小學(xué)五年級(jí)教學(xué)隨筆

第第頁(yè)小學(xué)五年級(jí)教學(xué)隨筆

學(xué)校五班級(jí)教學(xué)隨筆一

隨著評(píng)教評(píng)學(xué)的結(jié)束，“導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)”更進(jìn)一步深入同學(xué)的學(xué)習(xí)中。在踐行“導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)”的過(guò)程中，我深深體會(huì)到這種教學(xué)的優(yōu)越性：首先，解放了同學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)從老師的指手劃腳的束縛中擺脫出來(lái)，不在是學(xué)習(xí)的副屬品，而是學(xué)習(xí)的主人。他們可以在有限的課堂中盡情的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的異議。在與他人的交往中更加懂得語(yǔ)言的妙用，樹(shù)立正確對(duì)待他人的觀點(diǎn)。其二，解放了老師。老師不用在語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)教，真正將自己的角色擺正。讓同學(xué)在溝通中學(xué)到比老師講更珍貴的知識(shí)和技能。

思索與困惑：

導(dǎo)學(xué)案至今雖然也試驗(yàn)了一年多了，但仍處于摸索探究階段，難免會(huì)涌現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，也會(huì)有困惑，值得我們?nèi)ニ妓魅ビ懻?。比?/p>

1.教材與學(xué)案關(guān)系

實(shí)際運(yùn)用中，個(gè)別同學(xué)簡(jiǎn)單涌現(xiàn)依靠學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識(shí)。也有抄書(shū)填寫(xiě)學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2.同學(xué)縱然仔細(xì)地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.同學(xué)依據(jù)教材和學(xué)案，提不出問(wèn)題或者不會(huì)提問(wèn)題。

總之，我認(rèn)為只有細(xì)心的設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，合理運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案，才能真正放手同學(xué)開(kāi)展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)“我自主我歡樂(lè)”、“我參加我歡樂(lè)”、“我收獲我歡樂(lè)”，實(shí)現(xiàn)同學(xué)在輕松，自主的'氛圍中歡樂(lè)的學(xué)習(xí)。

學(xué)校五班級(jí)教學(xué)隨筆二

學(xué)校生糾錯(cuò)本也是錯(cuò)題集，就是要求同學(xué)預(yù)備一本較厚的筆記本，把平常作業(yè)及考試中涌現(xiàn)典型性錯(cuò)誤抄下來(lái)并整理編輯在筆記本上，分析錯(cuò)誤，并找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由，避開(kāi)以后再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，同時(shí)要正確理解并做出答案。老師也可善加利用，提高同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量。糾錯(cuò)本既是同學(xué)積累學(xué)習(xí)閱歷和學(xué)習(xí)資料的寶庫(kù)，又是老師改進(jìn)教學(xué)，探究規(guī)律，討論同學(xué)的重要依據(jù)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

1、預(yù)備專(zhuān)用糾錯(cuò)本，規(guī)范糾錯(cuò)本要求

先預(yù)備一個(gè)專(zhuān)用糾錯(cuò)本，然后規(guī)范要求。糾錯(cuò)本中設(shè)有“錯(cuò)題來(lái)源”、“知識(shí)點(diǎn)”、“錯(cuò)因”、“正解”等欄目，同學(xué)只要按這些分類(lèi)記錄相關(guān)信息，就可以輕松有序地完成糾錯(cuò)，鞏固簡(jiǎn)單犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的自我復(fù)習(xí)。對(duì)于一些“有感而要發(fā)”的題目，可在題后寫(xiě)下解題感悟。

2、充分利用糾錯(cuò)本，查找思維原生態(tài)

糾錯(cuò)本是同學(xué)自我內(nèi)化的資源庫(kù)，同學(xué)對(duì)一正一誤兩種思想有了正確認(rèn)識(shí)，對(duì)一巧一拙兩種解法有了深刻體驗(yàn)，對(duì)一題多解有了發(fā)散思維。另外，我還不定期進(jìn)行糾錯(cuò)本相互傳閱，讓同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短。我想同學(xué)的錯(cuò)誤也是最為珍貴的教學(xué)資源，老師要充分利用好身邊的這個(gè)教學(xué)資源庫(kù)。同學(xué)有了糾錯(cuò)本，就有了一本自己編寫(xiě)的復(fù)習(xí)資料；老師有了糾錯(cuò)本，就有了符合同學(xué)思維特征的教學(xué)設(shè)計(jì)，一箭雙雕。

糾錯(cuò)本的運(yùn)用剛剛試行，但是我已經(jīng)體會(huì)到了它的優(yōu)點(diǎn)：

“糾錯(cuò)本”不僅可以為老師提供復(fù)習(xí)依據(jù)，使老師對(duì)平常同學(xué)“犯筆病、犯通病”處進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而且可以使老師精確地了解教學(xué)中涌現(xiàn)的各種