柳永《雨霖鈴》說課稿（精選3篇）

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作為一位杰出的老師，經(jīng)常需要預(yù)備說課稿，說課稿有助于提高老師的語言表達(dá)力量。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是我為大家收集的柳永《雨霖鈴》說課稿，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的朋友。

柳永《雨霖鈴》說課稿1

大家好。今日我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

一、教材分析

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特殊清晰：分別別之前、離別之時、離別之后，層層深化，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高同學(xué)古典詩詞的鑒賞力量。

二、學(xué)情分析

作為高一年級的同學(xué)，對宋詞學(xué)問已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維力量和審美力量還有待提高，所以老師要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入特定的審美意境，培育同學(xué)的鑒賞力量。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)問和技能，感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

2、過程和方法，通過朗讀、意象來把握寫景抒情、情景交融的寫法。

3、情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培育同學(xué)健康、敏銳的審美情趣。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)悟全詞情景交融的寫法。

五、說教法與學(xué)法

新課程要求以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)

①誦讀爭論法②提問點(diǎn)撥法③自主探究法

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將同學(xué)帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是布滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是苦痛的，今日，我們就一起來觀賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

（二）讀聽結(jié)合，整體感知

讓同學(xué)反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓同學(xué)嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給同學(xué)設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓同學(xué)帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不行少的，層層深化地誦讀，更好地激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好。使同學(xué)在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。

（三）詳細(xì)賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)同學(xué)以小組爭論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。

（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

（這一問題的設(shè)置，是讓同學(xué)通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所充滿的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特別意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種特別重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)同學(xué)找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓同學(xué)理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給同學(xué)以賞析情景交融的方法。此外，通過小組爭論，同學(xué)得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培育了同學(xué)“主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了同學(xué)的口頭表達(dá)力量，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出同學(xué)作為鑒賞主體的獨(dú)特共性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織同學(xué)背誦）。

設(shè)計(jì)意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦肯定數(shù)量的優(yōu)秀作品對同學(xué)語文力量的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了同學(xué)背誦的樂觀性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

（五）課堂練習(xí)，拓展延長（一堂勝利的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓同學(xué)準(zhǔn)時有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化同學(xué)對賞析情景交融的方法的把握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓同學(xué)讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

七、說板書

上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

下闕：傷離別之情前途黯淡命運(yùn)難測

八、課后作業(yè)

教是為了達(dá)到不需要教，一個務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給同學(xué)，讓同學(xué)通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。

柳永《雨霖鈴》說課稿2

一、說教材

《雨霖鈴》是支配在高中語文課本必修四其次單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以離情為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，通過融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的手法集中反映了詞人簡單的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于同學(xué)進(jìn)一步把握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品嘗詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。

二、說學(xué)情

詩詞鑒賞歷來是同學(xué)學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)已經(jīng)把握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了肯定的領(lǐng)悟力量。情景交融的題是常常見到的，但是這一課又涉及到了虛實(shí)結(jié)合，同學(xué)對這個概念比較生疏，所以老師應(yīng)在教學(xué)時充分考慮同學(xué)的實(shí)際狀況，準(zhǔn)時地加以引導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)提高分析力量和詩詞鑒賞力量。

三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

⑴借助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

⑵賞析詞中情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，提高詩詞鑒賞的力量。

依據(jù)課文內(nèi)容和同學(xué)已有的詩詞鑒賞學(xué)問水平及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真實(shí)，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為把握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。

四、說教學(xué)方法和學(xué)法

教法：針對教材的特點(diǎn)和同學(xué)的學(xué)問水平，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以老師為指導(dǎo)，以同學(xué)為主體，以誦讀—爭論—鑒賞—背誦為主線，培育同學(xué)的詩詞鑒賞力量。對此，我主要采納了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。

學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和爭論和做法。

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦?！瑢W(xué)們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？同學(xué)列舉幾句離別主題的詩句后，我將以別離是一種常事，文人筆下的離情或膚淺、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今日就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人黯然銷魂離情（這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節(jié)美讀全詞，整體感知）。

（二）背景介紹：

老師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的苦痛交織在一起，使他感到非常難以忍受。

（三）讀

1、同學(xué)試讀

依據(jù)以前所學(xué)過的學(xué)問，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。

我認(rèn)為這種方法可使同學(xué)明確自己把握學(xué)問的狀況，以便聽朗讀時更具有針對性。

2、指生朗讀

3、看動畫，聽朗誦

多媒體播放此詞的朗讀，讓同學(xué)與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。

4、再次朗讀

多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，老師糾錯。

同學(xué)自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

此環(huán)節(jié)在于使同學(xué)在誦讀中體會詞的意境，獲得感性熟悉。

（四）通過同學(xué)朗讀加上自己對詩文提前的預(yù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個問題，老師不引導(dǎo)而是分組爭論。

1、給本詞合理劃分層次。（同學(xué)應(yīng)當(dāng)可以從分別前，分別是，分別后來寫，老師可以再引導(dǎo)說詳細(xì)通過什么來把這前中后描寫出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時的情態(tài)和分別后的推想）

2、詞人圍繞傷離別主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營造出了什么樣的氛圍或意境？

這兩個問題相對簡潔，只要認(rèn)真閱讀便可回答。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講寒蟬這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的西路蟬聲唱，南冠客思侵和曹植《贈白馬王彪》中的寒蟬鳴我側(cè)來分析寒蟬所代表的凄涼這一內(nèi)涵。

這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位。我將讓同學(xué)自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最終分析所表達(dá)的情感；即：意象+意境+情感的句子鑒賞模式，以利于同學(xué)在高考詩歌鑒賞中把握肯定的方法和鑒賞技巧。

4、課件展現(xiàn)明代的《雨霖鈴》插圖，請同學(xué)們認(rèn)真觀看這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓同學(xué)在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實(shí)結(jié)合手法的答題方法。由于同學(xué)對虛實(shí)結(jié)合的手法比較生疏，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。

瑯琊溪①

歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

不知溪源來遠(yuǎn)近，但見流出山中花。

①此詩寫于被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間。瑯琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡易木橋。

9.青蔥虛實(shí)結(jié)合的角度對詩中三、四兩句進(jìn)行解析。（4分）

【試題考點(diǎn)】本題考查鑒賞文學(xué)作品的形象、的情感和表達(dá)技巧的力量。力量層級為D（理解鑒賞評價），難度不大。

【試題答案】實(shí)寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠(yuǎn)，溪流的曲折，虛實(shí)結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。

虛實(shí)結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實(shí)寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容，然后回答虛實(shí)結(jié)合的作用及效果就行了。

這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓同學(xué)在對詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個問題的.統(tǒng)率下，又對詞進(jìn)行了詳細(xì)而精微鑒賞。

小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學(xué)們下去以后，細(xì)細(xì)品嘗《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延長到課外，引導(dǎo)同學(xué)自主探究。

（五）作業(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。

柳永《雨霖鈴》說課稿3

一、教材分析

婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四閱讀與鑒賞板塊其次單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的其次首。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格；明確詞作基本內(nèi)容。

過程與方法：品嘗語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度與價值觀：注意樂觀的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

品嘗語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

三、教法學(xué)法

單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，體會聲律之美；?理解作品內(nèi)容的同時，運(yùn)用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。

學(xué)情分析：同學(xué)在學(xué)校時已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步把握；柳永是個聞名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品許多，但平常同學(xué)接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的奇怪心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但同學(xué)普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是同學(xué)精確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

教法：講授法、爭論法、談話法

學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：評價寫法，明確方向

梁衡曾這樣贊揚(yáng)一位詞人他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么微小絕妙的層次。他經(jīng)常只用幾個字，就是我們調(diào)動全套攝影器材也很難達(dá)到這個情景。這位詞人就是柳永。今日，我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，或許，我們能感受他筆下那個細(xì)膩而又動人的世界。

（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

1.詞牌名的由來

明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉?！睹骰孰s錄》

2.我眼中的柳永

①滿腹詩書無處說，流落風(fēng)塵未墮落。（張憑）

②楚館也清秋，布衣勝王侯。（劉旸）

③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調(diào)出，市井詞中仙。（安波）

3.雨霖鈴的創(chuàng)作

本詞寫的是柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補(bǔ)充P35①）這就解決了大家此詞是‘別地’還是‘別人’的疑問。

（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知

1.朗讀文本

朗讀形式：老師范讀、師生合作朗讀、同學(xué)齊讀、同學(xué)自由朗讀。

2.質(zhì)疑釋疑

學(xué)過的詞語——長亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪

例：執(zhí)：握，持。執(zhí)子之手，與子偕老（《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）

本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

需要爭論的問題——歇、竟

例：王芷子提問：歇能否和?；Q？

3.整體感知

歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫送別，以念句為過渡，既有眼前實(shí)景，又有想象虛景，虛實(shí)相濟(jì)，意境開闊。

（四）環(huán)節(jié)三：體會詞境，品析鑒賞

1.同學(xué)淺吟低唱，感受詞作意境。

2.品析鑒賞

方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點(diǎn)→意境