小學(xué)六年級科學(xué)上冊《拱形的力量》的教學(xué)反思

第頁共頁小學(xué)六年級科學(xué)上冊《拱形的力量》的教學(xué)反思小學(xué)六年級科學(xué)上冊《拱形的力量》的教學(xué)反思整堂課追求“樸實”。從老師演示，師生協(xié)商，學(xué)生探究，到數(shù)據(jù)分析^p，后續(xù)研究，整個構(gòu)造和課件都追求一種常態(tài)化的樸實道路，似乎都沒有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們要進(jìn)步日常教學(xué)實效所需要的科學(xué)課。1、以“三問”拱形承受力強(qiáng)是什么原因此建構(gòu)整堂課的研究。雖然問的是同一個意思，但每一問又都是其不同的意義和價值的。如“一問”各種建筑中都設(shè)計了拱形是什么原因？旨在理解學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷，以及通過前一課〔形狀與抗彎曲才能〕研究后得到的認(rèn)識；“二問”同樣的紙為什么拱形的承受力更強(qiáng)？旨在引起學(xué)生對實驗的反思和在數(shù)據(jù)的分析^p后，重新對照自己的觀點，并利用現(xiàn)有的證據(jù)對現(xiàn)象作出解釋；“三問”為什么增加抵住拱足的力量就能增強(qiáng)拱形的承受力？旨在引導(dǎo)學(xué)生在解釋實驗現(xiàn)象的同時，重新審視和修改自己的觀點，從而認(rèn)為到“不斷深化研究的重要性”。2、演示實驗引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求?？赡芪覀?nèi)缃竦目茖W(xué)課，太多的`小組活動，而沖淡了老師演示實驗的功能，更多的是老師在小組內(nèi)幫扶著學(xué)生完成實驗。其實，演示實驗有著其獨有的作用與價值。在課堂一開場的演示實驗緊緊吸引住了學(xué)生的眼球：當(dāng)一個墊片放到平紙上時……，當(dāng)一個墊片放到拱紙上時……，現(xiàn)場寂靜而又有點緊張。同時，借助這一演示，把實驗的考前須知，如紙要一樣、跨度要一致、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到所有同學(xué)的認(rèn)可，為后面實驗的標(biāo)準(zhǔn)性和公平性打下了良好地根底。3、學(xué)生探究實驗用時約15分鐘。我們的學(xué)生太需要長時間段的探究空間了。本節(jié)課中，讓學(xué)生有將近15分鐘的活動時間，是給學(xué)生以主動的一大保證。我們可以看到學(xué)生有時機(jī)反復(fù)驗證自己的實驗結(jié)果；學(xué)生有時機(jī)通過討論來確定下一步的活動；學(xué)生能反思我們的實驗，進(jìn)展改良……等等。這才是真正的探究實驗的開場。4、師生交流中對“某個數(shù)據(jù)”的較真。在學(xué)生探究實驗后的交流活動中，對于一個有異樣的數(shù)據(jù)的分析^p和討論，表達(dá)的是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)，即在尊重事實的根底上分析^p數(shù)據(jù)。這也將給孩子們以潛移默化的強(qiáng)大影響。當(dāng)然，在課堂施行過程中，還肯定存在許多有待改善之處，但是就“尊重孩子的真實需求、尊重科學(xué)的實證意識、尊重課堂的時效實效”等方面來說，本課還是具有一定的討論價值的。做一個樸素而真實的科學(xué)老師