情境五任務(wù)七2幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的指揮

《幼兒教師音樂(lè)技能》課程學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢(shì)

《幼兒教師音樂(lè)技能》課程任務(wù)七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢(shì)2幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的指揮

主講人吳春瑛學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)《幼兒教師音樂(lè)技能》課程任務(wù)七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢(shì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)中“指揮設(shè)計(jì)”的關(guān)注點(diǎn)“形象”入手通用、抽象的指揮手勢(shì)

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢(shì)《幼兒教師音樂(lè)技能》課程任務(wù)七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢(shì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)中指揮的重要組成要素有哪些？例一：腿的“指揮”

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢(shì)《幼兒教師音樂(lè)技能》課程任務(wù)七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢(shì)“腿”的指揮左邊鼓、鈴鼓

右邊碰鈴、響板

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢(shì)《幼兒教師音樂(lè)技能》課程任務(wù)七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢(shì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)中指揮的重要組成要素

分工明確：雙腿有合作、有分工明確的速度、節(jié)奏：用身體姿態(tài)表現(xiàn)

有預(yù)示（開(kāi)始、中間、結(jié)束）：用動(dòng)作、眼神、表情等（速度、力度、情緒）

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跟我做操

美國(guó)民歌改編陳蓉曲例二：指揮中的“預(yù)示”

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢(shì)《幼兒教師音樂(lè)技能》課程任務(wù)七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢(shì)例三：喊拍、點(diǎn)譜中的“雙手分工”

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢(shì)《幼兒教師音樂(lè)技能》課程任務(wù)七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢(shì)例三：喊拍、點(diǎn)譜中的“雙手分工”

喊拍：給予正確的速度、力度、情緒雙手分工：左手點(diǎn)，提示孩子準(zhǔn)確的節(jié)奏；右手劃拍，給予穩(wěn)定的節(jié)拍、速度。建立節(jié)拍感，為過(guò)渡到看簡(jiǎn)潔的指揮圖式做準(zhǔn)備

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢(shì)《幼兒教師音樂(lè)技能》課程任務(wù)七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢(shì)拔根蘆柴花例三：指揮中的“預(yù)示、手勢(shì)”

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢(shì)《幼兒教師音樂(lè)技能》課程任務(wù)七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢(shì)

德國(guó)古典主義最后的作曲家，出身于漢堡的一個(gè)音樂(lè)家庭，是創(chuàng)作和演奏并重的作曲家。

《匈牙利舞曲》第五號(hào)，節(jié)奏自由，旋律有各種各樣的裝飾，速度變化激烈，具有吉普賽音樂(lè)風(fēng)味。勃拉姆斯例四：欣賞中的“指揮”http://v.pps.tv/play_3AL66Z.html?qq-pf-to=pcqq.c2c主題

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢(shì)《幼兒教師音樂(lè)技能》課程任務(wù)七《拍手，拍手》《歌聲與微笑》歌唱與聲勢(shì)

總結(jié)

分工明確：有合作、有分工明確的速度、節(jié)奏：用身體姿態(tài)表現(xiàn)

有預(yù)示（開(kāi)始、中間、結(jié)束）：用動(dòng)作、眼神、表情等（速度、力度、情緒）讓孩子“樂(lè)于看指揮；能看懂音樂(lè)；善于表現(xiàn)音樂(lè)”

情境五幼兒歌曲歌唱與聲勢(shì)《幼兒教師音樂(lè)技能》課程任務(wù)七《拍手，拍手》《歌聲與微笑