《認(rèn)知心理學(xué)》課程教學(xué)大綱概要

《認(rèn)知心理學(xué)》課程教學(xué)大綱課程英文名稱：《 》課程編號(hào)：學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)分：學(xué)時(shí)：4學(xué)分：教材名稱及作者、出版社、出版時(shí)間：《認(rèn)知心理學(xué)》，王甦、汪安勝著，北京大學(xué)出版社， 年月。本大綱主筆人：林海亮一、教學(xué)目的、要求和任務(wù)認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課。認(rèn)知心理學(xué)是一門新興學(xué)科。認(rèn)知心理學(xué)起始于本世紀(jì)50年代中期，1967年美國心理學(xué)家Neisser《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)已成為一個(gè)獨(dú)立的流派立足于心理學(xué)界了。認(rèn)知心理學(xué)有廣義、狹義之分，廣義的認(rèn)知心理學(xué)是指凡是研究人的認(rèn)識(shí)過程的，都屬于認(rèn)知心理學(xué)，狹義的認(rèn)知心理學(xué)，也就是所謂的信息加工心理學(xué)，它是指用信息加工的觀點(diǎn)和術(shù)語，通過與計(jì)算機(jī)相類比，模擬、驗(yàn)證等方法來研究人的認(rèn)知過程，認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是信息的輸入、編碼，貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究。認(rèn)知心理學(xué)既是一門專業(yè)課，也是一門方法論課程。它是在普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)性很強(qiáng)的深化課程，主要探討信息加工的機(jī)制和知識(shí)的表征方式。這就要求學(xué)生一方面要掌握包括模式識(shí)別、選擇性注意、記憶、思維和言語等高級(jí)心理活動(dòng)信息加工過程的理論知識(shí)；另一方面，也要求學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知心理學(xué)課程中提供的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，了解并掌握認(rèn)知心理學(xué)科學(xué)的研究方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本概念和基本理論，特別是要學(xué)生掌握信息加工的內(nèi)部機(jī)制和知識(shí)的表征方式；通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本研究范式，學(xué)會(huì)認(rèn)知心理學(xué)的幾種主要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。二、大綱的基本內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配第一章緒論（6課時(shí)）教學(xué)目的要求初步了解認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及研究對(duì)象、方法及其發(fā)展過程。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的對(duì)象信息加工觀點(diǎn)是認(rèn)知心理學(xué)的核心，認(rèn)知心理學(xué)研究范圍主要包括感知覺、注意、記憶、表象、思維和言語等心理過程或認(rèn)知過程，以及兒童的認(rèn)知發(fā)展過程和人工智能（計(jì)算機(jī)模擬）。一、信息加工的一般原理Newell和Simon認(rèn)為無論是有生命的（人）還是人工的（計(jì)算機(jī)）信息加工系統(tǒng)都是操縱符號(hào)的。信息加工系統(tǒng)都是由感應(yīng)器、效應(yīng)器、記憶和加工器組成的。二、認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)質(zhì)在于它主張研究認(rèn)知活動(dòng)本身的結(jié)構(gòu)和過程，并且把這些心理過程看作信息加工過程。第二節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的方法認(rèn)知心理學(xué)在其具體研究中，采用實(shí)驗(yàn)、觀察（包括自我觀察）和計(jì)算機(jī)化模擬等方法。以反應(yīng)時(shí)和作業(yè)成績?yōu)橹笜?biāo)的實(shí)驗(yàn)特別受重視，利用被試的出聲思考也得到了發(fā)展。一、減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)二、相加因素法實(shí)驗(yàn)三、“開窗”實(shí)驗(yàn)四、出聲思考五、計(jì)算機(jī)模擬第三節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的興起及影響一、認(rèn)知心理學(xué)的興起.內(nèi)部原因：行為主義的失敗。.外部因素：臨近科學(xué)的影響，如控制論、信息論、計(jì)算機(jī)科學(xué)和一語言學(xué)等。二、認(rèn)知心理學(xué)的影響給心理學(xué)本身帶來了許多變化，特別是普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，同時(shí)也對(duì)一些鄰近學(xué)科和有關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐產(chǎn)生影響。第四節(jié)關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的爭(zhēng)論一、關(guān)于人與計(jì)算機(jī)的類比二、關(guān)于加工方式第二章知覺（6課時(shí)）教學(xué)目的要求了解和掌握知覺領(lǐng)域中的一些重要的研究和存在地問題，掌握感覺信息是如何被組織與解釋的。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)知覺信息與知覺過程一、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在知覺中的作用：知覺與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是分不開的，并因此而具有間接性質(zhì)。二種對(duì)立的知覺理論：假設(shè)考驗(yàn)說和刺激物說三、知覺加工（一）自下而上加工和自上而下加工（二）整體加工和局部加工第二節(jié)模式識(shí)別（一）模板說（二）原型說（三）特征說：“鬼城”模型第三節(jié)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)1.詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)2.客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)第三章注意（6課時(shí)）教學(xué)目的要求從信息加工角度掌握注意的作用過程，能夠應(yīng)用注意模型理論說明注意的機(jī)制。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)過濾器模型和衰減模型一、過濾器模型Broadbent提出的一個(gè)較早的注意模型。他認(rèn)為來自外界的信息是大量的，但人的神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)中樞的加工能力極其有限，于是出現(xiàn)了瓶頸。為了避免系統(tǒng)超載，需要過濾器加以調(diào)節(jié)，選擇一些信息進(jìn)入高級(jí)分析階段，而其余信息可能暫存于某種記憶之中，然后迅速衰退。二、衰減模型Treisman對(duì)過濾器模型加以改進(jìn)提出的。她認(rèn)為過濾器并不是按“全或無”的方式來工作的，而是既允許追隨耳的信息通過，也允許非追隨耳的信息通過。第二節(jié)反應(yīng)選擇模型與知覺選擇模型一、反應(yīng)選擇模型Deutsch和Deutsch提出的，他們認(rèn)為，幾個(gè)輸入通道的信息均可進(jìn)入高級(jí)分析水平，得到全部的知覺加工，注意不在于選擇知覺刺激，而在于選擇對(duì)刺激的反應(yīng)。二、兩類注意模型的比較反應(yīng)選擇模型不同于知覺選擇模型。他們的主要區(qū)別在于，對(duì)注意機(jī)制在信息加工系統(tǒng)中所處的位置有不同的看法。第三節(jié)中樞能量理論一、雙作業(yè)操作二、中樞能量及其分配第四節(jié)控制性加工與自動(dòng)加工一、兩種加工過程Schneider和Shiffrin提出的區(qū)分控制性加工和自動(dòng)加工。二、特征整合理論Treisman和Gelade提出的，他們區(qū)分客體和特征，將特征看作是某個(gè)維量的一個(gè)特定值，而客體則是一些特征的結(jié)合。第四章記憶結(jié)構(gòu)（6課時(shí)）教學(xué)目的要求了解記憶的結(jié)構(gòu)及其特征，掌握關(guān)于加工過程的模型及其特點(diǎn)，了解記憶結(jié)構(gòu)的不同理論之間的區(qū)別和聯(lián)系。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)兩種記憶說一、兩種記憶說的內(nèi)容和核心兩種記憶說認(rèn)為，記憶不是一個(gè)單一的東西，存在這短時(shí)記憶和常時(shí)記憶兩種不同的記憶，它們彼此獨(dú)立而又互相聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)。兩種記憶說的核心是承認(rèn)在常時(shí)記憶以外還存在著短時(shí)記憶。二記憶存在的證據(jù)臨床和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)自由回憶實(shí)驗(yàn)第二節(jié)感覺記憶又稱瞬時(shí)記憶，作用時(shí)間比短時(shí)記憶更短。一、圖像記憶（一）部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)：Sperling經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（二）記憶的特性：容量大，保持時(shí)間短。二、聲象記憶聽覺得感覺記憶稱作聲象記憶。最早由Moray做的實(shí)驗(yàn)。第三節(jié)記憶信息三級(jí)加工模型一、Atkinson-Shiffrin記憶系統(tǒng)模型他們認(rèn)為記憶有三種貯存：感覺登記、短時(shí)貯存和長時(shí)貯存。他們將記憶和記憶貯存兩個(gè)概念區(qū)分開來。這個(gè)模型強(qiáng)調(diào)記憶結(jié)構(gòu)的區(qū)別。二、模型的擴(kuò)展在擴(kuò)充的模型中，Atkinson-Shiffrin把長時(shí)記憶看作一種“自尋址記憶”，認(rèn)為信息是通過“自尋址”而被提取的。他們還認(rèn)為，長時(shí)貯存的信息是不會(huì)消退的，這與以前的模型不同。三、典型的記憶信息三級(jí)加工外界信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)后經(jīng)歷三個(gè)記憶結(jié)構(gòu)加工，每種記憶結(jié)構(gòu)各有其特定功能，記憶信息所經(jīng)歷的這三個(gè)結(jié)構(gòu)的加工也是由低到高的三個(gè)階段或?qū)哟?。第四?jié)加工水平說這個(gè)學(xué)說是由Craik和Lockhart最早提出的。一、加工水平加工水平說認(rèn)為，記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品，痕跡的持久性是加工深度的直接函數(shù)。二、關(guān)于復(fù)述Craik和Watkins的實(shí)驗(yàn)，說明信息不能通過保持性復(fù)述而轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶，精細(xì)復(fù)述可使信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶。三、加工一致性四、關(guān)于加工序列第五章短時(shí)記憶（3課時(shí)）教學(xué)目的要求了解短時(shí)記憶的容量，掌握短時(shí)記憶信息的編碼、提取及遺忘過程。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)短時(shí)記憶容量一、有限容量：7±2.組塊所謂的組塊是指將若干較小單位（如字母）聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位（如字詞）的信息加工，也指這樣組成的單位。Miller認(rèn)為短時(shí)記憶中的信息不是以信息論中所說的比特（Bit）為單位的，而是以組塊為單位的。短時(shí)記憶容量即為7±2組塊。.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與組塊不同的組塊所包含的信息數(shù)量是不同的，這依賴于人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。.分組分組是指把時(shí)間空間上接近的一些項(xiàng)目分成一組。二、容量有限的性質(zhì)第二節(jié)短時(shí)記憶信息編碼一、感覺代碼.聽覺代碼與AVL單元所謂編碼，是對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之獲得適合于記憶系統(tǒng)的形式的加工過程，而經(jīng)過編碼所產(chǎn)生的具體的信息形式則稱作代碼。短時(shí)記憶中的聽覺代碼顯得十分突出。聽覺的（Auditory）、口語的（Verbal）、言語的（Linguistic）代碼聯(lián)合起來，稱之為AVL單元。.視覺代碼.感覺代碼與感覺記憶信息的區(qū)別感覺記憶按刺激物的物理特性進(jìn)行直接的編碼，感覺代碼比感覺信息要抽象，排除刺激的某些物理特性或細(xì)節(jié)。二、語義代碼語義代碼是一種與意義有關(guān)的抽象的代碼，不帶有任何一個(gè)感覺道的特性。第三節(jié)短時(shí)記憶信息提取一、Sternberg的經(jīng)典研究.實(shí)驗(yàn)范式.平行掃描與系列掃描.從頭至尾的掃描與自我停止的掃描二、對(duì)Sternberg模型的批評(píng)三、直通模型此模型認(rèn)為，信息不是通過比較來提取的，人可直接通過所要提取的項(xiàng)目在短時(shí)記憶中的位置進(jìn)行直接提取，故稱為直通。四、雙重模型五、加工速率與記憶容量第四節(jié)短時(shí)記憶中的遺忘一、遺忘進(jìn)程Perterson和Perterson的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明，短時(shí)記憶保持時(shí)間短暫，如未得到復(fù)述，將迅速遺忘。二、消退與干擾Waugh和Norman設(shè)計(jì)出一個(gè)非常巧妙的實(shí)驗(yàn)，將痕跡消退與干擾這兩個(gè)因素分開來，他們發(fā)展出一種新方法稱為探測(cè)法。第六章長時(shí)記憶（6課時(shí)）教學(xué)目的要求了解長時(shí)記憶的類型，重點(diǎn)掌握語義記憶的模型。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)長時(shí)記憶的類型一、情景記憶與語義記憶情景記憶接收和貯存關(guān)于個(gè)人的特定時(shí)間的情景或事件，以及這些事件的時(shí)間一空間聯(lián)系的信息；語義記憶所貯存的事件不依賴于個(gè)人所處的某個(gè)特定時(shí)間或地點(diǎn)，這類信息具有抽象或概括的特性。情景記憶和語義記憶的區(qū)別。二、表象系統(tǒng)與言語系統(tǒng)Paivio從信息編碼的角度將長時(shí)記憶分為兩個(gè)系統(tǒng)即表象系統(tǒng)與言語系統(tǒng)。兩個(gè)系統(tǒng)既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系。這個(gè)觀點(diǎn)稱作兩種編碼說或雙重編碼說。第二節(jié)層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型一、層次網(wǎng)絡(luò)模型.模型的結(jié)構(gòu)由Collins和Quillian提出，在這個(gè)模型中語義記憶的基本單元是概念，每個(gè)概念具有一定特征。有關(guān)概念按邏輯的上下級(jí)關(guān)系組織起來，構(gòu)成一個(gè)有層次的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。.模型的驗(yàn)證：范疇大小效應(yīng).對(duì)模型的批評(píng)熟悉效應(yīng)：對(duì)較熟悉的句子判斷較快，稱作熟悉效應(yīng)。典型性效應(yīng)：是指對(duì)一個(gè)范疇或概念的典型成員的判斷要快于對(duì)非典型成員的判斷。否定判斷二、激活擴(kuò)散模型.模型的結(jié)構(gòu)由Collins和Loftus提出的，也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)模型，但放棄了概念的層次結(jié)構(gòu)，而以語義聯(lián)系或語義相似性將概念組織起來。.模型的加工過程.模型的驗(yàn)證：?jiǎn)?dòng)效應(yīng).激活擴(kuò)散模型對(duì)層次網(wǎng)絡(luò)模型的修正第三節(jié)集理論模型和特征比較模型一、集理論模型.模型內(nèi)容由Meyer提出的。在這個(gè)模型中，基本的語義單元仍然為概念。每個(gè)概念都由一集（set）信息或要素來表征。這些信可分樣例集和屬性集或特征集。.謂語交叉模型.模型的驗(yàn)證和評(píng)價(jià)二、特征比較模型.兩類語義特征此模型將一個(gè)概念的諸語義特征分成兩類。一類為定義性特征，即定義一個(gè)概念所必須得特征。一類為特異性特征，它們對(duì)定義一個(gè)概念并不必要，但也有一定的描述功能。.語義空間.兩階段加工過程三、關(guān)于語義記憶模型研究方法的困難第四節(jié)HAMELINOR一、HAM模型1.命題與聯(lián)想2.4階段操作過程二、ELINOR模型.信息模型.命題表征第七章表象（3課時(shí)）教學(xué)目的要求要求學(xué)生掌握有關(guān)視覺表象的研究。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)表象知覺表征一、表象與知覺得機(jī)能等價(jià).定位實(shí)驗(yàn).敏銳度實(shí)驗(yàn).McCollough效應(yīng)實(shí)驗(yàn).選擇性干擾實(shí)驗(yàn)二、表象與表征.關(guān)于表象的爭(zhēng)論.兩種編碼說關(guān)于表象的論證第二節(jié)心理旋轉(zhuǎn)一、心理旋轉(zhuǎn)概述Shepard的實(shí)驗(yàn)研究。二、字符旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn).R字符實(shí)驗(yàn)結(jié)果.心理旋轉(zhuǎn)的驗(yàn)證三、心理旋轉(zhuǎn)的連續(xù)性四、心理旋轉(zhuǎn)研究的理論概括第三節(jié)心理掃描一、距離效應(yīng)二、大小效應(yīng)三、表象的計(jì)算理論第四節(jié)表象的功能一、表象對(duì)知覺的促進(jìn)作用二、表象對(duì)學(xué)習(xí)記憶的作用三、表象在思維中的作用第八章概念（3課時(shí)）教學(xué)目的要求了解和掌握概念形成的過程和概念的結(jié)構(gòu)。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)概念形成一、假設(shè)考驗(yàn)說.基本觀點(diǎn)認(rèn)為人在概念形成過程中，需要利用現(xiàn)在獲得的和已經(jīng)存儲(chǔ)的信息來主動(dòng)提出一些可能的假設(shè)，即設(shè)想所要掌握的概念可能是什么。.人工概念形成實(shí)驗(yàn).策略應(yīng)用同時(shí)性掃描、繼時(shí)性掃描、保守性聚焦、博弈性聚焦.概念形成過程的特點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式、記憶的作用二、假設(shè)考驗(yàn)說的發(fā)展.空白實(shí)驗(yàn)法.假設(shè)庫大小.策略類型第二節(jié)概念結(jié)構(gòu)一、特征表說.基本觀點(diǎn)：主張從一類個(gè)體具有的共同的重要特征來說明概念。.特征學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的區(qū)別.規(guī)則學(xué)習(xí)的研究二、原型說.基本觀點(diǎn)：概念主要是以原型即它的最佳實(shí)例表征出來的，我們主要是從能最好地說明一個(gè)概念的實(shí)例來理解該概念的。.原型的實(shí)質(zhì)和編碼.原型與轉(zhuǎn)換第九章問題解決（6課時(shí)）教學(xué)目的要求要求學(xué)生了解和掌握問題解決的過程、策略及其計(jì)算機(jī)模型。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)問題與問題解決一、問題的心理學(xué)描述.歸納結(jié)構(gòu)問題.轉(zhuǎn)換問題.排列問題二、問題解決的特征.目的指向性.操作序列.認(rèn)知操作第二節(jié)問題解決過程一、問題空間與問題解決人在解決問題過程中，所達(dá)到的全部這些狀態(tài)（起始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及算子）稱為問題空間或狀態(tài)空間。.問題行為圖.樹形圖二、問題解決的階段.問題表征.選擇算子.評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)三、問題表征對(duì)問題解決的影響第三節(jié)問題解決的策略一、算法和啟發(fā)法算法是解題的一套規(guī)則，它精確的指明解題的步驟；啟發(fā)法是憑借經(jīng)驗(yàn)的解題方法，也可稱為經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。二、幾種重要的啟發(fā)式策略.手段一目的分析.逆向工作.計(jì)劃第四節(jié)問題解決的計(jì)算機(jī)模型一、《邏輯理論家》和《通用問題解決者》二、計(jì)算機(jī)模擬的貢獻(xiàn)與存在的問題第十章推理（3課時(shí)）教學(xué)目的要求了解和掌握推理的過程及其形式。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)三段論推理一、氣氛效應(yīng)理論二、換位理論三、心理模型理論第二節(jié)線性三段論一、操作模型和空間表象模型二、語言模型三、語言一表象混合模型第三節(jié)命題檢驗(yàn)一、證真和證偽二、選擇作業(yè)困難的理論解釋第四節(jié)概率推理一、形式化模型二、啟發(fā)式策略第十一章言語（3課時(shí)）教學(xué)目的要求要求學(xué)生了解言語的結(jié)構(gòu)、言語的理解和產(chǎn)生，雙語。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)語言的結(jié)構(gòu)