《12、荷花淀》教學(xué)設(shè)計(jì)(部級(jí)優(yōu)課)語文教案

荷花淀廣州市西關(guān)外國(guó)語學(xué)校語文科吳琴【教材分析】普通高考考試大綱對(duì)小說閱讀的要求是：閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。本課選自高中語文粵教版必修三小說單元,以其語言美、景物美、人物美和情感美而充滿藝術(shù)魅力。文中全篇有八個(gè)人物，婦女就占五個(gè)，情節(jié)始終圍繞婦女展開。把握水生嫂及其他荷花淀婦女形象，才能更好理解作品主題。而水生嫂和其他荷花淀婦女的性格特點(diǎn)主要是通過其言行來表現(xiàn)，尤其集中反映在“尋夫”部分的對(duì)話描寫上。因而本課將以人物對(duì)話為突破口，通過朗讀體味、思考分析生動(dòng)傳神的人物個(gè)性化語言，把握人物形象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。【學(xué)情分析】執(zhí)教的對(duì)象是高一（1）班的學(xué)生，共55人，班風(fēng)良好，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的磨合，已初步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)能力和水平整體上有了較大提高，這為今后的教學(xué)效率的提高提供了可能。目前大部分學(xué)生能緊隨老師的步伐，積極投入課堂的學(xué)習(xí)與討論，而且一部分學(xué)生在朗讀中能自覺地投入情感；只是大部分還是停留在淺層的閱讀理解上，碰到難題有一定的畏懼心理，在答案未明確的情況下不敢輕易地表現(xiàn)自己，而且在情感把握、語言內(nèi)涵的理解上，還是不夠準(zhǔn)確，未能深入，閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力還通過本課的學(xué)習(xí)，希望能引導(dǎo)學(xué)生敢于做深入的閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀鑒賞能力，同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練上的引導(dǎo)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)目標(biāo)：品味文中人物對(duì)話，把握水生嫂及其他荷花淀婦女形象。二、技能目標(biāo)：把握通過人物個(gè)性化語言塑造人物形象的寫法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。三、情感態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)識(shí)白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱忱和樂觀主義精神。【教學(xué)重點(diǎn)】品味文中人物的個(gè)性化語言，把握水生嫂及其他荷花淀婦女的形象。【教學(xué)難點(diǎn)】1、分析人物的個(gè)性化語言，把握其對(duì)塑造人物形象的作用。2、領(lǐng)會(huì)小說質(zhì)樸簡(jiǎn)明卻又內(nèi)涵豐富的語言特色，從而提高學(xué)生文學(xué)欣賞和寫作能力?！窘虒W(xué)方法】引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀、對(duì)比閱讀、觀看視頻等方法，進(jìn)一步理解人物個(gè)性化語言的內(nèi)涵，分析人物形象。【教學(xué)工具】多媒體課件【教學(xué)過程】溫故知新：（以填空題的方式提出問題，讓學(xué)生們思考、回答。）回顧上一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，包括對(duì)作者情況與小說常識(shí)等的考查，引入本課重點(diǎn)。孫犁的作品有:長(zhǎng)篇小說《風(fēng)云初記》;中篇小說《鐵木前傳》;散文集《文學(xué)短論》;小說散文結(jié)集《白洋淀紀(jì)事》。這個(gè)結(jié)集顯示了作家成熟了的獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，這就是:淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一。這一獨(dú)特風(fēng)格對(duì)當(dāng)代文學(xué)發(fā)生極大的影響，造成一個(gè)數(shù)量相當(dāng)可觀的河北作家群，被當(dāng)代文壇譽(yù)為“白洋淀派”，與“山藥蛋派”齊名。由于他這一獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，他的小說又被稱為“詩體小說”。小說塑造人物形象的方法小說塑造人物形象主要通過環(huán)境描寫、人物對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫。本課時(shí)重點(diǎn)分析人物個(gè)性化語言對(duì)塑造人物形象的作用。環(huán)境描寫人物對(duì)話人物形象主題思想細(xì)節(jié)描寫三、分角色朗讀，揣摩人物心理，分析人物形象1.讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己最欣賞的一段對(duì)話，分角色朗讀，揣摩人物心理，分析人物性格，完成人物形象分析表，并請(qǐng)2-4位學(xué)生在黑板上書寫自己的答案。2.重點(diǎn)文段賞析①先由三個(gè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文段進(jìn)行分角色朗讀，選取其中的重點(diǎn)句進(jìn)行人物形象分析；重點(diǎn)句：“今天怎么回來得這么晚？”“怎么了，你？”“你總是很積極的?！薄澳阕撸也粩r你。家里怎么辦？”②再由兩位學(xué)生分角色朗讀改寫后的版本，通過對(duì)比閱讀進(jìn)一步明確不同語言塑造出不同的人物形象；改寫版：女人：“你死到哪里去了，這么晚回來！沒你的飯了?！彼骸俺赃^飯了，你不要去拿?！迸耍骸坝惺驴煺f。我知道，回來晚了一準(zhǔn)沒好事?！彼骸澳憧茨悖M瞎猜?！薄暗?？”女人：“你還有爹呀？早睡了?！彼骸靶∪A呢？”女人：“你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點(diǎn)?！彼骸懊魈煳揖偷酱蟛筷?duì)上去了?！迸耍骸安痪褪沁@么點(diǎn)事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點(diǎn)飯去?！彼骸拔页赃^了。今天在縣里開會(huì)，會(huì)上決定成立一個(gè)地區(qū)隊(duì)。我第一個(gè)舉手報(bào)了名的。”女人：“你要是不積極，爹和我都不依你?！泵鞔_：改寫后的水生嫂同原作中的水生嫂有共同點(diǎn)：深明大義，支持丈夫參軍。不同處：后者性格潑辣、直爽；而前者溫柔、含蓄。如果說后者像火，那前者就像水。③第三選取課本中個(gè)性鮮明的幾段對(duì)話，分析討論，并由學(xué)生在屏幕上書寫答案，老師做點(diǎn)評(píng)，分析人物形象。同時(shí)還通過觀看視頻做更直觀的理解。明確：這篇小說刻畫了以水生嫂為代表的白洋淀婦女的群體形象：勤勞善良、勇敢質(zhì)樸，明大義、識(shí)大體。小結(jié)個(gè)性化語言：人物的語言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格。即什么人說什么話，聽其聲則知其人。五、拓展訓(xùn)練1.展示文學(xué)作品中“守財(cái)奴”的一些語言片段：“得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦；不過這是你把欠我的還了我：咱們兩訖了。這才叫做公平交易。人生就是一件交易。……”等。通過朗讀，抓住關(guān)鍵詞句，分析出人物形象。2.堂上寫作訓(xùn)練：原文：門被打壞了，開了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗蛋鬼董小天說：“沒看見?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認(rèn)。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見。”李星說。這一段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個(gè)性化語言，就會(huì)好象真的聽見他們的聲音，也可以添上相應(yīng)的表情和動(dòng)作，加強(qiáng)對(duì)話的表達(dá)效果。同學(xué)們?cè)囍薷囊幌隆Ａ?、總結(jié)本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：人物的個(gè)性化語言塑造人物形象【教學(xué)反思】情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，所以學(xué)習(xí)小說時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。而小說的核心任務(wù)是塑造典型環(huán)境中的典型人物，進(jìn)而表現(xiàn)主題?！逗苫ǖ怼分饕峭ㄟ^簡(jiǎn)短傳神而富有個(gè)性色彩的人物對(duì)話來塑造人物的。我設(shè)置讓學(xué)生分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，揣摩人物個(gè)性化語言，分析人物個(gè)性特征。學(xué)生對(duì)生活化和形象化的對(duì)話、描寫表現(xiàn)出極大興趣，尤其通過分角色朗讀、對(duì)比閱讀，能更準(zhǔn)確地把握人物形象，課堂氣氛也比較活躍。這也給了我一個(gè)啟發(fā)：在今后的教學(xué)中可以嘗試多創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容更多地聯(lián)系生活，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲更好的課堂效果。同時(shí)，由于課文所敘寫的故事，年代離現(xiàn)