《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一位優(yōu)秀的人民老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是作者為伴侶們共享的《千米的熟悉》的教學(xué)設(shè)計(jì)【優(yōu)秀3篇】，盼望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔幸稽c(diǎn)關(guān)心。

千米的熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

使同學(xué)熟悉“千米”，初步建立“千米”的空間表象。

使同學(xué)知道“1千米=1000米”，學(xué)會(huì)千米和米的簡(jiǎn)潔換算。

培育同學(xué)的實(shí)踐力量、觀看力量，進(jìn)展空間想象力量。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉千米，建立千米的長(zhǎng)度概念。

教學(xué)難點(diǎn)：千米觀念的建立。

課前實(shí)踐活動(dòng)：帶領(lǐng)同學(xué)走一走100米長(zhǎng)的一段路，感知100米的長(zhǎng)度。

教學(xué)過程

復(fù)習(xí)引新，初步感知

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪幾個(gè)長(zhǎng)度單位？

師：你能按從大到小的挨次給這幾個(gè)長(zhǎng)度單位排排隊(duì)嗎？（米、分米、厘米、毫米）

師：能跟我們說說這“1米、1分米、1厘米、1毫米”各有多少長(zhǎng)嗎？它們之間的進(jìn)率還記得嗎？好！請(qǐng)你填一填

出示：練習(xí)紙第一題——10毫米=（）厘米1米=（）分米

10厘米=（）分米600厘米=（）米

說說最終一題你是怎樣想的？（指名說、同桌說）

創(chuàng)設(shè)情境

師：胡老師前幾天騎車回家，過了樓巖橋頭，在山嶺處看到一塊很高的路牌，上面寫著“距離尚田還有3km”。同學(xué)們，這“km”表示什么意思呢？

師：千米！你在哪些地方看到過千米這個(gè)單位？

揭題：我們今日就要來詳細(xì)熟悉“千米”這個(gè)新的長(zhǎng)度單位。

板書：千米的熟悉

簡(jiǎn)介：在我們?nèi)粘Ｉ钪幸獪y(cè)量較長(zhǎng)路程時(shí)，我們就需要用到這個(gè)比米更大的長(zhǎng)度單位——千米。

聯(lián)系生活，建立“千米”的長(zhǎng)度觀念

師：看到“千米”這兩個(gè)字，你現(xiàn)在最想知道什么呢？

（千米有多少長(zhǎng)、千米和米之間有關(guān)系嗎……）

請(qǐng)生猜想一下它們之間會(huì)有什么關(guān)系，引出：1千米=1000米

師：課前老師帶大家走了100米長(zhǎng)的一段路，大家現(xiàn)在腦子里有100米長(zhǎng)度了嗎？

四人小組爭(zhēng)論：那么估量一下從我們校門口動(dòng)身到樓巖學(xué)校這段路程大約有多少；（約300米）再從樓巖學(xué)校動(dòng)身到春光食品廠大約有多少路程？（約300米）現(xiàn)在距離1000米還差多少米？（400米）

師：想一想從學(xué)校門口動(dòng)身到哪里的路程大約是1千米？（到飛揚(yáng)特鋼）

師：你還知道從我們校門口動(dòng)身到哪里也是1千米左右？（到上樓巖、到項(xiàng)岙……）

師：現(xiàn)在你的腦子里有1千米的長(zhǎng)度了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長(zhǎng)度。

千米和米的單位換算

師：剛才我們已經(jīng)知道“km”的意思就是“千米”，那么這個(gè)“3km”就可以寫成（3千米）

板書：3千米

還可以怎么寫？引出：3千米=3000米

你怎么知道的？（指名說）

師：好，從校門口到飛揚(yáng)特鋼是1千米，從山嶺到尚田是3千米，那么請(qǐng)你算算：從校門口到尚田有多少千米呢？（先要估量從飛揚(yáng)特鋼到山嶺還有多少路程）

生：4千米多。

師：多多少呢？

生：500米左右。

師：4千米多，多了500米，該怎么寫呢？（引出：4千米500米）

板書：4千米500米

師：那么它還有其他寫法嗎？引出板書：4千米500米=4500米

（指名說說思索過程、再同桌說說）

這樣也會(huì)寫了，那這幾題根本就難不住大家了，看誰在最短的時(shí)間內(nèi)完成！

出示：練習(xí)紙其次題——9千米=（）米

6千米720米=（）米

2千米5米=（）米

4000米=（）千米

師：說說最終兩題的思索過程。

師：你的腦子可真敏捷，還會(huì)反過來思索！老師這兒還有一道更難的，不知大家有沒有信念把它答完整！

千米的熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能

使同學(xué)熟悉長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。

（二）過程與方法

利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探究1千米的過程，使同學(xué)進(jìn)一步學(xué)會(huì)估算和分析問題。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

在詳細(xì)的生活情境中熟悉千米，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴溝通中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。

二、目標(biāo)分析

“千米”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，同學(xué)在生活中常常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息。由于千米是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，對(duì)同學(xué)來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，通過課前、課中、課后三段教學(xué)的融合，讓同學(xué)在體驗(yàn)中發(fā)覺，在發(fā)覺中建構(gòu)，在建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。另外，在采集教學(xué)素材時(shí)，緊緊抓住了同學(xué)的生活閱歷和實(shí)踐感受，圍圍著教學(xué)重點(diǎn)千米的熟悉，組織同學(xué)樂觀主動(dòng)的探究、討論和發(fā)覺，讓同學(xué)在愉悅的情趣中感受“千米”，建構(gòu)“千米”，應(yīng)用“千米”。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、熟悉長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

2、把握1千米和1米的關(guān)系。

3、會(huì)用分米作單位進(jìn)行測(cè)量。

教學(xué)難點(diǎn)：

建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

四、教學(xué)預(yù)備：

課件，皮尺，課前以小組為單位測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(zhǎng)度。

五、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．復(fù)習(xí)舊知

（1）說說我們已學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位？（老師板書）用你喜愛的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在（）里填上合適的長(zhǎng)度單位。

①一枝鉛筆長(zhǎng)18（）。

②一枚1分硬幣厚約1（）。

③教室里的課桌高8（）。

④教室地面約長(zhǎng)8（）。

⑤北京到黃山市的距離是1316（）。

1．導(dǎo)入新課

揭示課題：北京到黃山市的路程很遠(yuǎn)，用米測(cè)量太麻煩了，我們需要用更大的長(zhǎng)度單位來測(cè)量，今日我們就來熟悉一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——千米。（老師板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖】從簡(jiǎn)潔的回顧中引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知，又為探究新知做好鋪墊，同時(shí)使同學(xué)感受到學(xué)問之間的系統(tǒng)性。提出測(cè)量北京到黃山市的路程，從同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身，讓同學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使同學(xué)感受到熟悉千米的必要性。

（二）聯(lián)系生活，建立表象

1、初步建立1千米的觀念

（1）說一說：對(duì)于千米這位新伴侶，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米究竟有多長(zhǎng)呢，你能否詳細(xì)說說你心目中1千米的長(zhǎng)度？（可以結(jié)合課前了解到的信息來描述）

2．進(jìn)一步建立1千米的表象

（1）結(jié)合課前測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(zhǎng)度，你認(rèn)為1千米有多長(zhǎng)？（每個(gè)學(xué)校的跑道可能不相同，實(shí)際教學(xué)時(shí)，盡可能用同學(xué)身邊的數(shù)據(jù)。）

課件出示：我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一圈是200米，沿跑道走()圈的長(zhǎng)度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。老師板書：1千米=1000米。

（2）出示標(biāo)準(zhǔn)化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。

課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長(zhǎng)度正好1千米。

3、實(shí)際感受1千米

（1）到操場(chǎng)上量出100米的距離，讓同學(xué)認(rèn)真觀看一下。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）

（2）讓同學(xué)按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分15秒。

（3）讓同學(xué)想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。

4、觀賞生活中的千米

課件出示指路標(biāo)志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓同學(xué)觀賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注同學(xué)的心理需求，聯(lián)系生活供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，具有時(shí)效性，使數(shù)學(xué)布滿真實(shí)感和親切感，同學(xué)能感受其存在的價(jià)值。讓同學(xué)能更充分地建立1千米的長(zhǎng)度觀念，印象更深刻。

（三）實(shí)際應(yīng)用，鞏固新知

完成教材第28頁練習(xí)六第1題、第2題和第3題。

【設(shè)計(jì)意圖】綜合練習(xí)題讓同學(xué)自主探究與合作，在解決問題中強(qiáng)化對(duì)千米的熟悉，培育同學(xué)的長(zhǎng)度觀念。

（四）課堂總結(jié)，明確目標(biāo)

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、你能從生活中找出1千米嗎？

（五）實(shí)踐應(yīng)用，延長(zhǎng)拓展

完成教材第26頁“做一做”。

在老師或家長(zhǎng)的伴隨下完成此題，不要流于形式。

千米的熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)內(nèi)容：

千米的熟悉（P7頁例3，P8頁例4，P8頁“做一做”及P9頁第1、2題，P10頁第4題）

教材分析：

例3通過情境圖，將同學(xué)引入熟識(shí)的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明白主題。接著，展現(xiàn)同學(xué)比較熟識(shí)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)400米跑道上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓同學(xué)感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接閱歷，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。

例4及“做一做”（進(jìn)一步用身體的感受體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度）。這部分內(nèi)容是以量一量、走一走、估一估的活動(dòng)形式呈現(xiàn)的，借助同學(xué)的活動(dòng)閱歷，增加同學(xué)對(duì)1千米直線距離的感受。可以通過對(duì)距離的感受、對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的感受、對(duì)走路步數(shù)的感受、對(duì)身體疲憊程度的感受等多種方式來體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)在已經(jīng)熟悉了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米（公里）長(zhǎng)度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米、通過實(shí)踐活動(dòng)使同學(xué)把握測(cè)量1千米的方法、

2、通過教學(xué)，培育同學(xué)的觀看、想象力量和合理推理的力量以及實(shí)際測(cè)量和估測(cè)力量、

3、滲透數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活實(shí)踐的思想，培育同學(xué)的空間觀念、

教學(xué)重點(diǎn)：

使同學(xué)熟悉1千米的長(zhǎng)度，把握1千米和1米的關(guān)系、

教學(xué)難點(diǎn)：

讓同學(xué)親自體會(huì)生活中測(cè)量1千米的方法、

教學(xué)建議：

例3的教學(xué)可以從大路路標(biāo)的實(shí)際情境引入，說明數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，使同學(xué)感受熟悉“千米”的必要性，通過同學(xué)的語言描述，使同學(xué)明白路標(biāo)的詳細(xì)含義。接著，借助學(xué)校操場(chǎng)這一同學(xué)熟識(shí)的題材關(guān)心同學(xué)建立1千米的長(zhǎng)度觀念，并給出千米和米的關(guān)系。（教學(xué)時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)貙?shí)際關(guān)心同學(xué)建立1千米的表象，如A地到B地大約是1千米。）目的是讓同學(xué)感受1千米，知道1千米=1000米。在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，喚起同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接閱歷，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性?？梢酝ㄟ^對(duì)距離的感受、對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的感受、對(duì)走路步數(shù)的感受、對(duì)身體疲憊程度的感受等多種方式來體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度。出示例3的情境。老師可以提出這樣的問題：“類似圖中的情境你見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？”同學(xué)可能會(huì)說出：“到葉鎮(zhèn)還有21千米”、“到靈山還有23千米”，也有的同學(xué)會(huì)說出：“小汽車1小時(shí)可以行80千米”

等等，老師都應(yīng)當(dāng)賜予確定，并由此引出千米。

例4這部分內(nèi)容可以在操場(chǎng)的跑道上，或在學(xué)校的其他地方量出100米的直線距離。測(cè)量時(shí)，應(yīng)當(dāng)先確定起點(diǎn)并選定一條直線，然后用卷尺（或其他測(cè)量工具）量出100米，在50米及終點(diǎn)處各設(shè)立一個(gè)明顯標(biāo)志。讓同學(xué)先看一看50米的直線距離，再看一看100米的直線距離，然后想像一下2個(gè)100米有多遠(yuǎn)，3個(gè)100米有多遠(yuǎn)，……10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。或者以小組合作的形式組織走100米的活動(dòng)。要求小組長(zhǎng)詳細(xì)負(fù)責(zé)，每組要有指定的記錄員。活動(dòng)內(nèi)容是：①用平常的步幅，走完100米，確定走的步數(shù)。用平常的速度，確定走100米需要的時(shí)間。同學(xué)可以以平常的速度走到100米處，邊走邊數(shù)出自己走的步數(shù)。②提示同學(xué)這不是競(jìng)賽，假如比平常走得快（或慢），走的步幅比平常大（或?。┒紩?huì)影響對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的推想。③讓同學(xué)依據(jù)走100米的感受（用的時(shí)間和對(duì)距離的直接閱歷）推想出.shubaoc.c