農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和習(xí)慣培養(yǎng)策略

一、農(nóng)村留守兒童的成因

社會的繁榮發(fā)展為人們提供了改善生活的機(jī)會，城市化建設(shè)與經(jīng)濟(jì)活動的高速發(fā)展需要大量的勞動力，這為更多人提供了工作崗位，也吸引了大量農(nóng)村青壯勞動力，留守兒童的問題因此而形成。

如今社會上廣泛關(guān)注留守兒童的成長發(fā)展，特別是留守兒童的教育問題，一方面是農(nóng)村教育資源相對薄弱，無法提供良好的教學(xué)效果，另一方面是留守兒童缺乏合理的引導(dǎo)與家庭教育，在成長道路上缺乏必要的管教，以至于普遍留守兒童在學(xué)習(xí)上沒有正確的態(tài)度。二、培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義

小學(xué)教育是學(xué)生系統(tǒng)接觸教育的開端，所以，教師教育的方式與教育的理念對學(xué)生影響非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實用性與工具性，教師開展的教學(xué)工作需要側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及知識的應(yīng)用。

對留守兒童開展教育，教師要格外的用心，需投入極大的精力與實踐，認(rèn)真思考如何為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，如何能夠幫助學(xué)生茁壯成長。陶行知先生認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以從這個角度著手，重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生無論是在心理成長上考慮，還是從生理發(fā)展上考慮，都是成長的關(guān)鍵階段，在這個期間學(xué)生需要良好引導(dǎo)與優(yōu)質(zhì)的啟蒙教育，學(xué)生才能樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)出良好的行為舉止，促進(jìn)身心健康發(fā)展。而父母作為小學(xué)生最信賴與最親密的人，是引導(dǎo)學(xué)生開展啟蒙教育的最佳人選。

留守兒童由于父母長年不在身邊，導(dǎo)致兒童在關(guān)鍵的成長階段缺少了重要的人與有效的幫助，致使小學(xué)生無論是在性格上還是在心理上都缺乏正確的教育，造成普遍留守兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的心理缺陷，如自卑、懦弱、孤僻、沖動與認(rèn)知偏差等，學(xué)生無論是面對生活還是面對學(xué)習(xí)，都無法具備端正的態(tài)度，這不利于學(xué)生的成長發(fā)育。小學(xué)生的這種狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上也會存在極大的障礙，面對無法理解的知識困難，學(xué)生要么自我封閉，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離困難；要么沖動暴躁，破壞一切困擾自己的問題，這些行為都是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的攔路虎。四、留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

留守兒童普遍由父母托付給爺爺奶奶，或外公外婆，便形成了隔代教育問題，再加上隔代長輩不光無法提供有效的教學(xué)輔導(dǎo)，還不能實施合理的約束，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上肆意妄為。當(dāng)學(xué)生面對一個又一個無法理解無法解決的學(xué)習(xí)問題時，同時家中長輩不能提供幫助，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，形成抵觸學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教師面對這種情況，則采取合理的措施，幫助學(xué)生解決困難，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)活動當(dāng)中。例如，教師面對留守兒童不能采用普通學(xué)生的提問方式，這是因為大部分留守兒童性格趨于內(nèi)向，不善表達(dá)自我，所以教師要主動的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，通過設(shè)計不同程度的數(shù)學(xué)題來掌學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并給予有針對性的幫助，解決學(xué)生的困難，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并非想象中的那么難。例如，教師在講述五年級下冊的《長方體和正方體》時，可以用學(xué)生生活中的實例進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)。

（二）重視學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)習(xí)變得事半功倍，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效的降低了學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解更多的內(nèi)容掌握更多的技巧，學(xué)生借此提升自身的能力，樹立科學(xué)的思維方式。

例如，教師在講解六年級下冊《圓柱與圓錐》時，學(xué)生難于理解兩種物體的表面積和體積計算方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用紙板制作成圓柱與圓錐，并將其打開，讓學(xué)生看到物體的實際結(jié)構(gòu)，無論是計算面積還是計算體積都會在心中有一個系統(tǒng)的概念，促使學(xué)生在解決問題的過程中善于思考，并且總結(jié)合適的方法。科學(xué)的方法能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)換解題思維，使學(xué)生利用簡單的方式完成解題任務(wù)。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)

留守兒童回家沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，教師要細(xì)致觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于農(nóng)村的局限性，教師可以輕松了解到學(xué)生的動態(tài)，能夠幫助教師掌學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)波動性極大，任何情緒上的變化都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因此，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時，不能只關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，也要關(guān)心學(xué)生的生活狀態(tài)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有助于學(xué)生擺脫苦惱，有利于改善學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師通過學(xué)生長輩得知學(xué)生與父母聯(lián)系，并極度思念父母，導(dǎo)致情緒低落，這種情緒可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，所以，教師要給予留守兒童更多的關(guān)懷，彌補(bǔ)學(xué)生心中的思念，緩解學(xué)生的低落情緒。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)的重要方式；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于學(xué)生的一生。對留守兒童開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，具有相當(dāng)大的難度，特別是缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，所以，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便沒有父母的約束與管教，也能夠讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且主動開展復(fù)習(xí)活動。

例如，教師要時常為學(xué)生講解：父母外出務(wù)工，是對生存的無奈。要改變這個現(xiàn)實，以后不走父母外出求生存的老路，現(xiàn)在就要學(xué)習(xí)好知識與技能。才能實現(xiàn)自己的夢想，才能夠體驗外面的精彩世界。通過這種方式來給予學(xué)生希望，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)，將來實現(xiàn)理想。在日常教學(xué)結(jié)束后，通過每天的一個小任務(wù)或小游戲，來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，隨著日積月累，并且不斷提高任務(wù)的時長與難度，目的是通過長久的鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與主動復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走