“雙減”政策下小學英語作業(yè)的有效布置 論文

“雙減”政策下小學英語作業(yè)的有效布置摘要：傳統(tǒng)小學英語作業(yè)設計存在作業(yè)量大，作業(yè)形式單一等問題。在“雙減”背景下應遵循以學生為中心的理念、“減負、增效、提質”的原則，教師應轉變教學理念，改進教學方式，減少死記硬背、機械訓練等作業(yè)。在教學中培養(yǎng)學生學習的主體意識和能動性，教會學生在課堂上掌握英語知識和英語技能。課前設計準備性作業(yè)，達到讓學生了解新知的目的，設計實踐性和拓展性作業(yè)，拓寬學生的知識面和運用語言的機會，根據(jù)不同層次的學生設計分層作業(yè)，這樣適度而高效的英語作業(yè)布置，使小學英語作業(yè)變得有趣味，提高了小學生的英語綜合素質，真正減輕小學生的英語課外作業(yè)負擔。關鍵詞：“雙減”;小學英語;作業(yè)設計《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）提了，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔?！半p減”意見從健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提出作業(yè)設計質量、加強作業(yè)完成指導、科學利用課余時間等五個方面對義務教育階段學生作業(yè)提出了明確要求?！半p減”不僅僅是外部“治標”，更強調“內在提質創(chuàng)新的‘治本’”。與其他的教育教學活動設計一樣，小學英語作業(yè)設計要有科學理念指導，需要遵循相關的原則。一、傳統(tǒng)小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀及問題現(xiàn)在的英語作業(yè)一般分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)兩大類。所謂的口頭作業(yè)就是讓學生聽聽課文磁帶，反復朗讀、背誦新授內容。對此項作業(yè)的檢查老師只是看看家長有沒有簽名或簡單詢問，也由于時間關系老師一般不會像書面作業(yè)檢查那樣認真仔細，造成了學生把口頭作業(yè)不當回事，想起來做一做，沒時間了就忽略不計。而書面作業(yè)就是機械地抄寫單詞、句子和反復做一些練習?，F(xiàn)在的英語書面作業(yè)有以下幾個特點：（一）作業(yè)內容及形式較單一許多小學英語教師對英語課外作業(yè)的研究不多。新授結束后，接下來要求學生做的就是拿出抄寫本，抄寫課文中要求“四會”掌握的單詞、詞組或者句子。教師布置的英語作業(yè)多為背寫單詞、聽寫課文錄音，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。久而久之，英語作業(yè)不用老師布置，學生會在教師上課之時，小心翼翼地抄好了。他們的抄寫只是為了應付老師布置的任務，根本幫不了學生識記新授內容。小學生的綜合語言應用能力得不到提高。長此以往，會讓學生感到這樣的作業(yè)形式過于機械，他們對作業(yè)不感興趣，還會把作業(yè)當成負擔。（二）作業(yè)目標及要求相同 傳統(tǒng)的英語作業(yè)一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式,也很少顧及到學生間存有的差異性，因此同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭，出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生又“消化不良”的現(xiàn)象。因為學生現(xiàn)有的學習水平不同，存在著個體差異，傳統(tǒng)的作業(yè)模式忽視了這種不同和差異，沒有以學生為本，使得英語作業(yè)對所有學生的要求和目標是相同的，這樣的作業(yè)很難兼顧到所有學生。布置給學生的作業(yè)，每位同學都必須做的，不管什么理由，少做一律視為“偷懶”行為，多做則是“沒聽清楚老師的交待。”

（三）作業(yè)量大，學生很難完成，導致學生索性不完成從傳統(tǒng)理念下的作業(yè)來說，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)量的布置方面，加重了學生的學業(yè)負擔，使學生隨著學科難度的增加，失去了對英語學習的興趣。當教師布置的家庭作業(yè)量少，學生有足夠的時間來完成，那么我認為大多數(shù)學生是愿意去完成的。（四）課后評價不及時且較單一傳統(tǒng)作業(yè)對學生的評價都是從對于錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評價常注重作業(yè)本身的客觀結果，輕視人的主體情感，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，嚴重地影響了學生學習熱情和學習積極性，導致學生作業(yè)態(tài)度很被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。這些弊端的存在，使得學生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質量可信度不高，不利于學生學習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，作業(yè)的效果不令人滿意，有些作業(yè)甚至抹殺了學生的學英語的興趣，所以我們必須研究探索減負背景下作業(yè)的原型原則和形式。二、“雙減”政策下小學英語作業(yè)布置的理原則和理念《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）提了，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔?！半p減”意見從健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總、提出作業(yè)設計質量、加強作業(yè)完成指導、科學利用課余時間等五個方面對義務教育階段學生作業(yè)提出了明確要求?！半p減”不僅僅是外部“治標”，更強調“內在提質創(chuàng)新的‘治本’”。與其他的教育教學活動設計一樣，小學英語作業(yè)設計要有科學理念指導，需要遵循相關在原則。（一）以學生為中心的理念作為一名優(yōu)秀的英語教師，最重要的一點就是了解所教學生的需要，而不是盲目的進行知識的傳授，只有深入了解了學生的需求，才能合理安排任務。教師進行作業(yè)設計時，自己要明確作業(yè)的功能，即“幫助學生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法”等。作業(yè)設計的適切性體現(xiàn)了以學生為中心。作業(yè)時間、作業(yè)量和難度以及形式等符合教育規(guī)律和學生的發(fā)展規(guī)律，是對學生身心健康的關懷，對學生學習心理的尊重，其實就是以生為本的基礎體現(xiàn)。（二）遵循“減負、增效、提質”的原則 “雙減”背景下，小學英語作業(yè)設計應該遵循差異性原則，適度性原則，趣味性原則以及多樣性的原則。 1、差異性原則

差異性原則，是指教師布置作業(yè)的前提是充分了解學情，知曉有多少學生已經掌握了課堂教學的全部內容，根據(jù)學生的學習水平不同，設計難易程度和數(shù)量不同的作業(yè)，滿足不同學習水平學生的作業(yè)需要，使他們自主完成作業(yè)，達成預期的作業(yè)效果。 2、適度性原則

作業(yè)題太易提不起學生的寫作業(yè)興趣，不能投入旺盛的精力進行思考、書寫，還浪費有限的時間，作業(yè)太難苦思不得其果，則會使學生失去信心，無法保持持久的探索知識的心理，從而失去學生寫作業(yè)的價值。教師應尊重學生身心發(fā)展規(guī)律以及認知特點的基礎上，圍繞基本教學內容和目標，設計一些難易適度、符合學情且貼近生活的作業(yè)。教師在進行作業(yè)設計時還應該充分考慮學生做作業(yè)可能花費的時間、精力，避免作業(yè)過多令學生產生疲勞心態(tài)和厭倦理。 3、趣味性原則

趣味性原則，是指作業(yè)內容和形式上生動活潑。教師可以深入小學生生活中，關注他們的興趣愛好，用心設計更貼近他們生活的作業(yè)。讓學生在興趣和好奇心的驅使下高質量地完成課后作業(yè)，在獲得滿足感和自信心的同時逐步提升自身的英語學習能力。 4、多樣性原則

多樣性原則是指在優(yōu)化傳統(tǒng)書面式作業(yè)設計形式基礎上，教師從培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽說讀寫綜合能力出發(fā)，設計多種類型的作業(yè)。多元智能理論告訴我們，學生的學習方式千差萬別，有的以視覺為主，有的以聽覺為主，有的以觸覺為主，有的以通感為主。所以教師可以設計多種類作業(yè)，如聽說類作業(yè)、表演類作業(yè)、實踐類作業(yè)等，讓學生不斷提升自身的英語綜合素質和技能，并使用身的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。三、“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計策略在“雙減”政策下，小學英語教師應該當改變教育觀念，基于學情設計適合學生個性化發(fā)展的多樣化作業(yè)，激發(fā)學生學心英語的積極性，切實有效地減輕作業(yè)負擔，提高有效作業(yè)質量，提升英語能力。一直以來，小學生英語作業(yè)總量過多，寫作業(yè)時間過長，作業(yè)負擔重，在“雙減”政策下，除了作業(yè)難度和作業(yè)形式要調整外，教師還要多角度觀察學生的作業(yè)完成狀態(tài)，及時捕捉學生成長的契機，鼓勵學生，建立語言學習社區(qū)，增加過程性評價。（一）設計課前準備性作業(yè)，達到讓學生了解新知的目的新課程倡導要發(fā)揮學生的主體性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是英語課程的重要任務之一。預習是自學的一種形式，是學生走進課本的起始階段，是培養(yǎng)學生自學能力重要的一環(huán)。當前的小學英語教學普遍存在著重視學生課堂上聽講、課后完成作業(yè)，而忽視學生課前預習的傾向，由于課前沒有充分預習，學生在課堂上不能輕易聽懂，課后得花費大量時間去補課，雖然忙忙碌碌，但學習效果卻不理想。由此可見，在小學英語學習中，學生只有進行必要的預習，做好學習新知識的心理準備包括對重難點知識的初步理解和要求進一步學習的心理狀態(tài)，才能夠促進自身的有效學習，掌握綜合語言運用能力。圖一滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時一課前預習作業(yè)圖二滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時一課前預習作業(yè)圖三滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時二課前預習作業(yè)圖四滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時三課前預習作業(yè)以上四圖是滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind的作業(yè)設計，每一課時都安排了課前準備性的預習作業(yè)，經過教學實踐，學生在學習本單元時積極性很高，避免了以往教師提出一個問題，問題就“石沉大?！钡默F(xiàn)象。教師在設計作業(yè)時分別運用了聽讀初識課文、微課熟悉語法、思維導圖感知故事大意、做一做，說一說等不同的方法來為課堂教學做準備，充分體現(xiàn)了作業(yè)的多樣性原則。（二）設計實踐性作業(yè)，創(chuàng)設學生運用語言的機會英語新課程改革強調在發(fā)展學生的基礎知識和基本技能的基礎上，應著重培養(yǎng)學生的文化意識、情感態(tài)度和學習策略等。一些學者認為，課堂只為學生提供了學習環(huán)境，而真實的學習往往是在學生完成作業(yè)時發(fā)生的，這是因為在完成作業(yè)的過程中，學生需要通過調動自己原有的知識儲備，根據(jù)自己已有的知識經驗進行合乎邏輯的聯(lián)想，并通過動腦和動手來完成。在完成作業(yè)的同時，學生也構建了新的知識體系，筆者在一年新教材的過程使用中精心設計了不同類型的實踐作業(yè)，旨在通過實踐性作業(yè)來培養(yǎng)學生良好的學習習慣和形成獨立自主的學心能力。圖五滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時一課中實踐性作業(yè)圖六滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時二課中實踐性作業(yè)圖七滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時二課后實踐性作業(yè)圖八滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時三課后實踐性作業(yè)圖五至圖八是筆者在課堂教學中及課后設計的實踐性作業(yè)，分別從多角度、多形式以及多方法給學生創(chuàng)造語言的運用機會，鍛煉提高學生的口語交際能力。其中在小小表演家這一活動中還發(fā)生了一件趣事，故事中的小鴨子帶了一個蝴蝶結，起初筆者在請前兩組學生扮演時，機緣巧合小鴨子扮演都是女生，所以聲音較清脆甜美。到第三組時小鴨子扮演是一位男生，他用女生的假音來演繹，同學們都覺得形象生動，最后得了一個最佳表演組。下課時，這位男生告訴筆者，老師為他打開了一扇新的大門。因此教師應盡力設計形式多樣的實踐性作業(yè)，讓學生在生活中學習，在實踐中體驗，真正成為英語學習的主動探索者，將英語實踐性作業(yè)的內容和形式與其他學科的學習活動相結合，從而培養(yǎng)學生運用英語知識解決實際問題的能力。（三）設計課后拓展性作業(yè)，拓寬學生的課外知識面與傳統(tǒng)作業(yè)不同，拓展性作業(yè)在課外的實施是很重要的一部分。與傳統(tǒng)作業(yè)的獨立完成不同，拓展性作業(yè)可以獨立完成，亦可以合作完成。獨立完成的作業(yè)像制作小表格、小卡片；合作完成的作業(yè)主要有對學校附近進行調查等。英語作業(yè)固不可少，然而開放拓展性作業(yè)對于學生的興趣培養(yǎng)、學生成績的實質提高都有重要影響，我們教師應當在平時教學中多多推廣。圖九滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時二課后拓展性作業(yè)圖十滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時三課后拓展性作業(yè)本單元的主題是《風》，而且筆者所在的是一所農村小學，學生們對英語課外知識了解的極少，所以筆者在設計課后作業(yè)時增加了一本和風有關的英文繪本，一是拓展學生的知識面，二是讓學生了解更多的西方文化。英語手抄報和繪本制作是近幾年老師和同學們都喜愛的一種作業(yè)形式，小學生性格都很活躍，喜歡寫寫畫畫，每次完成一幅作品帶來的成就感，就增加了對英語學習的一份興趣。（四）設計分層性作業(yè)，滿足不同層次的學生，達到因材施教的目的由于學生的自主學習能力和性格趨向的不同，他們完成作業(yè)所用的時間和方法，以及進度也會有所不同。因此教師在設計作業(yè)時要充分考慮這種差異性，精心設計梯度練習，在設計上體現(xiàn)針對性、層次性和靈活性，以滿足不同層次學生的實際需求。 1、口頭作業(yè)的分層

口頭作業(yè)根據(jù)難易程度，可分為“Readandimitate”“Dubthedialogue”“Recitethetext”“Retellthestory”“Actthestory”“Introducemoreabouttopic”。在學習滬教版牛津小學英語五年級上冊第十單元《Thesoundofthewind》故事，筆者進行了以下分層作業(yè)。TaskA:分角色表演故事。（主要面向基礎較弱的學生，采用分角色扮演，難度一般，讓他們體驗“學會了的感就感。TaskB：復述故事，可適當豐富語言。（適合基礎較好的學生，鼓勵他們獨立完成。要求他們在掌握基礎知識的同時盡量運用所學知識，豐富語言積累。）TaskC：運用本課所學知識，創(chuàng)編故事后續(xù)。（主要面向學優(yōu)生，他們的作業(yè)比較靈活、有深度，要求他們根據(jù)已學知識，拓展運用，進一步提高他們的語言綜合運用能力，并發(fā)揮每個兒童用英語做事的能力，使他們體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣。 2、書面作業(yè)的分層

書面作業(yè)的類型和形式有很多，如配套的《基礎訓練》，以及老師們自主設計其他習題等。教師在布置課外作業(yè)時要做到心中有數(shù)，針對不同層次學生的需求，提出不同的作業(yè)要求，如在設計單元練習時，根據(jù)題目的難易程度，可以把題目分為基礎題，提高題和挑戰(zhàn)題，不強