教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題選填

教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題:第一章教育心理學(xué)概述

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的

字母填在題后的括號內(nèi)。

1.西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。

A.桑代克

B.斯金納

C.華生

D.布魯納

2.1877年（）出版了世界上第一本命名為《教育心理學(xué)》的書。

A.赫爾巴特

B.桑代克

C.華生

D.卡普捷列夫

3.教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的（）。

A.學(xué)生的學(xué)習(xí)

B.教育措施

C.學(xué)校環(huán)境

D.教與學(xué)的規(guī)律

4.教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）。

A.19世紀(jì)20年代以前

B.19世紀(jì)80年代

C.20世紀(jì)20年代以前

D.20世紀(jì)80年代

5.科學(xué)教育心理學(xué)的誕生是在（）。

A.1903年

B.1913年

C.1924年

D.1934年

6.20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又

一撰寫的（）。

A.《教育實用心理學(xué)》

B.《教育心理學(xué)》

C.《教育心理大綱》

D.《教育心理統(tǒng)計》

7.教育心理學(xué)完善時期的時間大致為（）。

A.19世紀(jì)20年代以前

B.19世紀(jì)80年代

C.20世紀(jì)20年代以前

D.20世紀(jì)80年代以后

8.學(xué)習(xí)的主體因素是（）。

A.學(xué)生

B.教師

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)方法

9.心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)誕生于（）。

A.1879年

B.1897年

C.1789年

D.1798年

10.教育心理學(xué)的發(fā)展時期是（）。

A.20世紀(jì)20年代以前

B.20世紀(jì)20年代至50年代

C.20世紀(jì)60年代至70年代

D.20世紀(jì)80年代以后

11.我國第一本《教育心理學(xué)》教科書的編寫者是（）。

A.陶行知

B.楊賢江

C.廖世承

D.潘菽

12.觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研

究方法是（）。

A.測驗法

B.觀察法

C.實驗法

D.調(diào)查法

13.（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的一種工具。

A.教學(xué)工具

B.教學(xué)環(huán)境

C.教學(xué)設(shè)施

D.教學(xué)媒體

14.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

A.教學(xué)方法

2

B.教師

C.學(xué)生

D.學(xué)習(xí)過程

15.學(xué)校教育按照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是（）

A.學(xué)生

B.教學(xué)內(nèi)容

C.教師

D.教學(xué)環(huán)境

16.下列不屬于教育心理學(xué)對教育實踐作用的一項是（）。

A.描述

B.監(jiān)控

C.解釋

D.預(yù)測

17.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)，

因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A.《大教學(xué)論》

B.《人是教育的對象》

C.《教育心理學(xué)》

D.《教育心理大綱》

18.下列不屬于教學(xué)環(huán)境的是（）。

A.桌椅

B.課堂氣氛

C.照明

D.課本

19.20世紀(jì)60年代初，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是（）。

A.桑代克

B.華生

C.布魯納

D.斯金納

20.教育心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一

場教育改革運動。

A.人本主義

B.行為主義

C.人知心理學(xué)

D.信息論

21.20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到（）的影響。

A.實驗教育學(xué)

3

B.教育社會學(xué)

C.心理測量學(xué)

D.程序教學(xué)

22.教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于（）。

A.教育心理學(xué)從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間

內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

B.教育心理學(xué)從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間

內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

C.教育心理學(xué)從橫向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從縱向

角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

D.教育心理學(xué)從縱向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從橫向

角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

23.在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)

設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A.教學(xué)內(nèi)容

B.教學(xué)媒體

C.教學(xué)環(huán)境

D.評價/反思過程

24.調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法是（）。

A.測驗法

B.問卷法

C.觀察法

D.談話法

25.在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）。

A.教學(xué)過程

B.教學(xué)手段

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)媒體

26.1903年，美國心理學(xué)家（）編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理

學(xué)命名的專著。

A.斯金納

B.布魯納

C.華生

D.桑代克

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與的交叉學(xué)科。

2.教育心理學(xué)是研究教育情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

4

3.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、、

課程。

4.是收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。

5.教育心理學(xué)是心理學(xué)的一種。

6.實驗法主要有實驗法和實驗室實驗法。

7.布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個方面：,反思性研究，合作性

研究，社會文化研究。

8.是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

9.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和環(huán)境兩個方面。

10.教育心理學(xué)研究通常采用的方法有調(diào)查法、、個案法、實驗法、教育經(jīng)驗總結(jié)

法等。

11.1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《》，為西方該學(xué)科科學(xué)體系的確立奠定

了基礎(chǔ)。，

12.20年代以后，的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。

13.教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的特點是：著作內(nèi)容多以普通心理學(xué)的原理解釋,主要是

一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

14.社會環(huán)境涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、和社會文化背景等。

15.是科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被譽為教育心理學(xué)之父。

16.教師作為學(xué)與教的要素之一，主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、和教學(xué)風(fēng)格等方

面。

17.教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和的理論和研究為基礎(chǔ)。

18.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為。

19.是學(xué)習(xí)的主體。

20.學(xué)生對學(xué)與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個方面，即群體差異與。

21.學(xué)生通過群體差異可以影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在

的差異上。

22.在教育心理學(xué)成熟時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重_____o

23.教學(xué)評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教

學(xué)的監(jiān)視和分析，以及在教學(xué)之后的。

24.20世紀(jì)20年代至50年代末，美國出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多，體系五花八

門，但只有這一課題是各書共有的。

25o教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、、完善時期等四個時期。

26.利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生

的行為或發(fā)展的方向并采取相應(yīng)的,達到預(yù)期的效果。

27.教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的。

28.一名小學(xué)四年級學(xué)生的語文閱讀方面存在困難，我們可以應(yīng)用智力測驗、或者

與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結(jié)。

29.教育心理學(xué)的內(nèi)容體系包括總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、____三個方面

30.1903年，桑代克出版的教育心理學(xué)專著于1913—1914年又發(fā)展成三大卷。

31.60年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，

由發(fā)起課程改革運動。

32.教學(xué)環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及教學(xué)設(shè)施、空間布置、等。

33.研究是研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景

卜將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。

5

34.80年代以后，隨著和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究

的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。

35._____在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年

來的成果。

36.學(xué)生可以從群體差異來影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在

的差異。

37.桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分

為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理、第三部分講O

38.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞相互作用過程展開的。

39.在宏觀上，教一學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、和

教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量。

40.在教育心理學(xué)整個發(fā)展過程中有兩條線索：一條為；另一條則為在學(xué)校和社會

現(xiàn)實情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。

41.50年代，興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和

改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

42.系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、、環(huán)境適應(yīng)性和自覺組織性五個

方面。

43.40年代，的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進入

了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

44.隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計算機的發(fā)展，美國教育心理學(xué)對的研究也方興未艾。

6

教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題:第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的

字母填在題后的括號內(nèi)。

1.對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項是（）。

A.反映活動從未分化向分化、專門化演變。

B.反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變。

C.從認(rèn)識客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識事物的外部本質(zhì)演變。

D.對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。

2.從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（）。

A.抑郁質(zhì)

B.黏液質(zhì)

C.多血質(zhì)

D.膽汁質(zhì)

3.少年期是指年齡在（）階段的兒童。

A.6?11、12歲

B.11、12?14、15歲

C.14、15?17、18歲

D.3?6、7歲

4.形式運算階段的兒童，其思維特征是（）。

A.單維思維

B.多維思維

C.思維的木可逆性

D.以命題形式進行

5.抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維，這些特征出現(xiàn)在（）。

A.少年期

B.青年初期

C.青年晚期

D.成年期

6.個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細(xì)動作的

發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（）。

A.差異性

B.順序性

C.不平衡性

D.連續(xù)性和階段性

7.在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，（）是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自

7

我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

A.自我控制

B.自我評價

C.自我體驗

D.自我認(rèn)識

8.在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯的認(rèn)知方式

被稱為（）。

A.沖動型

B.沉思型

C.場獨立型

D.場依存型

9.青年初期是指年齡在（）階段的兒童。

A.6-11,12歲

B.11、12?14、B歲

C.14、15?17、18歲

D.3?6、7歲

10.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（）。

A.男優(yōu)于女

B.男女總體水平大致相等

C.女優(yōu)于男

D.男女總體水平，有的相等，有的則不相等

II.皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是（）。

A.抽象思維

B.概括思維

C.形象思維

D.邏輯思維

12.根據(jù)人格發(fā)展階段論，4?5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A.信任感

B.自主感

C.主動性

D.勤奮感

13.初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（）。

A.是穩(wěn)定時期

B.是最佳時期

C.是較慢時期

D.已開始有所下降

14.下列對關(guān)鍵期理解不正確的是（）。

8

A.關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期

B.關(guān)鍵期是突然開始和停止的

C.鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得能證實關(guān)鍵期的存在

D.在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，如果能在一定時間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就會促使其行為與能力

得到更好的發(fā)展，反之則會阻礙其發(fā)展

15.人格發(fā)展階段理論的提出者是（）。

A.皮亞杰

B.柯爾伯特

C.埃里克森

D.華生

16.最近發(fā)展區(qū)是指（）。

A.最新獲得的能力

B.超出目前水平的能力

C.兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離

D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力

17.“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在（）。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

18.埃里克森認(rèn)為12—18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A.自主感

B.主動性

C.勤奮感

D.自我同一性

19.研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（）。

A.初中一年級

B.初中二年級

C.初中三年級

D.高中一、二年級

20.世界上最早的智力量表是（），最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

A.比?西蒙量表

B.斯坦福一比量表

C.比推孟量表

D.韋克斯勒量表

21.埃里克森是（）國（）學(xué)派的心理學(xué)家。

A.美行為主義

9

B.法精神分析

C.美精神分析

D.德行為主義

22.根據(jù)埃里克森的理論，2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A.主動性

B.自主性

C.勤奮感

D.自我同一性

23.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己。

A.專制型

B.放縱型

C.民主型

D.集體型

24.前運算階段的兒童，其思維的典型特點是（）。

A.客體永久性

B.自我中心性

C.守恒性

D.可驗證性

25.某學(xué)生的智商為100表示（）。

A.較低智力

B.中等智力

C.較高智力

D.非凡智力

26.對于智力的性別差異，說法正確的一項是（）。

A.男性較之女性在視覺和辨別方位能力方面比較強

B.女性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些

C.男性的智力普遍比女性高

D.男性的嗅覺普遍比女性靈敏

27.具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強的依賴性、遇到新奇事物或緊張事情就會退縮

等品質(zhì)，是（）教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。

A.專制型

B.放縱型

C.民主型

D.集體型

28.把人的認(rèn)知風(fēng)格分為場獨立和場依存的心理學(xué)家時（）。

A.威特金

B.斯金納

C.卡根

D.弗洛伊德

10

29.有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期一般在（）。

A.2歲

B.4歲

C.5歲以前

D.1?3歲

30.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運算階段是在（）

A.0?2歲

B.2?7歲

C.7?11歲

D.11?15歲

31.（）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期。

A.小學(xué)

B.初高中

C.大學(xué)

D.成年

32.智商是智力測驗中的一個重要概念，簡稱IQ,其公式表述為（）。

A.IQ=智力年齡/實際年齡X100%

B.IQ=智力年齡/實際年齡X100

C.1Q=實際年齡/智力年齡X100%

D.IQ=實際年齡/智力年齡X100

33.當(dāng)人們對客觀事物作出判斷時，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響

和干擾，這種人屬于（）。

A.場依存型

B.場獨立型

C.沉思型

D.幅合型

34.對于認(rèn)知風(fēng)格屬場依存型的學(xué)生，一般情況下，適合的教學(xué)方法是（）

A.為其提供無結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索

B.鼓勵學(xué)生自學(xué)

C.給學(xué)生充分的時間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識

D.教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解

35.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）o

A.學(xué)校教育對智力的影響

B.社會實踐對智力的影響

C.遺傳對智力的影響

D.家庭環(huán)境對智力的影響

36.兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發(fā)現(xiàn)

命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮

亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

37.如果兒童處于具體運算階段，那么他的年齡是（）。

11

A.0?2歲

B.2?7歲

C.7?11歲

D.11?16歲

38.按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級心理機能的能力是（）o

A.記憶能力

B.語言能力

C.思維能力

D.行走能力

39.維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（）。

A.階段發(fā)展理論

B.最近發(fā)展區(qū)理論

C.文化歷史發(fā)展理論

D.人格發(fā)展理論

40.影響人格發(fā)展的社會因素包括（）。

A.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體

B.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會環(huán)境

C.父母性格、學(xué)校教育、同輩群體

D.家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體

41.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這

種程度？（）

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

42.某學(xué)生活潑，好動，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異

思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（）。

A.多血質(zhì)

B.膽汁質(zhì)

C.黏液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

43.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（

A.控制

B.基本看法

C.改造

D.意識

44.少年期的年齡一般在（）。

A.6、7歲?11、12歲

B.11、12歲?14、15歲

C.8、9歲?16、17歲

D.6、7歲?14、15歲

45.狼孩現(xiàn)象主要是由（）因素造成的。

A.先天

B.后天

12

C.遺傳

D.狼奶

46.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。

A.維果斯基

B.布魯納

C.加涅

D.桑代克

47.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）。

A.場依存性

B.場獨立性

C.沖動

D.沉思型

48.在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認(rèn)知方式是

（

A.場依存性

B.發(fā)散型

C.沖動性

D.沉思型

49.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己。

A.專制型

B.放縱型

C.民主

D.集體型

50.心理學(xué)家的研究表明，小學(xué)生一般達到了（）。

A.前運算階段

B.感知運動階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

51.按照自我意識發(fā)展理論，生理自我基本成熟的年齡是（）。

A.7歲

B.3歲

C.12歲

D.18歲

52.已有研究表明，兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期般在（）。

A.2?3歲

B.4歲

C.5歲以前

D.1?3歲

53.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）o

A.生理自我

B.社會自我

C.心理自我

D.自我意識

54.維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）。

13

A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容

B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進行教學(xué)

55.皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是（）o

A.不可改變的

B.可以跳躍的

C.因人而異的

D.可人為改變的

56.從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青春期個體面對的最大沖突是（）

A.角色統(tǒng)一與角色混亂

B.自主與羞怯

C.勤奮感與自里感

D.友愛親密與孤獨

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1.11?12歲到14?15歲這個年齡階段，按心理學(xué)家的劃分是期。

2.智力是個體先天稟賦和相互作用的結(jié)果。

3.所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列

4.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，。?1.5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)。

5.具體運算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推

理。

6.感知運動階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和的分化。

7.形式運算階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗-歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用

推理的方式來解決問題。

8.人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動感相對應(yīng)的是。

9.在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨立”相對的認(rèn)知風(fēng)格是o

10.自我體驗是指個體對自己的,如自尊、自愛、自豪、自卑以及自暴自棄等。

11.具體運算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了觀念。

12.形式運算階段的兒童不僅具備了的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。

13.是指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性

形象。

14.區(qū)別沖動與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間與o

15.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的____差異。

16.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括兩個緯度。

17,心理自我開始形成和發(fā)展的時期為。

18.形式運算階段的兒童的思維是以形式進行的。

19.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我、再到的過程。

20.與同輩群體的交往使兒童能夠進行和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性。

21.生理自我是自我意識最原始的狀態(tài)，生理臼我在左右基本成熟。

22.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，其心理成分包括：認(rèn)知成分、

成分和意志成分。

23.埃里克森提出了，指個體須知自己的動機、能力、信仰、活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)

自我的一致性形象。

14

24.自我意識包括自我認(rèn)識、、自我監(jiān)控三種主要成分。

25.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和.

26.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

27.美國等人提倡程序教學(xué)：依靠教學(xué)機器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循

序漸進的個別學(xué)習(xí)。

28.埃里克森認(rèn)為2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)。

29.據(jù)人格發(fā)展階段理論看，小學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)。

30.人格指決定個體的和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

31.是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特

點。

32.根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行邏輯推理的最早

心理發(fā)展階段為階段。

33.皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具備的能力。

34.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗和____三個方面。

35.是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進一概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。

36.自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、、自我追求等。

37.是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感,

過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

38.我國心理學(xué)家通常將個體的心理發(fā)展分為8個階段：乳兒期（0?1歲）；嬰JL期（1?3歲）;

幼兒期（3?7歲）；童年期（6?12歲）；少年期（11?15歲）；青年期；成年期（25?65歲）;

老年期（65歲以后）。

39.學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

40.感知運動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是。

41.前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為,他們認(rèn)為外界的切事物都

是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還

不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。

42.具體運算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行。

43.鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和____三種教養(yǎng)模式。

44.學(xué)校教育在學(xué)生社會化的作用主要是通過來實現(xiàn)的。

45.沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是。

46.世界上最早的智力量表是o

47.智力測驗中的一個重要概念是智商，其公式為

48.1936年，美國的編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表

（WISC）和成人智力量表（WAIS）。

49.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

50.性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和兩個方面。

15

教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題:第三章學(xué)習(xí)的基本理論

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的

字母填在題后的括號內(nèi)。

1.首先打出行為主義心理學(xué)旗幟的是（）。

A.巴甫洛夫

B.斯金納

C.桑代克

D.華生

2.以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是（）。

A.苛勒

B.斯金納

C.布魯納

D.奧蘇伯爾

3.布魯納認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（）。

A.建構(gòu)法

B.發(fā)現(xiàn)法

C.頓悟法

D.接受法

4.程序性教學(xué)實際上是（）理論在實踐中的運用。

A.學(xué)習(xí)的操作性條件作用

B.觀察學(xué)習(xí)

C.認(rèn)知學(xué)習(xí)

D.認(rèn)知同化

5.加涅的信息加工系統(tǒng)中的第二級是（）。

A.感受器

B.感受登記

C.短時記憶

D.長時記憶

6.苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時采用的實驗是（）。

A.迷箱實驗

B.迷津?qū)嶒?/p>

C.疊箱實驗

D.“三座山”實驗

7.建構(gòu)主義的理論流派中，在皮亞杰的思想之上發(fā)展起來的是（）。

A.社會建構(gòu)主義

16

B.激進建構(gòu)主義

C.信息加工建構(gòu)主義

D.社會主義建構(gòu)主義

8.建構(gòu)主義強調(diào)，知識的特點具有（）。

A.主觀性

B.客觀性

C.普遍適應(yīng)性

D.永恒性

9.將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的

聯(lián)系屬于（）。

A.機械學(xué)習(xí)

B.意義學(xué)習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

10.在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。

A.促進者和引導(dǎo)者

B.領(lǐng)導(dǎo)者和參謀

C.管理者

D.示范者

11.孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是（）。

A.正強化

B.負(fù)強化

C.懲罰

D.消退

12.以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項是（）。

A.奧蘇伯爾——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說

B.苛勒——完形一頓悟說

C.托爾曼——認(rèn)知目的說

D.加涅——信息加工理論

13.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動作，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.信號學(xué)習(xí)

B.連鎖學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.語言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

14.學(xué)r“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”，并對它們關(guān)系進行分析,

這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.信號學(xué)習(xí)

17

B.連鎖學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

15.小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小敏身上

發(fā)生了（）學(xué)習(xí)

A.智慧技能

B.認(rèn)知策略

C.態(tài)度

D.言語信息

16.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（）。

A.蜜蜂采蜜

B.猴子攀爬

C.病癥導(dǎo)致的行為改變

D.兒童模仿別人的行為

17.學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于（）。

A.信號學(xué)習(xí)

B.連鎖學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.辨別學(xué)習(xí)

18.學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率x工作時間”，這是（）。

A.規(guī)則學(xué)習(xí)

B.辨別學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.解決問題學(xué)習(xí)

19.短時記憶的容量一般只能儲存（）信息項目

A.5個

B.7個

C.9個

D.11個

20.單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫（）

A.中性反應(yīng)

B.條件反應(yīng)

C.無條件反應(yīng)

D.操作反應(yīng)

21.經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家（）創(chuàng)立的。

A.巴甫洛夫

B.列昂捷夫

18

C.維果斯基

D.魯賓斯坦

22.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（）。

A.中性反應(yīng)

B.條件反應(yīng)

C.無條件反應(yīng)

D.操作反應(yīng)

23.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的（）。

A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化

24.“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種（）現(xiàn)象。

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比較

D.行為強化

25.有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是（）。

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比較

D.獲得

26.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（）。

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比較

D.行為強化

27.能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是（）。

A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化

28.以下選項中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。

A.望梅止渴

B.畫餅充饑

C.談虎色變

D.葉公好龍

29.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力*距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.辨別學(xué)習(xí)

B.符號學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

30.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則分泌唾液是（）。

A.中性刺激

19

B.無條件刺激

C.條件反應(yīng)

D.無條件反應(yīng)

31.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯誤的過程中，形成了穩(wěn)定的（）。

A.能力

B.技能

C.興趣

D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

32.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬于（）。

A.強化理論

B.成就動機理論

C.成敗歸因理論

D.需要層次理論

33.提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（）o

A.班杜拉

B.斯金納

C.華生

D.皮亞杰

34.下列概念中（）不是皮亞杰最先提出的。

A.同化

B.順應(yīng)

C.圖式

D.反射

35.對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖牵ǎ?/p>

A.苛勒

B.托爾曼

C.桑代克

D.巴甫洛夫

36.我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在（）中，以語言為中介，自覺地、積極主

動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

A.學(xué)習(xí)行為

B.社會理論

C.社會生活實踐

D.文化視野

37.根據(jù)強化的性質(zhì)可以將其分成（）。

A.自然強化物和人為的近似強化物

B.替代強化和自我強化

C.正強化和負(fù)強化

D.強化和懲罰

38.（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科

結(jié)構(gòu)的一般理解。

A.斯金納

B.布魯納

C.苛勒

20

D.加涅

39.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）o

A.吃了酸的食物流唾液

B.暗適應(yīng)

C.蜘蛛織網(wǎng)

D.兒童模仿電影中人物的行為

40.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.詞匯學(xué)習(xí)

B.符號學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.命題學(xué)習(xí)

41.有機體學(xué)會對條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫

稱之為（）o

A.刺激分化

B.刺激比較

C.刺激泛化

D.行為強化

42.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。

A.強化

B.懲罰

C.逃避條件作用

D.消退

43.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）。

A.斯金納

B.布魯納

C.奧蘇伯爾

D.桑代克

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1.知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的,它是來自反映的對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗。

2.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的，它是來自于活動主體所作出的行動及

其反饋的動作經(jīng)驗。

3.斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而是增強反應(yīng)概率的手段。

4.斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和行為。

5.當(dāng)有機體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作

6.加涅認(rèn)為，如果想要保持信息，就得采取策略。

7.當(dāng)信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過過程。當(dāng)

需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息。

8.從學(xué)習(xí)的信息加工模式來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與之間相互作用的結(jié)果。

9.加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。

10.加涅早期根據(jù)____由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類,

構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。

11.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、、言語信息、動作技能和態(tài)度。

12.我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范三類。

21

13.斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受規(guī)律制約。

14.斯金納認(rèn)為，強化有之分。

15.回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作用類型。

16.建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到以后的進?步發(fā)展。

17.完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。

18.嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果率、練習(xí)率和o

19。巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與、刺激泛化與分化。

20.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動機原則、原則、程序原則和強化原則。

21.意義學(xué)習(xí)，其主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠的適當(dāng)?shù)脑兄R。

22.桑代克嘗試一錯誤說是建立在小貓____基礎(chǔ)上的。

23.斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和行為。

24.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

25.完形一頓悟?qū)W說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過過程實現(xiàn)的。

26.奧蘇泊爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利

用性，為此，他提出了“”的教學(xué)策略。

27.學(xué)說作為最早的一個認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體

主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。

28.在教育心理學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域里有很大影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇洎爾的和布魯納的認(rèn)知

一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。

29.奧蘇泊爾根據(jù)兩個維度，對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進行了分類。一個維度為學(xué)習(xí)進行的方式，

學(xué)習(xí)因此可以分為接受學(xué)習(xí)和；另一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)

習(xí)因此可以分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

30.是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體

和客體相互作用的交往經(jīng)驗。

31.教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的。

32.斯金納認(rèn)為的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

33.回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作用類型。

34.布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括、基本原理、基本態(tài)度和方法。

35.負(fù)強化與懲罰的含義（填“相同”或"不同”）。

36.____也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

37.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成。

38.完形一頓悟?qū)W說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造o

39.強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠發(fā)生的概率。

40.教師在教授概念時常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念，這是一種。

41.關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計專家在《學(xué)習(xí)的條件》中先后提出學(xué)

習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，影響較大。

42.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在____和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)

結(jié)的過程。

43.桑代克把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過

逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。

44.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：,刺激泛化與分化。

45.刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的的反應(yīng)，分化則是對事物的

差異的反應(yīng)。

46.所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是。

22

47.學(xué)習(xí)的信息加工模式說明，學(xué)習(xí)是之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事

件構(gòu)成的。

48.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是。

49.意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得。

50.接受學(xué)習(xí)是o

51.應(yīng)答性行為是經(jīng)典條件作用的研究對象，行為是操作性條件作用的研究對象。

23

教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題:第四章學(xué)習(xí)動機

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的

字母填在題后的括號內(nèi)。

1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，

在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

A.兒童早期

B.少年期

C.青年初期

D.青年晚期

2.個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)的主觀估計是（）。

A.學(xué)習(xí)需要

B.學(xué)習(xí)動機

C.學(xué)習(xí)遷移

D.學(xué)習(xí)期待

3.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.交往內(nèi)驅(qū)力

4.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）。

A.內(nèi)部動機

B.直接動機

C.外部動機

D.一般動機

5.林林為了獲得老師和家長的表揚而認(rèn)真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為（）。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C.附屬的內(nèi)驅(qū)力

D.求知欲

6.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A.社會意義

B.動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系

C.個人的前途

D.動力來源

7.由個體內(nèi)在需要引起的動機是（）。

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A.高尚動機

B.內(nèi)部動機

C.低級動機

D.外部動機

8.阿特金森以為個體成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是（）的

動機。

A.追求利益

B.追求刺激

C.避免困難

D.避免失敗

9.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）。

A.“萬般皆下品，唯有讀書高”

B.讀書是一種樂趣

C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”

D.“為中華之崛起而讀書”

10.學(xué)習(xí)動機的強化理論是由（）學(xué)習(xí)理論家提出來的。

A.格式塔派

B.認(rèn)知派

C.聯(lián)結(jié)派

D.建構(gòu)派

11.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的（）。

A.作用

B.社會意義

C.動力來源

D.個人的前途

12.來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動機是（）。

A.高尚的動機

B.遠景的間接性動機

C.低級的動機

D.近景的直接性動機

13.與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的學(xué)習(xí)動機是（）。

A.近景的直接性動機

B.內(nèi)部動機

C.遠景的間接性動機

D.外部動機

14.個體的成就動機中含有兩種成分：（）和回避失敗的傾向。

A.追求利益的傾向

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B.追求刺激的傾向

C.追求成功的傾向

D.回避困難的傾向

15.維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（）。

A.努力

B.能力

C.任務(wù)難度

D.運氣

16.學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機是（）。

A.高尚動機

B.內(nèi)部動機

C.外部動機

D.低級動機

17.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。

A.內(nèi)在動機

B.外在動機

C.交往動機

D.無意識動機

18.需要層次理論的提出者和代表人物是（）。

A.馬斯洛

B.韋納

C.阿特金森

D.班杜拉

19.成就動機理論的主要代表人物是（）。

A.馬斯洛

B.韋納

C.阿特金森

D.班杜拉

20.需要層次論中的成長性需要是指（）。

A.自我實現(xiàn)的需要

B.歸屬與愛的需要

C.生理的需要

D.尊重的需要

21.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，這種動機理論屬于（）。

A.強化理論

B.成就動機理論

C.成敗歸因理論

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D.需要層次理論

22.根據(jù)維納的歸因理論，如果學(xué)生把成功歸因于自己的能力，學(xué)生會感到（

A.驚喜和感激

B.滿意和自豪

C.內(nèi)疚和無助

D.學(xué)習(xí)沒有積極性

23.人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要歸入了（）之中。

A.安全需要

B.尊重、成就需要

C.自我實現(xiàn)需要

D.歸屬和愛的需要

24.著名的耶克斯-多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高（)o

A.也是中等

B.不利

C.關(guān)系不大

D.最有利

25.教師對所有的對象都抱有較高的期望和肯定以提高教育效果，其運用的是（）。

A.暈輪效應(yīng)

B.有暈效應(yīng)

C.羅森塔爾效應(yīng)

D.名人效應(yīng)

26.需要層次理論是（）提出的。

A.羅杰斯

B.班杜拉

C.奧蘇泊爾

D.馬斯洛

27.“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（

A.近景性內(nèi)部動機

B.近景