小學(xué)雙語學(xué)習(xí)總結(jié)

第頁共頁小學(xué)雙語學(xué)____結(jié)小學(xué)雙語學(xué)____結(jié)小學(xué)雙語學(xué)____結(jié)【1】一、表達(dá)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面開展從操作層面來看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要由實(shí)驗(yàn)老師來完成。這種評(píng)價(jià)是在學(xué)校的統(tǒng)一安排下進(jìn)展的。我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，制訂可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，支持老師系統(tǒng)地開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。此外，還提倡老師給學(xué)生提供時(shí)機(jī)進(jìn)展自我評(píng)價(jià)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)展回憶、反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。1.明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)工作的第一步是明確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定這樣的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要注重發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生開展中的需求。基于這一考慮，我校制訂的學(xué)生學(xué)習(xí)目的包括學(xué)科學(xué)習(xí)目的、語言學(xué)習(xí)目的和一般性開展目的三個(gè)方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)目的作了清楚的描繪。操作中，我們對(duì)這些目的按a.學(xué)生的表現(xiàn)可作為典范;b.學(xué)生可以勝任各種任務(wù);c.學(xué)生的進(jìn)步明顯，但并不能充分地勝任各種任務(wù);d.學(xué)生處于進(jìn)步的初步階段，程度仍然較低;e.學(xué)生沒有進(jìn)步的表現(xiàn)這五個(gè)等級(jí)進(jìn)展評(píng)價(jià)。對(duì)于每一目的在各等級(jí)上的表現(xiàn)，我們要求老師搜集一些實(shí)例，來判斷自己的學(xué)生在各類目的上所到達(dá)的程度。語言學(xué)習(xí)目的我們參照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在雙語實(shí)驗(yàn)過程中考慮了語言技能、語言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等5個(gè)方面的學(xué)習(xí)目的，以此貫徹課標(biāo)中1-4級(jí)(初中、小學(xué)階段的英語教學(xué)目的)的標(biāo)準(zhǔn)。一般性開展目的雙語教育改革應(yīng)當(dāng)是全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，以進(jìn)步國(guó)民素質(zhì)為宗旨，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)思想品德建立，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、理論才能、終身學(xué)習(xí)的愿望和才能，以及對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，為學(xué)生全面開展和終身開展奠基。根據(jù)這樣的要求，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中不僅考慮了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目的、語言學(xué)習(xí)目的，而且還考慮了學(xué)生的一般性開展目的，主要包括：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能;擴(kuò)大并整合知識(shí)的才能;溝通技能、考慮和推理的技能、合作技能;個(gè)人與社會(huì)責(zé)任。二、關(guān)注課堂教學(xué)，進(jìn)步雙語課堂效率目前，國(guó)內(nèi)尚無統(tǒng)一可操作的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們根據(jù)課堂師生反響信息，逐步完善了評(píng)價(jià)體系。分為根底性評(píng)價(jià)和開展性評(píng)價(jià)，而且把評(píng)價(jià)的核心放在形成性和開展性評(píng)價(jià)上。這種評(píng)價(jià)方式的目的在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)開展，促使學(xué)生語言及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學(xué)雙語學(xué)____結(jié)【2】一、少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的必要性隨著全國(guó)普通話的普及，漢語成為全國(guó)最普遍使用的語言。學(xué)習(xí)漢語便成為我國(guó)各種少數(shù)民族的一種必然。要獲取以漢語為載體的文獻(xiàn)和語音資料的文化、科技、專業(yè)知識(shí)等方面程度最高、最多、最新的資料，不掌握漢語，就會(huì)使少數(shù)民族獲取先進(jìn)文化和技術(shù)的才能降低。阻礙我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、文化等的開展，擴(kuò)大少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)之間的開展差距。因此，目前我們應(yīng)該把雙語教學(xué)擺到了少數(shù)民族地區(qū)教育的首位，尤其是在小學(xué)，為孩子從小營(yíng)造一個(gè)漢語學(xué)習(xí)的氣氛，從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)入手，逐步形成孩子用兩種語言交流、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)教學(xué)到純漢語教學(xué)的過渡階段，有利于孩子更好地學(xué)習(xí)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式開展。二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與雙語教學(xué)活動(dòng)1、抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心語言的學(xué)習(xí)是非常枯燥的，從多年來雙語教學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語的情緒總是從：非常積極—灰心喪氣—厭學(xué)—放棄。因此，抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是讓學(xué)生主動(dòng)克制困難、攻克難點(diǎn)的的重要因素。做為老師，我們必須保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予肯定。特別少數(shù)民族學(xué)生膽小，害羞、害怕聽不懂或是自己說錯(cuò)了或說得不好，難以開口。那么我們必須從心與心的溝通開場(chǎng)，充分利用集體的力量給予他們幫助和支持，使我們的學(xué)生對(duì)于雙語活動(dòng)產(chǎn)生情感，積極、自信地學(xué)習(xí)。用欣賞的態(tài)度告訴孩子：“你能行”、“讀錯(cuò)了沒關(guān)系”。只有在孩子從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從家長(zhǎng)、老師催促轉(zhuǎn)化為自覺、自愿時(shí)，老師的一切教學(xué)活動(dòng)都有了它本質(zhì)的含義。2、運(yùn)用少數(shù)民族語言與漢語有效浸透，有效利用本地資作為教學(xué)資的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程。兒童的學(xué)習(xí)都有注意力跨度短、模擬才能強(qiáng)、習(xí)慣于經(jīng)歷型學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。因此，老師要抓住學(xué)生的注意力，就必須在教學(xué)形式上多下功夫，讓學(xué)生在觀察、模擬、動(dòng)手、動(dòng)腦中獲得知識(shí)。(1)圖文并茂，少數(shù)民族語言與漢語互譯，將各學(xué)科知識(shí)教育教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生在豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言。例如，教學(xué)“手”這個(gè)字時(shí)，先制作出“手”的卡片(圖文并茂)，讓學(xué)生觀察，然后用少數(shù)民族語言與漢語互譯“手”字(不懂少數(shù)民族語言的老師可以找小助手幫助自己)，同時(shí)讓學(xué)生把手高高舉起，跟著老師反復(fù)大聲讀“手”，再讓學(xué)生看著自己的手，把手畫下來，看誰畫得又快又好。通過學(xué)生對(duì)“手”字意思的`理解，老師進(jìn)一步提問。如：“我們的手可以用來做什么啊?”等問題，進(jìn)一步運(yùn)用問題加強(qiáng)學(xué)生漢語口語的練習(xí)。這樣學(xué)生不但能學(xué)會(huì)“手”這個(gè)字，還通過學(xué)習(xí)理解“手”這個(gè)字的同時(shí)，加強(qiáng)了語言才能的訓(xùn)練。當(dāng)然也可以讓孩子邊學(xué)單詞，邊指著相對(duì)應(yīng)的肢體部位，利用這種方式，學(xué)生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。老師也可以設(shè)計(jì)一些小游戲，比方將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，組員之間互相發(fā)出指令，看看誰的反響最靈敏，可以是根據(jù)所指部位說出漢語，也可以聽到漢語指部位。當(dāng)然，組織教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)很多很多，這里就不一一列舉。但是，最主要的是無論你教授學(xué)生什么知識(shí)，都必須建立在學(xué)生能真正理解這個(gè)字、詞或知識(shí)點(diǎn)意義的根底之上。否那么，老師的一切努力就是枉然。(2)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把本地教學(xué)資與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開拓合適自身教學(xué)實(shí)際的雙語教材。由于少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)在我國(guó)各少數(shù)民族地區(qū)還處在起步探究階段，缺乏小學(xué)雙語各學(xué)科教材是目前雙語教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題，因此，做為在雙語環(huán)境下授課的老師，能結(jié)合本地教學(xué)資和自身教學(xué)實(shí)際，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科內(nèi)容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。例如，在上一年級(jí)美術(shù)課(下冊(cè))第三課《太陽》時(shí)，我根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求自編了以下活動(dòng)：活動(dòng)一：分組(按民族分組，便于語言的溝通)活動(dòng)二：觀察討論：太陽像我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男〇|西：(盤子、鍋蓋等等)，然后，小組派代表發(fā)言，特別要說出太陽的形狀和特征?；顒?dòng)三：讓懂苗語的同學(xué)和懂彝語的同學(xué)，分別用苗語、彝語翻譯太陽。(便于不懂漢語的同學(xué)理解太陽一物的意思)活動(dòng)四：根據(jù)教學(xué)目的，安排同學(xué)用橡皮泥捏出自己心中的太陽?；顒?dòng)五：讓學(xué)生根據(jù)自己捏出的太陽再說說太陽的形狀及特點(diǎn)。(有意訓(xùn)練學(xué)生口語和對(duì)太陽一物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。)再如，上語文課時(shí)，備課的第一步就是首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際翻譯或?qū)ψg教材，自編出符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目的要求的課文后，再備教法等。也許在教學(xué)活動(dòng)中，我們利用本地教學(xué)資和自身教學(xué)實(shí)際根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目的所編寫的教材對(duì)于他們來說還是過難，學(xué)生說很簡(jiǎn)單句子都會(huì)出錯(cuò)，甚至還不符合語法規(guī)那么，但是只要學(xué)生說明了自己的觀點(diǎn)，聽起來明白，即使說錯(cuò)了、做錯(cuò)了也沒有關(guān)系。因?yàn)榧偃缫婚_場(chǎng)我們就用和漢族同學(xué)一樣的要求要求少數(shù)民族學(xué)生，就會(huì)使少數(shù)民族學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢語的信心。他們?cè)绞呛ε洛e(cuò)誤，就越不敢開口，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生，允許他們犯錯(cuò)。(3)把漢語言的教學(xué)貫穿于各學(xué)科的教學(xué)之中，注重教學(xué)內(nèi)容“量”的尺度。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生要掌握、理解每一學(xué)科的知識(shí)，我們首先要解決的是語言障礙的問題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和掌握老師所教授的知識(shí)。因此，每一學(xué)科的教學(xué)都離不開語言的教學(xué)，語言的訓(xùn)練。實(shí)行雙語教學(xué)的目的就是運(yùn)用少數(shù)民族語言輔助我們的教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生漢語的對(duì)話語言和書面語言程度，使學(xué)生能真正的理解、掌握所教學(xué)的知識(shí)。但是，在學(xué)科知識(shí)傳授過程中，假如老師所傳授內(nèi)容過大，超出了學(xué)生語言理解的承受才能，學(xué)生在課堂上的注意力勢(shì)必會(huì)被分成兩局部：一局部指向語言的學(xué)習(xí)，一局部指向?qū)W科知識(shí)的學(xué)習(xí)。一心二用，效果可想而知。特別是思品、自然、科學(xué)等學(xué)科中有許多專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語少數(shù)民族語言中是沒有的，要讓學(xué)生掌握是相當(dāng)難的，僅詞匯的理解這一項(xiàng)就讓學(xué)生難以承受。因此，每一學(xué)科的雙語教學(xué)在每一節(jié)新課上教學(xué)的內(nèi)容涉及不能太多，假如在課堂上新知識(shí)的量太大，學(xué)生便很難結(jié)實(shí)地掌握，并且容易混淆。因此，我們不能急于求成，把很多知識(shí)都要求學(xué)生記憶，這樣做勢(shì)必會(huì)事倍功半，學(xué)生因?yàn)橛X得太難而放棄各學(xué)科的學(xué)習(xí)。三、營(yíng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境是少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的首要問題一個(gè)人語言的習(xí)得不只是靠識(shí)記，更多的是受到周圍語言環(huán)境的影響，因此，做為少數(shù)民族學(xué)生，第一語言的形成并不是靠在書本上學(xué)得，一個(gè)沒有承受過教育的文盲可能不會(huì)看書、寫字，但他一定會(huì)說自己的本民族語言。少數(shù)民族地區(qū)雙語學(xué)校的意義不是只在課堂教學(xué)中進(jìn)展雙語教學(xué)，更重要的是在全校創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的氣氛。小學(xué)雙語學(xué)____結(jié)【3】在小學(xué)一、二年級(jí)嘗試“雙語”(語文、英語)教學(xué)，可以造就學(xué)生的英語語言環(huán)境，為提早攻克第二語言關(guān)，打下結(jié)實(shí)的基矗經(jīng)過我校幾年來的理論證明，“雙語”教學(xué)是可行的。一年級(jí)新生大局部是從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)的。幼兒園的正規(guī)訓(xùn)練使一年級(jí)的新生在未上課前就知道了簡(jiǎn)單的語文和數(shù)學(xué)。因此，從一年級(jí)開場(chǎng)進(jìn)展“雙語”教學(xué)再適宜不過了。從我校試驗(yàn)班的成績(jī)來看，他們的語、數(shù)成績(jī)都略高于普通班;英語方面，那么比普通班多學(xué)了120多個(gè)單詞、20多個(gè)句型，英語交際才能明顯高于普通班。為解決好一年級(jí)新生容易把漢語拼音和英語字母相混淆的問題，在教學(xué)中可貫徹“聽說領(lǐng)先”的原那么。1至8周教漢語拼音，英語課教學(xué)有意將時(shí)間錯(cuò)開，這幾周不要求學(xué)生嚴(yán)格書寫，只著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說才能和英語語感。通過反復(fù)聽音、觀察、模擬等步驟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從第9周起再進(jìn)展英文字母的書寫訓(xùn)練，并要求他們按嚴(yán)格的筆劃順序書寫英文字母。二年級(jí)“雙語”教學(xué)的任務(wù)較為艱巨，為了順利地打破如今進(jìn)展時(shí)和情態(tài)動(dòng)詞Can的各種句式這一教學(xué)難點(diǎn)，可采取如下做法。①從每一個(gè)單詞教學(xué)開場(chǎng)。這局部教學(xué)內(nèi)容以句型、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)為主，但這又跟小學(xué)階段“聽說為主”的原那么相違犯。如何做到在聽說中學(xué)習(xí)語法、運(yùn)用語法呢?可嘗試著從每一個(gè)單詞的教學(xué)開場(chǎng)。如在學(xué)習(xí)“如今進(jìn)展時(shí)”時(shí)，第一步先學(xué)習(xí)動(dòng)詞原型，例如：write讓學(xué)生用形體動(dòng)作表現(xiàn)出詞義，第二步告訴他們類似這樣表現(xiàn)動(dòng)作的詞都可加上一個(gè)長(zhǎng)尾巴ing(EverywordhasaLongtail)：第三步學(xué)習(xí)句子的表達(dá)：Iamwritng,sheiswriting等，同時(shí)要求做出相應(yīng)的動(dòng)作。再如教情態(tài)動(dòng)詞Can句型，它與如今進(jìn)展時(shí)交替使用很容易混淆，我們就將Can的句型拿出來說：Canhasaknife,cutatail。這樣學(xué)生無論是在口頭或是書面，都不會(huì)相混。②將一個(gè)太大的西瓜，切開來一塊一塊地給學(xué)生吃。學(xué)生從一年級(jí)的學(xué)習(xí)單詞階段過渡到二年級(jí)的句子、時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，是個(gè)大跨度。教學(xué)時(shí)須深化淺出，分散難點(diǎn)，銜接好這個(gè)跨度。恰如一個(gè)大西瓜，宜切開來讓學(xué)生一塊一塊地吃。怎樣吃也有藝術(shù)。精選范句是老師“喂瓜”;口語課學(xué)生談話、舉一反三，此乃學(xué)生自己“吃瓜”：靈敏運(yùn)用所學(xué)，選出準(zhǔn)確的句子，是學(xué)生“挑瓜”吃。課前10分鐘、值日生的問話等都是學(xué)生“切西瓜”的珍貴時(shí)間。音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在二年級(jí)第一學(xué)期就應(yīng)做好音標(biāo)教學(xué)的前期工作，讓學(xué)生注意體會(huì)一些最根本的拼讀規(guī)那么，初步理解元音字母、輔音字母及字母組合的一般規(guī)律，形成感知認(rèn)識(shí)，為以后音標(biāo)教學(xué)做好鋪墊。進(jìn)展“雙語”教學(xué)時(shí)，可選擇自然課。因?yàn)樽匀徽n的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生看得見、摸得著的東西，課堂用語及自然術(shù)語容易理解，而孩子們對(duì)自然課的內(nèi)容又特別感興趣，很想知道這些生活中熟