c40教師業(yè)務(wù)測試卷 2

PAGE5PAGE1幼兒教師業(yè)務(wù)測試題一、單項(xiàng)選擇題

在每小題列出的三個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。(本大題共30小題，每小題2分，共60分)

1、教師職業(yè)能力是：

A：以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。

B：運(yùn)用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。

C：通過某種特定動(dòng)作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。

2、教師職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：

A、關(guān)注他人階段；關(guān)注自己階段；關(guān)注教學(xué)階段；關(guān)注學(xué)生階段。

B、為角色感性認(rèn)知階段；角色自我認(rèn)知階段；角色比較認(rèn)知階段；群體角色認(rèn)知階段。

C、模仿與練習(xí)；熟練與應(yīng)變；退縮與退出；反思與革新。

3、人的八個(gè)半智能是指：

A、語文能力，數(shù)學(xué)能力，音樂能力，體育能力，美術(shù)能力，社會(huì)能力。自然知識能力，哲學(xué)能力，和自我認(rèn)知能力。

B、語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能，空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，存在智能，自知智能，博物智能，人際智能。

C、受挫與平靜，穩(wěn)定與自信，保完熟與低落，抱怨與退出。

4：教師的職業(yè)威望是：

A、這種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會(huì)成員根據(jù)其個(gè)人的職業(yè)道德和能力給予他的敬意程度。

B、這種職業(yè)與其他職業(yè)的相對比較，是家長對教師的職業(yè)道德和能力的評價(jià)程度。

C、這種職業(yè)在社會(huì)成員心目中的地位，是社會(huì)成員根據(jù)教師的職業(yè)道德和能力給予他的敬意程度。

5．編寫教案的基本原則是：

A、科學(xué)性，實(shí)用性，針對性，創(chuàng)造性，總結(jié)性；

B、針對性，實(shí)用性，創(chuàng)造性，全面性，歸納性；

C、科學(xué)性，針對性，創(chuàng)造性，總結(jié)性，全面性。

6、教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是：

A、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。

B、教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

C、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

7、課堂調(diào)控能力是：

A、指教師對自己的教學(xué)理念，教學(xué)興趣，動(dòng)機(jī)水平，情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。

B、指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念假設(shè)，進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。

C、指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)適

宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。

8、教師教學(xué)反思的方式

A、內(nèi)部自我對話方式，外顯自我對話方式，同事討論方式，行動(dòng)研究方式。

B、內(nèi)部自我對話方式，外顯自我對話方式，同事討論方式，討論研究方式。

C、內(nèi)部自我對話方式，外顯自我對話方式，互動(dòng)討論方式，行動(dòng)研究方式。

9、教師自我教育法的四個(gè)階段有：

A、自我認(rèn)識，自我驅(qū)動(dòng)，自我監(jiān)控，自我發(fā)展。

B、自我認(rèn)識，自我調(diào)整，自我發(fā)展，自我約束。

C、自我認(rèn)識，自我發(fā)展，自我約束，自我提高。

10，教師運(yùn)用刺激反應(yīng)法的三種類型：

A、系統(tǒng)的刺激，突然的刺激，模擬自然的刺激。

B、突然的刺激，模擬自然的刺激，感官刺激。

C、神經(jīng)的刺激，突然的刺激，模擬自然的刺激。

11、情感陶冶法包括：

A、人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)熏陶。

B、環(huán)境陶冶，藝術(shù)熏陶，心理凈化。

C、人格感化，藝術(shù)熏陶，精神感悟。

12，教師做好幼兒教育工作一定要做到“三到”：

A、一是,情到,二是言到,三是眼到。

B、一是,心到,二是眼到,三是手到。

C、一是,心到,二是眼到,三是言到。

13、“一課”“三操”“兩活動(dòng)”是指：

A、“一課”是文化課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動(dòng)”是指文娛活動(dòng)和

游戲活動(dòng)。

B、“一課”是游戲課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動(dòng)”是指課外體育活

動(dòng)和唱游活動(dòng)。

C、“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動(dòng)”是指課外體育活動(dòng)和體育競賽活動(dòng)。

14、《寶寶自理》課的主要任務(wù)是：

A、對幼兒進(jìn)行自然知識教育，培養(yǎng)幼兒保護(hù)自然的意識；對幼兒進(jìn)行健康知識教育，培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣；加強(qiáng)幼兒安全意識教育，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的能力。

B、對幼兒進(jìn)行生活知識教育，培養(yǎng)幼兒自我生存能力；對幼兒進(jìn)行健康知識教育，培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣；加強(qiáng)幼兒安全意識教育，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的能力。

C、對幼兒進(jìn)行生活知識教育，培養(yǎng)幼兒自我生存能力；對幼兒進(jìn)行健康知識教育，培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣；加強(qiáng)幼兒科學(xué)知識教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

15、在幼兒身上經(jīng)常表現(xiàn)能夠表現(xiàn)出來的負(fù)性情緒、情感主要有：

A、抑郁、焦慮、哭鬧、暴躁、憤怒等。

B、抑郁、焦慮、羞恥、嫉妒、憤怒等。

C、抑郁、焦慮、羞恥、恐怖、憎恨等。

16、幼兒在負(fù)性情緒狀態(tài)下一些心理變化表現(xiàn)出的行為方式：

A、固執(zhí)、發(fā)呆、獨(dú)處、自罰、攻擊等。

B、固執(zhí)、好動(dòng)、獨(dú)處、自罰、攻擊等。

C、固執(zhí)、發(fā)呆、說話、自罰、攻擊等。

17、教材表現(xiàn)形式有：

A、教科書教材、圖書教材、視聽教材、現(xiàn)實(shí)教材、電子教材。

B、教科書教材、圖書教材、電子教材、現(xiàn)實(shí)教材、動(dòng)漫教材。

C、教科書教材、圖書教材、視聽教材、動(dòng)漫教材、電子教材。

18、教師語言能力的作用：

A、影響幼兒對知識的撐握；影響幼兒語言能力的發(fā)展；影響幼兒積極情感的形成。

B、影響幼兒對知識的興趣；影響幼兒思維能力的發(fā)展；影響幼兒積極情感的形成。

C、影響學(xué)生對知識的撐握；影響學(xué)生語言能力的發(fā)展；影響學(xué)生思維能力的形成。

19、幼兒教師的語言能力主要體現(xiàn)在：

A、語言的清晰度，語言的洪亮度，語言的動(dòng)聽度。

B、語言的清晰度，語言的準(zhǔn)確度，語言的動(dòng)聽度。

C、語言的清晰度，語言的準(zhǔn)確度，語言的頻率度。

20、幼兒教師的語言表達(dá)要注意的幾個(gè)方面：

A、語氣要有高低起伏；語速要快慢適宜；語言節(jié)奏要平穩(wěn)、分明、適度。

B、語調(diào)要有高低起伏；語氣要快慢適宜；語言速度要平穩(wěn)、分明、適度。

C、語調(diào)要有高低起伏。語速要快慢適宜。語言節(jié)奏要平穩(wěn)、分明、適度。

21、教師的人際交往能力主要包括四個(gè)方面：

A、認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。

B、互助能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。

C、認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和自控能力。

22、優(yōu)秀的幼兒教師品質(zhì)和能力主要體現(xiàn)在：

A、高尚的師德品質(zhì)；無私的關(guān)愛之心；全面的業(yè)務(wù)技術(shù)；良好的溝通能力。

B、服從領(lǐng)導(dǎo)分配；加強(qiáng)相互溝通；建立合作關(guān)系；保持心理距離。

C、能虛心聽取意見；與家長及時(shí)溝通；與幼兒親密無間；和同事關(guān)系融洽。

23、教師課堂教育機(jī)智形成的條件：

A、處世聰敏機(jī)智；熟悉了解幼兒；業(yè)務(wù)知識豐富；非常自我自信。

B、善于隨機(jī)應(yīng)變；了解幼兒心理；業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)；心理品質(zhì)良好。

C、有強(qiáng)烈的責(zé)任感；非常熟悉了解幼兒；有豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)；有良好的心理品質(zhì)。

24、幼兒園非主體突發(fā)事件是指：

A、那些一時(shí)無法確定的事件行為為主體的突發(fā)事件，如地震等自然災(zāi)害，學(xué)生打鬧、暴力劫持，食物中毒等。

B、那些一時(shí)無法確定的事件行為主體的突發(fā)事件，如地震等自然災(zāi)害，水火氣電隱患，暴力劫持，食物中毒等。

C、那些一時(shí)無法確定的事件行為主體的突發(fā)事件，如地震等自然災(zāi)害，幼兒失蹤，暴力劫持，食物中毒等。

25、定義幼兒教師是幼兒的心靈導(dǎo)師的原因是：

A、幼兒教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者；能力的培養(yǎng)者；知識的引導(dǎo)者，同時(shí)還是幼兒人格的管理者。

B、幼兒教師不僅是幼兒智力的開發(fā)者；能力的培養(yǎng)者；知識的傳播者，同時(shí)還是幼兒人格的塑造者。

C、幼兒教師不僅是幼兒智力的開發(fā)者；能力的培養(yǎng)者；知識的組織者，同時(shí)還是幼兒人格的管理者。

26、幼兒教師的職業(yè)壓力主要是指：

A、第一、繁重的教學(xué)任務(wù)給教師帶來巨大的壓力。

第二、嚴(yán)格的管理制度給教師帶來的心理壓力。

第三、幼兒教育工作的復(fù)雜性給教師帶來的心理壓力。

第四、日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來的危機(jī)感。

B、第一、各級領(lǐng)導(dǎo)的檢查使教師承受巨大的壓力。

第二、期望和責(zé)任感給教師帶來的心理壓力。

第三、幼兒教育工作的瑣碎性給教師帶來的心理壓力。

第四、日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來的危機(jī)感。

C、第一、多重角色的不斷轉(zhuǎn)換使教師承受巨大的壓力。

第二、期望和責(zé)任感給教師帶來的心理壓力。

第三、幼兒教育工作的復(fù)雜性給教師帶來的心理壓力。

第四、日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來的危機(jī)感。

27、幼兒教師良好的性格養(yǎng)成從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

A、自律；自尊；自信；認(rèn)真負(fù)責(zé)；自我克制。

B、自律；自負(fù)；自信；認(rèn)真負(fù)責(zé)；自我克制。

C、自律；自尊；自我；認(rèn)真負(fù)責(zé)；自我克制。

28、成為一個(gè)人格健全的幼兒教師，應(yīng)從以下幾方面加以努力：

A、悅納自己、他人和新事物；理智做人；有自己的行事原則；富有愛心和同情心。

B、悅納自己；理智做人；有自己的行事原則；富有愛心和同情心。

C、悅納自己、他人和新事物；我行我素；理智做人；富有愛心和同情心。

29、教師自我提高的能力主要包括幾方面：

A、業(yè)務(wù)自學(xué)能力、教學(xué)研究能力、撰寫教育教學(xué)論文的能力、教學(xué)創(chuàng)新能力以及與人

合作的能力。

B、業(yè)務(wù)自學(xué)能力、教學(xué)研究能力、制作教學(xué)課件的能力、教學(xué)創(chuàng)新能力以及與人

合作的能力。

C、業(yè)務(wù)自學(xué)能力、教學(xué)研究能力、撰寫教育教學(xué)論文的能力、教具制作能力以及與人

合作的能力。

30、教師提高自學(xué)能力的方法：

A、其一，了解自身現(xiàn)有的知識水平和業(yè)務(wù)能力；其二，了解自身具備的學(xué)習(xí)條件；其三，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式或途徑；其四，了解自己所應(yīng)學(xué)習(xí)知識的方向和類型。

B、其一，了解自身現(xiàn)有的知識水平和業(yè)務(wù)能力；其二，創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)條件；其三，適合自己的學(xué)習(xí)方式或途徑；其四，了解所應(yīng)學(xué)習(xí)知識的方向和類型。

C、其一，了解自身現(xiàn)有的知識水平和業(yè)務(wù)能力；其二，自身具備的學(xué)習(xí)條件；其三，適合