高中語(yǔ)文-雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第1頁(yè)共14頁(yè)《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)柳永【學(xué)習(xí)目標(biāo)】一、品鑒意象二、體味情感【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】品味詩(shī)詞意象，體會(huì)作者感情【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】品味詩(shī)詞意象，體會(huì)作者感情【學(xué)習(xí)方法】誦讀法，情境設(shè)置，合作探究【課時(shí)安排】1課時(shí)【學(xué)習(xí)過(guò)程】1幻燈片展示（展示課件相關(guān)內(nèi)容——好，上課，起立，老師好，同學(xué)們好，請(qǐng)坐……）一、情感導(dǎo)入1、人生無(wú)常，聚散不定，自古以來(lái)，離別總伴隨不盡的傷感，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕有關(guān)“離別”的名句。2幻燈片展示（1）剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《烏夜啼》）（2）相見(jiàn)時(shí)難別亦難。（李商隱《無(wú)題》）（3）醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）（4）黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）請(qǐng)同學(xué)們一起深情地朗讀一遍這幾句離別詩(shī)，剪不斷，理還亂，是離愁。1，2。是啊，別有情、別有景、別有聲、別有淚、別……最銷魂，今天我們一起來(lái)走進(jìn)北宋婉約派代表詞人柳永別離的天空——《雨霖鈴》。（1板書：《雨霖鈴》）3幻燈片展示（那么，這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？——這堂課總共有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是品鑒意象，第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是體味情感）2、學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）、品鑒意象（2）、體味情感3、走進(jìn)詞人首先呢？讓我們先來(lái)了解一下作者柳永。（2板書：柳永）4幻燈片展示（指定學(xué)生朗讀——黃丹同學(xué)，請(qǐng)看大屏幕，你給大家介紹一下柳永好嗎？）柳永，原名三變，字耆（qí）卿，宋仁宗景祐(yòu)元年進(jìn)士，世稱柳屯田，是北宋婉約詞派的代表詞人，他繼承發(fā)展了“突出別恨離愁、男歡女愛(ài)”的詞風(fēng)，《雨霖鈴》便是柳詞中最能體現(xiàn)這種風(fēng)格的杰作，這首詞寫于他仕途失意，心情壓抑，決定離開京城去外地的時(shí)候，一想到從此不能跟心愛(ài)的人在一起，失去愛(ài)的慰藉（jiè），失意孤獨(dú)之感一起涌上心頭。5幻燈片展示二、整體感知（一）、創(chuàng)設(shè)情境氛圍下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)聽一聽鄧麗君的一首老歌《雨霖鈴》（也叫《相看淚眼》）。播放鄧麗君歌曲《雨霖鈴》MTV聽了這首歌，你有什么樣的感受呢？這首歌詞感情基調(diào)是怎樣的呢？生答：深情、凄婉、哀怨……明確：濃情厚意從低徊(huí)婉轉(zhuǎn)的旋律里汩汩（gǔgǔ）而出；離愁別恨從纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽瀉出。讓我們?cè)谝魳?lè)嘆惋的余聲里，走進(jìn)作者用文字營(yíng)造的意境吧?。ǘ⒆x準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出情感下面，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀一遍，朗讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出情感。好，開始！1、讀準(zhǔn)語(yǔ)音，掌握停頓。讀準(zhǔn)字音，尤其是比較難讀的地方要讀準(zhǔn)確，停頓的時(shí)候要把握好，你比如：寒蟬/凄切，對(duì)/長(zhǎng)亭晚。執(zhí)手/相看/淚眼；競(jìng)/無(wú)語(yǔ)/凝噎。2、把握節(jié)奏，滲透情感。要把握好節(jié)奏，要把情感滲透進(jìn)去，要進(jìn)入情景，注意把握好語(yǔ)氣，結(jié)合自己的個(gè)性化的理解讀出自己的感受。你比如：①寒蟬凄切——要拖音（“切”為韻腳、讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感）②競(jìng)無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重，并讀出哽咽之聲③今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“曉風(fēng)殘?jiān)隆币统痢?幻燈片展示3、聽錄音輕聲一起跟讀。讓我們來(lái)一起聽名家朗讀，可以輕聲一起跟讀，靜心意會(huì)其語(yǔ)之精妙、情之精誠(chéng)。好，開始！雨霖鈴柳永寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都（dū）門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎(yē)。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那（nǎ）堪（kān）、冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！7幻燈片展示（三）、疏通詞意1、仔細(xì)聽完錄音范讀后，你認(rèn)為最能表達(dá)作者離別心情的一句話是什么呢？（也就是說(shuō)詞中哪句話集中表現(xiàn)了詞人和戀人離別的心情呢？請(qǐng)大家找出來(lái)）生答（預(yù)設(shè)）：多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！明確：大家聽得很用心，也很善于動(dòng)腦筋，作者的心情在詞的下片表露無(wú)疑，那就是？“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”大家齊讀一下這一句話。（老師先讀，然后學(xué)生齊讀）2、這句話表露出作者的心情是怎樣的呢？生答（預(yù)設(shè)）：傷心，凄涼。明確：是??！佛說(shuō)人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、愛(ài)別離、求不得。那么其中最苦的就是“愛(ài)別離”。“多情自古傷離別”就是對(duì)這種心情的經(jīng)典概括。（3板書：多情自古傷離別）3、我們知道，自古以來(lái)多情之人因離別而感傷的心情是非常普遍的。然而柳永的這種“傷離別”又有什么獨(dú)特之處呢？讓我們投入感情再來(lái)讀一讀這句話，品一品柳永獨(dú)特的離別情。（師生齊讀）“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”師問(wèn)：大家品出柳永與眾不同的情感來(lái)了嗎？想好了，請(qǐng)和大家分享一下。生答（預(yù)設(shè)）：我覺(jué)得柳永的“傷離別”比一般人更重，“更那堪、冷落清秋節(jié)”，說(shuō)明柳永的離別是在凄冷的秋季。文人感秋則悲，更何況是在這樣一個(gè)場(chǎng)景下和心愛(ài)的人離別呢？這真是雙重的痛苦??！8幻燈片展示三、品味鑒賞詩(shī)歌是需要品賞，才能體會(huì)其中的真味。請(qǐng)同學(xué)們從詞的景與情的關(guān)系來(lái)展開進(jìn)行合作探究。（下面，我們同學(xué)思考一下）柳永和愛(ài)人離別時(shí)的情景是怎樣的呢？我們來(lái)看看詞的上片，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀，邊讀邊標(biāo)示出詞中的意象。（4板書：意象）（所謂意象，就是融入了作者主觀情感的客觀物象）（1）師問(wèn)：（巡視點(diǎn)撥）好！大家讀得很認(rèn)真。詞的上片作者描寫了哪些意象呢？生答（預(yù)設(shè)）：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天（2）師問(wèn)：這些意象具有怎樣的特點(diǎn)呢？生答（預(yù)設(shè)）：凄涼、沉寂。（3）師問(wèn)：在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實(shí)景嗎？如果不是，哪些是實(shí)寫，哪些是虛寫？生答（預(yù)設(shè)）：不全是實(shí)寫，“念去去”說(shuō)明是想象的，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語(yǔ)，是虛寫。（4）師答：作者把眼前的實(shí)景和想象中的虛景結(jié)合起來(lái)，借以表達(dá)內(nèi)心“傷離別”的心情。我們?cè)阼b賞詩(shī)詞的過(guò)程中要了解這種虛實(shí)結(jié)合的寫作手法。（5板書：虛實(shí)結(jié)合）（5）師問(wèn)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寓情于景也是詩(shī)詞創(chuàng)作常用的手法。（6板書：寓情于景）上片有一句典型的“情語(yǔ)”，你找到了嗎？生答（預(yù)設(shè)）：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！保?）師問(wèn)：文學(xué)的魅力在于細(xì)節(jié)的真實(shí)，這是一處經(jīng)典的細(xì)節(jié)，值得我們用心品味。此時(shí)柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說(shuō)不出話來(lái)。我們自己能否嘗試著展開想象寫一寫當(dāng)時(shí)的情景和氛圍，一會(huì)和大家分享一下？在寫之前，請(qǐng)同學(xué)們前后左右自由組合先展開討論一下，可以從這樣三個(gè)角度入手：9幻燈片展示師點(diǎn)撥提示：第一、一個(gè)“竟”字，突出強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的心態(tài)？第二、把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？第三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”，實(shí)際上是什么？好，開始自由討論！師點(diǎn)撥明示：a、一個(gè)“竟”字，突出強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的心態(tài)？（該有話說(shuō)卻無(wú)語(yǔ)，竟字，突出感情濃厚哀傷，無(wú)以言表）b、把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？（握手、拉手——淚眼婆娑，兒女情長(zhǎng)，纏綿悱惻，親密無(wú)間）c、此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”，實(shí)際上是什么？（實(shí)際上有千言萬(wàn)語(yǔ)，愛(ài)之深，情難表）下面請(qǐng)把展開想象寫一寫當(dāng)時(shí)的情景和氛圍，一會(huì)我找同學(xué)和大家分享一下你們的交流成果。生答（預(yù)設(shè)）：他緊緊地握著她的手，并深情地看著對(duì)方淚光閃閃的眼睛，但只是無(wú)言相對(duì)，想著昔日的情分，看看滾滾而去的江水，任船上舟子呼喚催促，萬(wàn)般不忍離去，縱然愁腸百結(jié)，可是千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。（7）師問(wèn)：文學(xué)是想象的藝術(shù)，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術(shù)空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒(méi)有隨著時(shí)間的流逝而淡忘呢？請(qǐng)一位同學(xué)為大家朗誦詞的下片。生答（預(yù)設(shè)）：誦讀。明確：好，讀得很有感情。10幻燈片展示思念是一種說(shuō)不出口的痛，而柳永又是如何表達(dá)這種情感的呢？（7板書：情感）也就是說(shuō)你認(rèn)為詞的下片哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說(shuō)說(shuō)你的看法，與大家分享。生1答（預(yù)設(shè)）：我認(rèn)為是“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”感情比較直白、細(xì)膩，離別的心情表達(dá)的比較充分，作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說(shuō)出來(lái)了！老師補(bǔ)充：前面我們分析了，這句最能體現(xiàn)作者的離別情緒。生2答（預(yù)設(shè)）：我認(rèn)為是“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)?！毙膼?ài)的人不在身邊，我肯定會(huì)很傷心，茶不思，飯不想，再好的美景等同于虛設(shè)）老師補(bǔ)充：弱水三千，我只取一瓢飲；紅塵萬(wàn)丈，我非你不愛(ài)。戀人離開，百無(wú)聊賴。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂(lè)事誰(shuí)家院”。生3答（預(yù)設(shè)）：我就說(shuō)說(shuō)對(duì)最后一句的理解吧！“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”不能和心愛(ài)的人長(zhǎng)相廝守，促膝談心，沒(méi)有知音，沒(méi)有共同的話題，即使有千種風(fēng)情，又跟誰(shuí)去訴說(shuō)呢？老師補(bǔ)充：有一種“知音少，弦斷有誰(shuí)聽？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的無(wú)奈與孤寂在里面。以問(wèn)句作結(jié)，引人思考，余味無(wú)窮。生4答（預(yù)設(shè)）：我認(rèn)為是“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！弊髡呓杈笆闱椋熬啤薄皸盍薄帮L(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱（ái）的愁苦心情。老師補(bǔ)充：這一句被詞評(píng)家賀裳稱為“千古俊句”，古代人有借酒澆愁的習(xí)慣，有折柳相送的習(xí)俗，更有西風(fēng)凋敝、對(duì)月傷懷的感受。“酒”無(wú)味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘?jiān)隆逼嗝?，作者的心卻是悲苦的。正所謂“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽(yáng)修《玉樓春》）”老師補(bǔ)充：我也認(rèn)為作品中最能表現(xiàn)詞人復(fù)雜心情的句子是“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，為什么呢？明確：在我們民族古老的習(xí)俗觀念里，許多詞語(yǔ)帶有約定俗成的感情色彩和表達(dá)內(nèi)涵。如“紅豆”一詞使人想到“相思的含義，“松鶴”一詞使人想到“長(zhǎng)壽”的含義，“明月”一詞使人想到鄉(xiāng)思的含義。這首詞里的“長(zhǎng)亭”、“都門”是設(shè)酒餞別的處所，一見(jiàn)此詞，便覺(jué)離情撲面，令人神傷；“楊柳”是送別留贈(zèng)的信物，自古就有“折柳送別”的習(xí)俗；“殘?jiān)隆笔怯H人分離的象征。這一切都與送別有關(guān)，詩(shī)文中只要一見(jiàn)到這些字眼，就自然使人想到離別?！敖裣菩押翁帲織盍?，曉風(fēng)殘?jiān)隆边@樣的詞句，字字珠磯，句句含情，很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景，這里詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月。（8板書：典型意象酒柳風(fēng)月）這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們以前所學(xué)的有關(guān)這幾種典型意象的詩(shī)句。11幻燈片展示關(guān)于“酒”：（我們想一想）教師點(diǎn)撥：常言借酒消愁，酩酊（mǐngdǐng）大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。正所謂……喜悅時(shí)，杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》）哀傷時(shí)，曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”的感慨。（《短歌行》）愁苦時(shí)，李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”（《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》）王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！保ā端驮拱参鳌罚?2幻燈片展示關(guān)于“月”：（我們想一想）教師點(diǎn)撥：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思?！杜眯小穾讉€(gè)地方寫到月：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。13幻燈片展示關(guān)于“風(fēng)”：（我們想一想）教師點(diǎn)撥：古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。正所謂……杜甫的《登高》有“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！北彼卧~人晏殊的《蝶戀花》有“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！?4幻燈片展示關(guān)于“柳”：（我們想一想）教師點(diǎn)撥：柳既是送別的象征物，又是送別的見(jiàn)證人，如今獨(dú)在旅舟上見(jiàn)柳，怎不惹起滿懷離思？正所謂……“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！薄对?shī)經(jīng)·小雅·采薇》“傷心路邊楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人?！薄┘缥帷墩哿Α贰袄w纖（xiānxiān）折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春?！薄獜埦琵g《折楊柳》明確：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，營(yíng)造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。15幻燈片展示總結(jié)：總之，我們無(wú)論選哪一句，都能體味到柳永那種？“春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰（李商隱《無(wú)題》）”的相思苦和離別情。（9板書：離別情）16幻燈片展示四、拓展應(yīng)用“詞改詩(shī)”師問(wèn)：詞還有個(gè)別名，大家知道叫什么嗎？生答：“詩(shī)余”師問(wèn)：對(duì)，“詩(shī)余”。可見(jiàn)詩(shī)詞本是一家，那么大家能不能選取《雨霖鈴》中的意象，把這首詞改寫成詩(shī)呢？試試看吧！17幻燈片展示（請(qǐng)大家先看一個(gè)示例）示例展示：別佳人帳飲都門外，相望蘭亭邊。凝噎留意處，執(zhí)手望淚眼。曉風(fēng)楊柳岸，良景徒虛年?？v有千番情，更與何人言。生答：（同學(xué)們也嘗試著改一下，一會(huì)找一同學(xué)展示一下她的成果）長(zhǎng)亭別寒蟬凄切驟雨歇，執(zhí)手相望語(yǔ)凝噎。楊柳曉風(fēng)殘?jiān)乱?，那堪冷落清秋?jié)。18幻燈片展示五、課堂總結(jié)什么是經(jīng)典呢？我想應(yīng)該是指那些歷經(jīng)時(shí)光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！人世間有一種情感叫離別，有一種感覺(jué)叫心痛，有一種心情叫相思。這首詞字里行間彌漫的是柳永說(shuō)不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人致敬吧！19幻燈片展示（好，全體起立，老師讀：雨霖鈴，柳永，12……）雨霖鈴柳永寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都（dū）門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎(yē)。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那（nǎ）堪（kān）、冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！20幻燈片展示（下面請(qǐng)同學(xué)們看一下這堂課的課后作業(yè)）六、布置作業(yè)（課下我們同學(xué)把這首詞熟讀成誦）背誦該詞21幻燈片展示（好，下課，起立，老師再見(jiàn)，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)……）附：板書雨霖鈴柳永虛寓多情自古傷離別意象情感實(shí)情典型意象酒、柳、風(fēng)、月離別情結(jié)于合景《雨霖鈴》學(xué)情分析本文的授課對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)古典詩(shī)詞并不陌生，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒(méi)有養(yǎng)成運(yùn)用想象，調(diào)動(dòng)情感來(lái)填充意象，品悟意境的習(xí)慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對(duì)這種純粹的本真的情感體驗(yàn)得較為膚淺，所以在理解作者情感上會(huì)有一定的難度。《雨霖鈴》效果分析《雨霖鈴》是一節(jié)相對(duì)成功的自主探究學(xué)習(xí)課，如一篇優(yōu)美的散文，既放得開，又收得攏，做到了“形散神聚”，“形散神聚”的關(guān)系就是“放”和“收”的關(guān)系，教師在組織和引導(dǎo)中把學(xué)生自主探究的權(quán)利，學(xué)生合作交流的權(quán)利，學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的權(quán)利，學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的權(quán)利放給學(xué)生整節(jié)課以生為本，以文為媒，以思維訓(xùn)練為主線，很好的搭建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、交流與合作的自主學(xué)習(xí)能力本課最大的亮點(diǎn)，一是貫穿整節(jié)課的賞識(shí)教育，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲二是小組合作自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式整節(jié)課張弛有度，環(huán)節(jié)清晰，音畫結(jié)合，令人賞心悅目?！队炅剽彙方滩姆治鲞@篇文章被編入蘇教版高中語(yǔ)文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詞別是一家”板塊。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩(shī)人獨(dú)特的生命體驗(yàn)。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨。《雨霖鈴》“寒蟬凄切”通過(guò)描寫清冷的秋景，表達(dá)了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學(xué)生的惻隱之心，柳詞細(xì)膩的情態(tài)刻畫也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。《雨霖鈴》評(píng)測(cè)練習(xí)雙基再現(xiàn)1．下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音全都正確的一組是（）A．凄切（qiè）執(zhí)拗(niù)良辰美景(chén)B．凝噎（yè）吮吸(yǔn)遂心如意(suì)C．輯錄(jí)恪守(kè)數(shù)見(jiàn)不鮮(xiān)D．血液(xuè)腦髓(suǐ)蘭舟催發(fā)(fà)2．下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是（）A．今宵矍鑠再所不惜人情世故B．寒蟬好像金碧輝煌細(xì)水常流C．梳妝暮藹人才輩出破涕為笑D．坐落針砭山清水秀各行其是3．下面是對(duì)詞句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，有誤的一項(xiàng)是（）A．都門帳飲無(wú)緒無(wú)緒：沒(méi)有心緒，沒(méi)有好心情。B．竟無(wú)語(yǔ)凝噎凝噎：因?yàn)榧?dòng)，嗓子被氣憋住了，說(shuō)不出話。C．此去經(jīng)年經(jīng)年：經(jīng)過(guò)一年。D．多情自古傷離別多情：多情的人。4．下面是對(duì)本詞的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．詞的上闋寫一對(duì)戀人餞行時(shí)難分難舍的別情，但詞人并沒(méi)有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過(guò)景物的描寫、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意。B．“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”兩句，語(yǔ)言通俗真摯，形象逼真，如在目前，寥寥十一個(gè)字，真是力敵千鈞。C．“念去去”二句中的“念”用得很好，后面用“去去”疊用，更顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，于是覺(jué)得路途茫茫，去路修遠(yuǎn)。D．“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境?！按巳ァ倍?，呼應(yīng)上闋的“念去去”；“經(jīng)年”呼應(yīng)“今宵”，在時(shí)間和思緒上步步推進(jìn)，結(jié)構(gòu)疏散有致。5．下面的詩(shī)（詞）句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆彼玫谋憩F(xiàn)手法不同的是（）A．杏花春雨江南B．樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。C．兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。D．雞聲茅店月，人跡板橋霜。探究提高閱讀《雨霖鈴》（節(jié)選），完成6～8題。寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。6．“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”渲染了什么樣的氣氛？答：7．“都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)”表現(xiàn)了人物何種心態(tài)？答：8．“念”字在全詞中起何作用？答：綜合運(yùn)用9．閱讀下面一段文字，調(diào)整畫線部分語(yǔ)序，并做到各短語(yǔ)格式協(xié)調(diào)一致、勻整對(duì)稱。倘若真的能化寂寞為思考、變寂寞為實(shí)干、改寂寞為娛樂(lè)，那么我們就能精神抖擻，走出寂寞；洗滌心靈，獲得新生；變得朝氣蓬勃，成就一番大事。調(diào)整：10．古詩(shī)文名句默寫。（兩小題任選其一）（1）老吾老，以及人之老；____________________，天下可運(yùn)于掌。（《孟子?梁惠王上》）（2）_______________，更那堪、冷落清秋節(jié)！今宵酒醒處？____________________。（柳永《雨霖鈴》）（3）白日放歌須縱酒，____________________。（杜甫《聞官軍收河南河北》）雙基再現(xiàn)1A點(diǎn)撥：B“吮”應(yīng)讀“shǔn”C“鮮”應(yīng)讀“xiǎn”D“”應(yīng)讀“fā”2D點(diǎn)撥：點(diǎn)撥：A再-在B常-長(zhǎng)C藹-靄3C點(diǎn)撥：“經(jīng)年”是“年復(fù)一年”的意思。4D點(diǎn)撥：“經(jīng)年”呼應(yīng)“今宵”不對(duì)。5C點(diǎn)撥：C是直接抒情，題干及ABD都是融情于景。探究提高6渲染了秋天凄涼陰冷的氣氛：“寒蟬”在凄厲悲鳴；“驟雨”剛停，寒氣襲來(lái)；悲冷彌漫。點(diǎn)撥：把握景物特點(diǎn)7這兩句用精練傳神之筆刻畫了典型環(huán)境和典型心理：一邊是留戀情深，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾是何其尖銳，更加強(qiáng)化了感情的發(fā)展。點(diǎn)撥：著眼于兩個(gè)動(dòng)態(tài)感實(shí)足的細(xì)節(jié)。8“念”在結(jié)構(gòu)上是上承“凝噎”而自然一轉(zhuǎn)，下啟“千里”以下而一氣貫通；在內(nèi)容上，“念”是眼前景與別后情的分水嶺，它把實(shí)與虛巧妙地聯(lián)結(jié)起來(lái)。點(diǎn)撥：把握結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。綜合運(yùn)用9洗滌心靈，抖擻精神，走出寂寞，獲得新生。點(diǎn)撥：注意詞語(yǔ)內(nèi)在的邏輯性。10（1）幼吾幼，以及人之幼（2）人生自傷離別楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)拢?）青春做伴好還鄉(xiāng)《雨霖鈴》課后反思古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。每一篇文章，每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。詩(shī)詞賞析是學(xué)生，尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過(guò)不同形式的朗讀和對(duì)作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言的體悟；最后，是選曲吟唱，情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歌唱，體悟其中的情感，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行一種富有趣味的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：一、朗讀環(huán)節(jié)：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。二、詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”等等，這些詩(shī)歌都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的意境創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語(yǔ)言賞析中，我也注意到引用一些詩(shī)歌來(lái)使豐富這堂課濃濃的詩(shī)歌意境。我感覺(jué)這種無(wú)形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好