淺談高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 論文

淺談高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力。在新課程改革的背景下，高中化學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。教育者實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的化學(xué)能力。本文從研究的意義出發(fā)，提出了目前存在的問題，如教師培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法有待改進(jìn)、教師自身素質(zhì)缺乏等。從重視化學(xué)知識(shí)、創(chuàng)設(shè)縱向情境、巧妙設(shè)置教學(xué)問題、組織實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際五個(gè)方面分析了如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；化學(xué)能力；教育。引言：我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)型，國際競爭日趨激烈。在這一背景下，對人才培養(yǎng)的要求逐漸提高。以知識(shí)灌輸為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)已難以適應(yīng)新時(shí)期的教育要求，核心素養(yǎng)的重要性逐漸凸顯。核心素質(zhì)是指學(xué)生應(yīng)具備并能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備素質(zhì)和核心能力。教育部提出《關(guān)于在課程改革中立德育人的意見》后，高中化學(xué)教學(xué)模式不僅需要觀念和方法的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要求教師以此為基準(zhǔn)，有效培養(yǎng)和傳播高中生的學(xué)科思維能力和綜合素質(zhì)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面：一是宏觀辨識(shí)與微觀探析；二是變化觀念與平衡思想；三是證據(jù)推理與模型認(rèn)知；四是實(shí)驗(yàn)探究[1]與創(chuàng)新意識(shí)；五是科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。這些不同的教學(xué)內(nèi)容往往相輔相成，對學(xué)生綜合化學(xué)能力的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與研究意義在新課程改革的背景下，高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建設(shè)需要廣大教師的重視和重視。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在解決一些化學(xué)問題時(shí)，總覺得這些化學(xué)問題的內(nèi)容抽象、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。正因?yàn)槿绱?，高中生的化學(xué)問題解決能力并不令人滿意。幫助學(xué)生將抽象知識(shí)與[2]有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解，間接提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)回答了“建設(shè)什么樣的美德，建設(shè)什么樣的人”這一基本問題，這將對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。從本質(zhì)上講，核心素養(yǎng)對學(xué)生的積極影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，加強(qiáng)學(xué)生的人文傳承。第二，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。第三，促進(jìn)學(xué)生自我管理和自我發(fā)展。第四，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生活，增強(qiáng)實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了高瞻遠(yuǎn)矚、與時(shí)俱進(jìn)的原則。在高中化學(xué)教12學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題1．教師培養(yǎng)意識(shí)不高目前，我國大部分省區(qū)采用應(yīng)試教育，存在諸多弊端。為了提高學(xué)生的化學(xué)成績，學(xué)校更多地關(guān)注理論課程的設(shè)置，而較少關(guān)注實(shí)踐課程的設(shè)置。此外，很難理解高中化學(xué)知識(shí)本身。為了追求教學(xué)效率，許多教師大多多次教授關(guān)鍵知識(shí)，而大多談?wù)摲顷P(guān)鍵知識(shí)，這使得學(xué)生在這種非階段性教學(xué)方法下很難深入理解化學(xué)知識(shí)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，62.3%的學(xué)生因化學(xué)學(xué)習(xí)困難而對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，更不用說化學(xué)核心素養(yǎng)的培[3]養(yǎng)。2.教學(xué)理念存在問題新課程改革推進(jìn)多年，新的教育理念和大眾化教育已經(jīng)實(shí)施多年。然而，在應(yīng)試教育的推動(dòng)下，高中化學(xué)課堂教學(xué)仍然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。教師深受傳統(tǒng)教育的影響，一時(shí)難以改變教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，教師仍然關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績或課堂成績、考試成績，或采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)理念。核心素養(yǎng)的概念沒有充分用于培養(yǎng)學(xué)生。3.教學(xué)方式有待改進(jìn)現(xiàn)階段，雖然我國許多學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了新課程改革，大部分高中教室都配備了多媒體設(shè)備，但在實(shí)際應(yīng)用中長期受到我國傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。教師僅通過視頻和PPT幻燈片等相對主要的方法實(shí)施課堂教學(xué)，只是為了減少教師在黑板上的書寫，使書籍的文字和圖片可以放大，這使得信息技術(shù)不再創(chuàng)造新的內(nèi)容，而是復(fù)制內(nèi)容。這樣，很難培養(yǎng)學(xué)生的核心化學(xué)素養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展將受到一定程度的阻礙，容易影響學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。4.教師自身素養(yǎng)欠缺在高中化學(xué)教學(xué)中，教師對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但是，由于部分教師自身素質(zhì)不高，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)偏差。因此，教師應(yīng)注重自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)。三、如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)1.重視基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)宏觀認(rèn)知和微觀思考素養(yǎng)化學(xué)基礎(chǔ)理論是化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。宏觀識(shí)別和[4]微觀分析是高中化學(xué)核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，也是新課程改革下最重要的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握化學(xué)的基本概念，宏觀認(rèn)知與微觀思維相結(jié)合，增強(qiáng)化學(xué)思維，注重教材的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生逐步構(gòu)建化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的主體框架，連接分散的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，進(jìn)而迅速發(fā)展為化學(xué)的宏觀認(rèn)知和微觀思維素養(yǎng)。以“鹽類水解”為例，為了使學(xué)生對宏觀的化學(xué)現(xiàn)象有更加準(zhǔn)確的了解，我通過任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了辨識(shí)。例如這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：弱堿(NH·HO)與強(qiáng)32酸(HCl)發(fā)生中和反應(yīng)生成的鹽，請問反應(yīng)生成的

NH

Cl

溶液的酸堿性？怎樣對發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)加以證明呢？經(jīng)過一定的思考，有學(xué)生選擇直接將

NH

·HO

與強(qiáng)酸

HCl

溶液32+4進(jìn)行了等比例混合，認(rèn)為鹽的水溶液都是中性的，但其實(shí)

NH

Cl

電離出的

NH

在水溶4+++液里發(fā)生水解

NH

＋H

O＝NH·HO＋H

，破壞了水的電離平衡，使水溶液中

c(H

)＞4232－c(OH)，呈現(xiàn)酸性。之后，我引導(dǎo)學(xué)生利用電導(dǎo)率測定儀對這一化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了分析。[5]利用這種儀器，可以觀測混合之后的電導(dǎo)率，以此來分析混合溶液中離子數(shù)目的變化。同時(shí)，還可以利用pH測定儀測量溶液的pH變化。在證實(shí)發(fā)生反應(yīng)之后，利用多媒體對兩種溶液混合前后的微粒示意圖進(jìn)行了直觀呈現(xiàn)。最終，利用這種方式，幫助學(xué)生了解了這一宏觀化學(xué)現(xiàn)象中出現(xiàn)的微觀變化。2.建設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)化學(xué)變化和平衡關(guān)系素養(yǎng)在高中化學(xué)核心素質(zhì)下，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)變化與平衡觀念，進(jìn)而分析化學(xué)規(guī)律。為了使學(xué)生對化學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式化學(xué)教學(xué)模式。教師可以構(gòu)建真實(shí)情境教學(xué)。根據(jù)教材知識(shí)和學(xué)生的理解能力，通過創(chuàng)設(shè)直觀的化學(xué)情境，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維，使游戲?qū)⑸钊谌雴栴}情境中，可[6]以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的平衡，轉(zhuǎn)變觀念。在高中化學(xué)教學(xué)中，新課標(biāo)要求“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)很重要，尤其是在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡時(shí)更重要，要在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中逐漸創(chuàng)建。以“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”為例，我組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行了

NaCl

和

AgNO

反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在試管中加入了

1ml

一定濃度的

AgNO

溶液,再加入

2ml

相同濃度

NaCl

溶液，實(shí)驗(yàn)3產(chǎn)生大量的白色沉淀。靜置一段時(shí)間之后，學(xué)生取出少量的上層溶液，加入相同濃度的KI+溶液，又生成黃色沉淀。因此學(xué)生認(rèn)為第一次反應(yīng)中

Ag

并沒有完全反應(yīng)，然后，我趁機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了提問，如：在反應(yīng)初期階段，反應(yīng)物的濃度哪個(gè)更大等問題。通過思考的逐步深入，學(xué)生逐漸明白可逆反應(yīng)會(huì)存在一定的限度。不但幫助學(xué)生建構(gòu)了化學(xué)反應(yīng)速率和限度的核心知識(shí)，而且通過具體的事例使學(xué)生了解了變化觀念與平衡思想的內(nèi)涵。3.巧設(shè)教學(xué)問題，培養(yǎng)證明推理和模型認(rèn)知素養(yǎng)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備證據(jù)推理和模型認(rèn)知能力，使學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維方式，有效地幫助學(xué)生提高解決問題的能力?；瘜W(xué)問題的出現(xiàn)可以使學(xué)生思考和分析化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究化學(xué)問題的積極性。因此，在化學(xué)問題設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)更科學(xué)、更具啟發(fā)性的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和認(rèn)知能力，以滿足不同學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的需求。例如:在離子反應(yīng)的教學(xué)過程中，教師需營造積極的思考氛圍，提高學(xué)生的課堂思考和參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生證明推理的思維。教師針對這一知識(shí)來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思考中獲取知識(shí)。教師可提出以下一些問題：怎么判斷溶液是否發(fā)生反應(yīng)?進(jìn)行反應(yīng)的條件有哪些?舉例如：HCl在滴入NaOH溶液時(shí)顏色沒有發(fā)生改變，也沒有生成氣體和形成沉淀。那么加入HCl的NaOH溶液其化學(xué)性質(zhì)有沒有發(fā)生改變呢？如何證明？學(xué)生可根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行逐個(gè)的思考證明，例如，從微粒的角度，可以測定電導(dǎo)率、溶液的pH變化；從能量的角度，利用溫度傳感器測定反應(yīng)過程中的能量變化，學(xué)生在證明的過程中，教師可在一旁關(guān)注學(xué)生的思考進(jìn)程，并為學(xué)生提供正確思路。因此，高中化學(xué)教師問題的提出能為學(xué)生證明推理思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。4.組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)化學(xué)是一門與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的學(xué)科，化學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可以鞏固學(xué)生的化學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而提高學(xué)生的核心化學(xué)素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也可以對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究，自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中鍛煉動(dòng)手能力和思維能力，樹[7]立創(chuàng)新意識(shí)。例如:在“化學(xué)反應(yīng)的速率”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師可向?qū)W生進(jìn)行提問:影響化學(xué)反應(yīng)速率的原因有哪些？哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以幫助我們比較反應(yīng)速度的快慢呢？學(xué)生在接受到問題后，就對問題進(jìn)行思考，并在教材中尋找問題的解決方案，當(dāng)學(xué)生對這個(gè)問題有了一定的設(shè)想后，就開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，開始實(shí)驗(yàn)．如：學(xué)生開始應(yīng)用

H

SO+Ba(OH)===BaSO

↓+2HO

展開調(diào)查，控制實(shí)驗(yàn)變量，一組加熱一組不加熱，24242研究溫度的影響。發(fā)現(xiàn)應(yīng)用酒精燈加熱的對照組白色沉淀生成的速率更快，由此得出了溫度可以加快化學(xué)反應(yīng)速率這一結(jié)論。這樣強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。5.聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感化學(xué)的發(fā)展和化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用將極大地影響社會(huì)生活的各個(gè)方面。因此，化學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在新課程改革的背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)知識(shí)教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中[8]逐步形成科學(xué)的態(tài)度，承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任。面對這一核心目標(biāo)，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)立足于化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，結(jié)合常見的化學(xué)現(xiàn)象和環(huán)境污染、空氣污染等化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析化學(xué)問題中深化理論知識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)分析和解決生活中的問題，不斷提高社會(huì)責(zé)任感，全面提高核心化學(xué)素養(yǎng)。。四、結(jié)語高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)已成為高中化學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。并非每堂課的教學(xué)都能涉及學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面。高中化學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，更新和優(yōu)化教學(xué)觀念，拓展學(xué)生的化學(xué)思維，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合生活實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)，奠定良好的科學(xué)理論基礎(chǔ)；在多樣化的化學(xué)教學(xué)手段下培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“立德育人”的教育目標(biāo)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，有利于學(xué)生的未來發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]

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