青春期學(xué)生的身心特點(diǎn)與教學(xué)措施

青春期學(xué)生的身心特點(diǎn)與教學(xué)措施青春是一首永不言敗的歌，青春是一條永不停息的河流，青春是一本百讀不厭的書，青春是一朵含苞欲放的花蕾，欲向世界呈現(xiàn)自己五彩斑斕的色調(diào)，青春是一棵正在強(qiáng)壯成長的樹，備受風(fēng)吹雨淋的考驗(yàn)。青春期是人體發(fā)育迅猛、心理改變急劇的時(shí)期。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，大都進(jìn)入青春期。青春期的學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，人的一生沒有一個(gè)時(shí)期比青春期更令人操勞。這一時(shí)期的學(xué)生既充溢朝氣與活力，同時(shí)又充溢著各種心里沖突與沖突。他們表現(xiàn)出了劇烈的獨(dú)立意識(shí)，希望擺脫家長的約束，要求自己的事情由自己做主。但這一時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展還處在不穩(wěn)定的時(shí)期，其情感意志、特性發(fā)展還不成熟，承受挫折的實(shí)力還比較低。易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，死鉆牛角尖，認(rèn)死理，間或勝利便盲目傲慢，一旦受挫就沒精打采，信念動(dòng)搖。此時(shí)又希望得到家長和老師的關(guān)懷，卻又羞于與家長和老師傾吐心聲，將自己的隱私鎖于心底，內(nèi)心世界封閉。因此，了解青春期中學(xué)生的身心特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的共性以與不同學(xué)生的特性特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教化措施，因材施教，具有非常重要的意義。現(xiàn)在我們來分析一下中學(xué)生的身體和心理發(fā)展特點(diǎn)：一、中學(xué)生的身體與心智的發(fā)展與不平衡。隨著青春期的到來，身體發(fā)育快速，漸漸成熟起來。表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）身體外形劇變，（2）器官機(jī)能增加，（3）性的發(fā)育成熟。這一切促使青春期的學(xué)生感覺自己長大了，自己不應(yīng)再受家長與老師的管制，他人能做的事情自己也能做，極力去仿照。殊不知自己對(duì)社會(huì)的相識(shí)太少，簡單上當(dāng)受騙，或者到處碰壁。遭遇失敗也很難接受家長與老師的指責(zé)教化，他們的內(nèi)心世界極其脆弱，與具叛逆心理。二、中學(xué)時(shí)期是人一生心理發(fā)展的黃金時(shí)期。整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的心理具有過渡性、封閉性、社會(huì)性和不穩(wěn)定性等四個(gè)特點(diǎn)。而從教化與發(fā)展的角度諦視，中學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)為兩個(gè)特征：（1）智力飛躍發(fā)展。由于閱讀面、交際面的擴(kuò)大，以與認(rèn)知實(shí)力的提升，青少年的思維起先從閱歷型走向理論型。他們逐步擺脫對(duì)感性材料的依靠，應(yīng)用理論來指導(dǎo)抽象思維活動(dòng)。他們喜愛獨(dú)立思索、尋根究底和質(zhì)疑爭論，思維日趨成熟。（2）特性逐步形成。隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，中學(xué)生的特性逐步形成，這主要表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)、愛好、志向、信念、世界觀等特性意識(shí)傾向和實(shí)力、氣質(zhì)、性格等特性心理特征。就以上中學(xué)生在成長的過程表現(xiàn)出來的問題，談一下我們?cè)趯W(xué)校教化中的兩點(diǎn)做法——民主教學(xué)與科學(xué)施教。一、在課堂教學(xué)中要落實(shí)民主教學(xué)。新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)中應(yīng)留意的問題部分指出：“在教學(xué)的過程，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”。課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教化的主陣地，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)記，也是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，進(jìn)而實(shí)施素養(yǎng)教化。而這恰好符合青少年的身心發(fā)展要求，是他們所渴求的教學(xué)方式。學(xué)生的主體性表現(xiàn)為：（1）在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生參加課堂教學(xué)、探討與探討。（2）以學(xué)生為核心，以“敬重特性、分流發(fā)展”為原則，師生共同開發(fā)和創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)。二、在課堂教學(xué)中落實(shí)科學(xué)施教。1、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教化學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，開心的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，老師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。老師的語言要親切，運(yùn)用商議的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主同等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。2、師生互動(dòng)，共同參加的創(chuàng)建性活動(dòng)。主動(dòng)的相互支持和協(xié)作，特殊是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建學(xué)問的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕獲對(duì)方的想法，從而產(chǎn)生溝通、滲透，使學(xué)生通過動(dòng)手、思索、表達(dá)，把抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。3、精練的教學(xué)語言設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基指出：“老師的語言修養(yǎng)，在很大程度上確定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”細(xì)心設(shè)計(jì)的語言，能把模糊的事情講得清楚、有條理，能把味同嚼蠟的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。4、教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一枝獨(dú)秀，而應(yīng)當(dāng)