典”啊！你是老師的貼心小棉襖。運用文言句式：得學(xué)生如此，夫復(fù)何求？這等聰慧，這等氣質(zhì)，真是羨煞我也！老朽自愧不如！運用手法技巧：欲抑先揚：你的聲音很好聽，要是能做好就更完美了。這是一篇很美的文章，如果字能端正點，那真是一篇不可多得的佳作啊！思維非常活躍，要是能用在解題上，看誰人能敵？對比：這種創(chuàng)造力，連老師都甘拜下風(fēng)！這種口才，這種表達(dá)能力，就是唐老師來了，她在你面前也會黯然失色的。這口語，閉上眼睛，我還以為是外國人在說呢！加入流行詞匯：這口語真是高端大氣上檔次，低調(diào)奢華國際范。（注：這種用法不宜太多，濫用會導(dǎo)致表揚的效果無法達(dá)到，反而多了份玩笑性質(zhì)。）表揚藝術(shù)法則三：表揚要適度

首先在表揚次數(shù)方面，應(yīng)慎重考慮。表揚的次數(shù)偏多，就容易在學(xué)生的心里埋下一棵自負(fù)的種子，驕傲自大。

其次在表揚分寸方面，也要實事求是。如果該高不高，就不能激勵先進(jìn)，發(fā)揮典型示范的效能。如果任意拔高，就會導(dǎo)致吹捧、華而不實等不良風(fēng)氣的產(chǎn)生，使得多數(shù)學(xué)生反感。不合分寸的表揚起不到激勵的作用?！蔼q過之而不及”，看來，表揚是不能隨意而為之的，它需要適度。適度的表揚，是通往學(xué)生心靈的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是照亮學(xué)生未來的燈燭。

表揚的方式要“實虛”適度。對孩子的評價應(yīng)該是公正、準(zhǔn)確的。但是，表揚作為教育學(xué)生的一種多功能手段，在具體運用中可以有一定的靈活性，即在堅持實事求是的前提下，允許有一點“虛”內(nèi)容。這里的“虛”主要指的是兩個方面：第一，是對事實的適度夸張。例如，學(xué)生純粹是因為好玩，揮著掃帚在校中“掃地”。教師明知如此也不必道破，應(yīng)及時表揚他愛勞動的行為，這種夸張有利無害，因為它既是對孩子正確行為的肯定，又可以讓孩子知道，勞動是一種美德。第二，是對學(xué)生將來的期望。例如學(xué)生的美術(shù)作業(yè)并不好，學(xué)校每次繪畫比賽，孩子總有自卑感。老師可以這樣說：“你現(xiàn)在還沒掌握方法，以后只要按老師要求認(rèn)真去畫，肯定會畫得很好!”這種鼓勵盡管超越現(xiàn)實，但對學(xué)生來講是必不可少的，關(guān)鍵是要把握好表揚中“虛實”的程度。表揚藝術(shù)法則四：表揚要注意方式

贊賞式表揚，即贊美具體行為或贊賞具體事件。如班級文娛委員在班級活動中帶頭唱了一首歌，教師聽了后說：“這首歌唱得不錯，我非常喜歡聽?！蔽膴饰瘑T受到表揚后會加深對唱歌的興趣，其他同學(xué)唱歌的積極性也易于調(diào)動。

評價式表揚是對學(xué)生的品格，能力等進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)脑u斷，所以對學(xué)生是一種威脅，它帶來的是恐懼和不安。如上例中，如果教師聽了歌曲后用評價式表揚：“真了不起！歌曲唱得這么好，不愧是班級的文娛委員！”這反而會造成文娛委員的心理負(fù)擔(dān)，增加心理壓力。他會想，如果我下一首歌唱得一般，老師會說我有愧于當(dāng)文娛委員。其他同學(xué)也會產(chǎn)生“反正我不是文娛委員，我唱不到那么好”。從而打擊了學(xué)生唱歌的積極性。

在表揚方式上，注意采用贊賞式表揚，忌用評價式表揚。采用兼顧式表揚，忌用拔高式表揚。

兼顧式表揚就是既實事求是，肯定當(dāng)事人的成績，有兼顧對整體進(jìn)行表揚。例如，一個班級的體育委員，在一次校運動會中，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛苦，組織參賽，結(jié)果班級取得團(tuán)體第一的好成績。教師在全班總結(jié)會上表揚：“這次運動會我們?nèi)〉昧说谝幻?，這是我們?nèi)w同學(xué)刻苦訓(xùn)練，齊心協(xié)力的結(jié)果。當(dāng)然，這是與體育委員的積極動員和組織是分不開的?！薄＿@樣，既肯定了體育委員的功勞，又顧及到全班同學(xué)，使全體同學(xué)都得到了精神上的滿足，也為進(jìn)一步搞好班級體育活動打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了表揚的預(yù)期目的。

拔高式的表揚是以夸張式的語言，對學(xué)生的行為進(jìn)行無根據(jù)的拔高，所以容易使學(xué)生產(chǎn)生虛偽感和不安感。對于上例，體育比賽獲勝后，教師這樣表揚：“這次運動會我們班級得了第一名，體育委員×××同學(xué)立了大功！如果不是他帶領(lǐng)全班同學(xué)認(rèn)真訓(xùn)練，做好組織工作，我們能獲得這樣的好成績嗎？今后全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)，為班級爭光！”這樣表揚拔高了體育委員的功績，過分強(qiáng)調(diào)了個人作用。這樣有可能產(chǎn)生兩種后果：使體育委員洋洋自得，興奮異常，以為自己是班級的頂梁柱，形成自負(fù)、自大的心理。而未被表揚的同學(xué)則很不服氣并產(chǎn)生消極抵觸情緒，以后班級工作難以進(jìn)行?；蛘哌@位體育委員如當(dāng)頭挨了一棒：這本是大家的成績，班主任這樣表揚我，我不成了竊取班級榮譽的卑鄙小人了嗎？因此，他會產(chǎn)生一種不安感，害怕同學(xué)責(zé)難他，譏笑他，不敢再大膽工作。表揚藝術(shù)法則五：表揚要及時

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓每一個學(xué)生都抬起頭來起路?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點，當(dāng)學(xué)生有了一些進(jìn)步、做出良好行為時，老師要及時的表揚獎勵，這樣學(xué)生要求進(jìn)步的動機(jī)，就會得到強(qiáng)化刺激。否則，時過境遷，他們會低估自己的能力，并使原有的正確動機(jī)逐漸消失。金無足赤，人無完人。19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特說過，許多學(xué)生所犯的錯誤，也許是他們個性天才的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有錯誤和不足的時候，教師要對他們批評教育并幫助他們改正錯誤。同時，教師也要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時鼓勵表揚，給學(xué)生以信心。表揚藝術(shù)法則六：表揚要重結(jié)果，更要重過程

心理學(xué)研究表明，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)，老師不應(yīng)過多地夸獎學(xué)生的成績或任務(wù)完成的結(jié)果，而應(yīng)該更多地表揚學(xué)生所做出的努力。對于成長中的孩子來講，做出多大努力比取得多少成績更重要，即使這類孩子一時成績不好，也不會失去信心，而會更加發(fā)奮圖強(qiáng)。然而，那些習(xí)慣于被表揚成績的孩子，一旦成績不好便會垂頭喪氣，失去信心。還有學(xué)生?！昂眯摹鞭k“壞事”。例如，學(xué)生想擦玻璃卻不小心打碎了玻璃，這時老師不分青紅皂白地一頓批評，學(xué)生也許就不再愛勞動了。如果老師冷靜下來說：“你想擦玻璃很好，但冬天玻璃易碎，要小心！