2023年語(yǔ)文五下《跳水》教學(xué)課件,菁選3篇

2023年語(yǔ)文五下《跳水》教學(xué)課件,菁選3篇

語(yǔ)文五下《跳水》教學(xué)課件1

教材分析：

本文敘述了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(zhǎng)兒子帶的帽子掛到了桅桿的頂端，孩子為了追猴子，走上橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命孩子跳水，孩子轉(zhuǎn)危為安。

教學(xué)要求：

感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中堅(jiān)決處理問(wèn)題的思想方法。學(xué)習(xí)用留意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解事情的發(fā)生、進(jìn)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系進(jìn)展和變化的。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)分析事物之間的關(guān)系。

教學(xué)設(shè)想：

教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、進(jìn)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系進(jìn)展和變化的這一條線索來(lái)理解課文內(nèi)容。介紹引入新課，理清事情進(jìn)展的挨次。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

教學(xué)預(yù)備：

生字卡片、錄音帶、投影片。

教學(xué)時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：

檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、《跳水》這篇課文的是誰(shuí)？（介紹托爾斯泰）

2、生字卡片檢查生字讀音。

3、指名讀課文。

二、初步理解課文，給課文分段。

1、學(xué)生按自己喜愛(ài)的方式讀課文，提出自學(xué)要求：仔細(xì)讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是怎樣引起的，結(jié)果怎樣。再依據(jù)事情的進(jìn)展挨次把課文分成四段。

2、學(xué)生自學(xué)，巡察指導(dǎo)。

3、爭(zhēng)論溝通。

（1）事情發(fā)生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂(lè)，有哪幾個(gè)緣由？?jī)蓚€(gè)：一是完成了任務(wù)，心情開(kāi)心；二是風(fēng)*浪靜，水手們沒(méi)有什么事情。

（2）猴子怎樣把玩笑開(kāi)到孩子身上的？（讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)。）

（3）孩子為什么會(huì)走到頂端的橫木的？

（4）結(jié)果怎樣？

（5）指名感情朗讀課文。

三、抓住重點(diǎn)，深入理解課文。

1、孩子為什么追猴子？（由于猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到損害。）從哪些語(yǔ)句可以看出孩子的自尊心受到損害？

2、劃出猴子放縱的句子，劃出水手的表現(xiàn)，從中，你讀懂了什么？

3、孩子遇到生命危急，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？

4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。

5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”

6、理解“孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”。

7、誰(shuí)消失了，他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的？

8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺(jué)得四十秒鐘的時(shí)間太長(zhǎng)了？

四、練習(xí)朗讀課文。

五、從課文中，你覺(jué)得孩子的得救有幾方面的緣由？有什么啟發(fā)？

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、感情朗讀課文

2、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。

語(yǔ)文五下《跳水》教學(xué)課件2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，熟悉1個(gè)認(rèn)讀字。

2、力量目標(biāo)：能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。能體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

3、情感目標(biāo)：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機(jī)靈堅(jiān)決的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。

教學(xué)重點(diǎn)：

分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解人物品行，并能正確表達(dá)。

查閱資料：

教學(xué)具預(yù)備：

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。課件制作。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，介紹

同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)22課《跳水》。這篇課文是俄國(guó)作家——托爾斯泰，結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓?duì)這位作家的了解嗎？

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、自由練習(xí)朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過(guò)預(yù)習(xí)，正確、流利地朗讀課文。

2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。

（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開(kāi)頭，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯合一下，就是誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么狀況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？）

（2）讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問(wèn)題。

3、溝通學(xué)習(xí)本課生字及新詞。

4、布置作業(yè)

（1）抄寫生字新詞。

（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容。

其次課時(shí)

一、板書課題，直接導(dǎo)入

這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文（板書課題）。

二、掃瞄課文，回憶內(nèi)容

請(qǐng)學(xué)生掃瞄課文，想一想課文主要寫了什么？

三、細(xì)讀課文，感受理解

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)潔了解跳水的起因。

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過(guò)，感受孩子遇險(xiǎn)的情景。

1、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。

2、小組溝通學(xué)習(xí)：

3、集體溝通，教師相機(jī)引導(dǎo)。

師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？

重點(diǎn)體會(huì)兩句話：

只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽、

子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）體會(huì)完后問(wèn)學(xué)生還能用哪些詞形容孩、

子境況的危急或狀況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危險(xiǎn)……）目的是進(jìn)展詞語(yǔ)積存。

體會(huì)后問(wèn)：莫非這頂帽子就真的這么珍貴，值得孩子不顧危急地去追猴子？

師小結(jié)：孩子準(zhǔn)是被淘氣的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒(méi)想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計(jì)后果地一步一步地陷入了逆境。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的方法，體會(huì)人物品質(zhì)。

1、用一句話概括船長(zhǎng)的方法。

2、想一想，這是不是救孩子的方法，為什么？

3、通過(guò)這一段的描寫，說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人，從哪些方面體會(huì)出來(lái)的？（小組爭(zhēng)論）鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜、機(jī)靈堅(jiān)決

4、指導(dǎo)讀船長(zhǎng)的兩句話。

5、自讀最終一自然段，看看結(jié)果怎樣。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。

孩子最終化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？寫下來(lái)。（可對(duì)孩子說(shuō)、對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)、對(duì)水手們說(shuō)）

四、總結(jié)全文，感情朗讀

課后反思：

教師：能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。學(xué)生：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機(jī)靈堅(jiān)決的品質(zhì)。缺乏：在概括主要內(nèi)容方面有局部學(xué)生抓不住重點(diǎn)。

語(yǔ)文五下《跳水》教學(xué)課件3

教學(xué)目標(biāo)：

1、能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2、能體會(huì)課文情境的進(jìn)展變化，有感情地朗讀課文。

3、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機(jī)靈堅(jiān)決的品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、通過(guò)事情的進(jìn)展，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過(guò)換位思索，分析出孩子是否也能理解。

2、能體會(huì)課文情境的進(jìn)展變化及寫作方法的特別之處。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣

談話：

1、上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《跳水》一課，你還記得故事中都消失了那些角色，他們誰(shuí)是主角嗎？

2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？

二、處理字詞，掃清理解障礙

出示：取樂(lè)放縱

提問(wèn)：這兩個(gè)詞都是說(shuō)的誰(shuí)？請(qǐng)用由于所以表達(dá)

出示：桅桿

教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度

出示：不知所措

提問(wèn)：什么意思？

三、體會(huì)危機(jī)、渲染氣氛

1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)*浪靜，人們都在甲板上。

學(xué)生：指名讀1、2段，思索：猴子為什么要摘孩子的帽子？

2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最終也爬上了桅桿？

3、學(xué)生：默讀課文3—6段，找到相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）

4、教師：爬上桅桿也沒(méi)關(guān)系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他境況危急？

5、學(xué)生：讀課文5、6、7段，課件出示重點(diǎn)句，指名讀：你想通過(guò)讀告知我們什么？理解當(dāng)時(shí)的危急程度。

6、課件出示第7段，能不能去掉兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞？體會(huì)危急的程度，推動(dòng)理解后面毫無(wú)退路的選擇

7、提問(wèn)：我們?cè)诘奈淖种锌吹搅宋＜?，那小男孩呢？他有沒(méi)有意識(shí)到？你從文中的那個(gè)詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時(shí)雙手是毫無(wú)攀附，雙腿開(kāi)頭搖搖擺晃，他已經(jīng)意識(shí)到了自己的危急，孩子們這才是最可怕的呀！

提問(wèn)：現(xiàn)在的境況可以用一詞來(lái)形容是什么？

（千鈞一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬(wàn)分緊急等）

8、談話：是啊，這是多么危急的一幕呀，必需要想方法抓緊救下孩子?。S即指名）你有方法嗎？你呢？我們無(wú)能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象假如孩子失足的狀況下會(huì)有怎樣的后果

四、深入文本，品嘗人物品質(zhì)

1、談話：事情似乎已經(jīng)到無(wú)路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折

2、學(xué)生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？

（引導(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點(diǎn)：為什么槍口指向孩子？會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍？孩子聽(tīng)到之后會(huì)怎么想？依據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn)，隨機(jī)處理，重點(diǎn)爭(zhēng)論問(wèn)題，船長(zhǎng)不是孩子的父親嗎？當(dāng)他用槍指著自己的孩子時(shí)，孩子會(huì)想些什么？信任父親，不管是埋怨還是懊悔，這一刻剩下的就只有聽(tīng)從了）

3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)受了一場(chǎng)生死的考驗(yàn)，所幸的是孩子最終得救了。

4、學(xué)生：再讀第9段，思索：船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？小組爭(zhēng)論并從課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句說(shuō)明。

（隨機(jī)處理語(yǔ)句：船長(zhǎng)機(jī)靈在哪？從哪看出冷靜？父親真的會(huì)開(kāi)槍嗎？堅(jiān)決比擬難，教師可以設(shè)疑：從走出船艙看到那危急的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的打算？）（找到生存的概率，理解短時(shí)間的打算所透露出的堅(jiān)決，風(fēng)*浪靜、水手都在甲板上、孩子會(huì)游泳）

指導(dǎo)朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對(duì)他說(shuō)？你盼望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。

5、教師：在這么危機(jī)的時(shí)刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻，船長(zhǎng)竟然能想出了這么一個(gè)看似無(wú)望的方法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他的確是一位處事冷靜、堅(jiān)決的人。也難怪他能夠帶著船員們闖過(guò)大風(fēng)大浪*安環(huán)游世界了。

五、升華感情，體會(huì)寫法

1、提問(wèn)：作為文中的仆人公為什么此時(shí)此刻才登場(chǎng)？假如父親始終站在甲板上還會(huì)有后面的故事嗎？

假如讓你說(shuō)說(shuō)故事的也許內(nèi)容，你應(yīng)當(dāng)怎樣說(shuō)？（出示課件導(dǎo)圖）

（通過(guò)這樣的思索，使學(xué)生再次回憶全文，熟悉到前面的的描寫是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，學(xué)生能夠按挨次說(shuō)出主要內(nèi)容）

2、提問(wèn)：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個(gè)故事都是急中生智想到的方法，但有什么不一樣呢？（引導(dǎo)孩子理解出一個(gè)是事發(fā)突然，一個(gè)是逐步推動(dòng)）

3、談話：我們今日學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，就是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，寫仆人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻讓整個(gè)事情化險(xiǎn)為夷。作家用這樣的描寫告知我們，寫作要真實(shí)、自然，而我們也明白了，寫事情的時(shí)候要依據(jù)詳細(xì)情境來(lái)寫，這樣