四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課《牛和鵝》教師教學(xué)反思（精選5篇）

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在我們平凡的日常里，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是我細(xì)心整理的四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課《牛和鵝》老師教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課《牛和鵝》老師教學(xué)反思1

《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追逐，后來(lái)在金奎叔的關(guān)心下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告知我們：看待四周的事物，假如從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含肯定哲理的文章。

一、教學(xué)效果

依據(jù)教材特色，同學(xué)的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較抱負(fù)的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、生活入手，揭題激趣。

首先課前引導(dǎo)同學(xué)溝通：生活中的你最可怕什么動(dòng)物？說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話題一出，同學(xué)便七嘴八舌地和同桌溝通起來(lái)，在巡察傾聽(tīng)中發(fā)覺(jué)許多同學(xué)特別怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢(shì)出示鵝的圖畫，首先認(rèn)真觀看，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節(jié)是特別貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說(shuō)的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識(shí)也是了解一二，很是粗淺。熟悉之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)同學(xué)的讀書欲望：小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？的心里有沒(méi)有變化呢？趕快捧起書去課文中查找關(guān)鍵的字眼吧。

2、初讀感知，了解故事。

在同學(xué)借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長(zhǎng)檢查讀書狀況，把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請(qǐng)你用自己喜愛(ài)的方法再讀讀課文，邊讀邊思索：課文主要寫了一件什么事？同學(xué)讀完后在班內(nèi)溝通：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最終寫了什么？引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)概括文章的內(nèi)容。在歷練中培育概括力量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。

潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中消失的批注，體會(huì)我見(jiàn)到鵝和被鵝攻擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是同學(xué)自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)覺(jué)。其次步是和同桌溝通，通過(guò)思維的碰撞來(lái)達(dá)成共識(shí)，然后在班內(nèi)展現(xiàn)，通過(guò)溝通再次走進(jìn)內(nèi)心，感受的心情，進(jìn)而在培育語(yǔ)感的同時(shí)培育情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了特別可怕緊急危急的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出的心聲。

4、聚焦篇末，升華情感。

聚焦文章最終意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話?！币龑?dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響。在溝通的過(guò)程中把思維引向深化，讀懂這句話中含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì)正確地熟悉生活。那生活中的我們會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，進(jìn)一步遷移運(yùn)用。

二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

整堂課如行云流水，同學(xué)由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的的層次變化明顯。

三、不足之處

課文很長(zhǎng)，描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩，但未能品讀，有點(diǎn)圓滿。

四、改進(jìn)措施

假如再重新上，我會(huì)聚焦描寫動(dòng)作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課《牛和鵝》老師教學(xué)反思2

《牛和鵝》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺侮牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓舞“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含肯定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追逐這一部分時(shí)，將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)优芡ㄟ^(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。最終借助金奎叔的話，告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。

在教學(xué)這一課時(shí)，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消退師生間的隔閡，更有利于使同學(xué)融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使同學(xué)建立“角度”意識(shí)，為后面的教學(xué)作鋪墊。

接著，從本文的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使同學(xué)對(duì)的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

再?gòu)摹巴ぁ敝?，讓同學(xué)找出自己認(rèn)為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深化體會(huì)欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強(qiáng)同學(xué)朗讀力量的訓(xùn)練。

然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)簡(jiǎn)單讓同學(xué)對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清晰的熟悉。

接下來(lái)是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)最終幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使同學(xué)悟出同樣一件事，如何從不同的角度動(dòng)身就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。

最終是由這個(gè)道理拓綻開(kāi)來(lái)，向同學(xué)敘述一個(gè)故事：一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時(shí)老太為女兒當(dāng)心，下雨時(shí)老太為兒子當(dāng)心，成天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話后，心情豁然開(kāi)朗，病也好了。再?gòu)倪@個(gè)故事，引向同學(xué)過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，引向同學(xué)的生活實(shí)際，對(duì)同學(xué)提出盼望，結(jié)束本課。

本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清晰，但至少存在以下不足：

一是對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠多。

二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂削減了很多生氣，也影響了教學(xué)的效果。

三是教學(xué)時(shí)間安排不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，草草入場(chǎng)

通過(guò)這次競(jìng)賽，也讓我深刻地體會(huì)到了：

1.多角度地思索、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思索、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過(guò)不同的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合同學(xué)心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭(zhēng)辯、反思，從而達(dá)成共識(shí)。

2.網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái)，已成為現(xiàn)代教育所不行缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限，將有著同一個(gè)目標(biāo)的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、共同討論、相互評(píng)議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺(tái)上，人與人之間變得更簡(jiǎn)潔了，評(píng)議變得更真誠(chéng)了，討論更貼近實(shí)際了，成效就更明顯了。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課《牛和鵝》老師教學(xué)反思3

通過(guò)本次教學(xué)，讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際狀況是不一樣的，造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客觀的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應(yīng)當(dāng)怕鵝，導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告知同學(xué)：

1、大家都信的未必可信。

2、應(yīng)當(dāng)以正確的角度去看待事物，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。

而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)當(dāng)是課文的核心段落，是我態(tài)度轉(zhuǎn)變的真正緣由。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正由于我被這個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)端詳自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)受的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證明了他的看法是正確的，讓我有了真實(shí)的體驗(yàn)，然后用簡(jiǎn)潔而富有道理的話語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的大事上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺侮牛的舉措。因此大家全都認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給同學(xué)一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生溝通”和“生生溝通”。設(shè)計(jì)始終讓同學(xué)成為課堂的仆人，讓同學(xué)通過(guò)自由朗讀后查找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和轉(zhuǎn)變的緣由，同學(xué)劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行溝通，在溝通中同學(xué)暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中老師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓同學(xué)感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)受過(guò)這件事，明白了什么。最終消失金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)消失不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。

教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡奇妙。這些方法都是同學(xué)在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來(lái)的，讓同學(xué)知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，對(duì)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課《牛和鵝》老師教學(xué)反思4

在教學(xué)過(guò)程中，我出示大家對(duì)牛和鵝的一個(gè)熟悉，了解“我”之前是如何對(duì)待牛和鵝的。接著通過(guò)探討“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由，引出我們被鵝追逐、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追逐”這一部分時(shí)，讓同學(xué)自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會(huì)我的可怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓同學(xué)通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的可怕，前后形成一個(gè)鮮亮的對(duì)比。最終引導(dǎo)同學(xué)理解金奎叔的話，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理：熟悉到看待四周的事物，假如從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。最終通過(guò)拓展，引導(dǎo)同學(xué)將學(xué)到的道理，運(yùn)用處處理身邊的.事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有不足的地方，教學(xué)時(shí)間安排不太合理,同學(xué)自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉(cāng)促，我明顯開(kāi)頭焦急，很擔(dān)憂他們理解不了。令人欣慰的是，同學(xué)的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。

課后，我還摸索著問(wèn)我的同學(xué)從不同角度看問(wèn)題有什么好處，有的同學(xué)認(rèn)為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠敏捷，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待，時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒(méi)留足堂測(cè)時(shí)間。我始終在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，真真實(shí)切為同學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也始終在思索，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我始終很困惑。

今后要學(xué)會(huì)取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓圓滿更少一點(diǎn)，我會(huì)不懈地追求。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文18課《牛和鵝》老師教學(xué)反思5

我隊(duì)《牛和鵝》教學(xué)初稿經(jīng)過(guò)葉圣陶實(shí)小兄弟團(tuán)隊(duì)的真誠(chéng)，使我們豁然開(kāi)朗，也對(duì)教案中諸多環(huán)節(jié)有了新的熟悉和思索。教學(xué)為同學(xué)服務(wù)，課堂以同學(xué)為主，使師、生、文本、媒體多元結(jié)合，讓課堂凸現(xiàn)生氣，讓同學(xué)在無(wú)痕中獵取學(xué)問(wèn)是我們追求的最高境界，感謝兄弟老師的真誠(chéng)，現(xiàn)對(duì)本課設(shè)計(jì)作自我反思。

《牛和鵝》含有很深的人生哲理，教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，獲得不同的結(jié)果，能夠正確、全面的看待問(wèn)題，正確的熟悉事物，成為生活的有心人，成為擅長(zhǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的人是教學(xué)的最終目的。五年級(jí)同學(xué)要很快理解文章的深刻含義當(dāng)然很不簡(jiǎn)單，所以從生動(dòng)、故事性很強(qiáng)的課文內(nèi)容逐步深化挖掘文本的深意是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)中的“亮點(diǎn)”：葉圣陶實(shí)小對(duì)我團(tuán)隊(duì)教案賜予了高度的，設(shè)計(jì)樸實(shí)而扎實(shí)，這也是我們西山中心學(xué)校老師教學(xué)的一貫作風(fēng)。

本設(shè)計(jì)中：

1、老師引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味，真正調(diào)動(dòng)了同學(xué)的朗讀激情，真正把同學(xué)帶入了文本，讀出了對(duì)鵝的可怕和狼狽樣，也讀出了鵝的不行一世，膽大妄為等。真正使同學(xué)與、文本產(chǎn)生了共鳴。同時(shí)也達(dá)到了課標(biāo)要求：通過(guò)讀學(xué)習(xí)了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言、培育了語(yǔ)感。

2、設(shè)計(jì)合適的過(guò)渡語(yǔ)言，老師心中時(shí)刻關(guān)注著同學(xué)，時(shí)刻把同學(xué)放在心中。讓同學(xué)在無(wú)形中投入新知的學(xué)習(xí)。

3、使用媒體教學(xué)不多，我們?cè)O(shè)計(jì)的課件是（PPT），自己制作、使用，很有用，也簡(jiǎn)潔，便于短時(shí)間