《10小石潭記》教學設計(河北省縣級優(yōu)課)八年級語文教案

《小石潭記》教學設計北戴河新區(qū)西河南中學董翔凱

一

、

教學目標及重點、難點的設定

能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力；

教學重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；

教學難點：理解文中的樂與憂，品味寓情于景的寫法；

二、教學方法

誦讀教學法、課前資料交流、討論、提問法、練習法等。

學習活動有:

1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；

2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

4、人人都來當編導，編寫風光片小石潭的解說詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。

三、課前預習

1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；

3、利用網(wǎng)絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

四、課時安排：兩課時第一課

1、朗讀課文

請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結(jié)；學生齊讀

2細讀課文、疏通文意

1）

小組交流、疏通文意

以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

2）集體質(zhì)疑

學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。一．給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字

從小丘西行百二十步，隔篁（）竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽，全石以為底，近岸卷()石底以出，為坻（）為嶼，為嵁（）為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差（）披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁（）然不動，俶（）爾遠逝。往來翕（）忽，似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄（）愴幽邃（）。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄，隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。二.文言知識歸類1、一詞多義：①樂心樂之(形容詞的意動用法，以……為樂)似與游者相樂(形容詞作動詞，逗樂)②可潭中魚可百許頭(大約)不可久居(可以)③清水尤清冽(清澈)以其境過清(凄清)④從從小丘西行百二十步(自)隸而從者(跟從)⑤以以其境過清(因為)卷石底以出(連詞，相當于“而”，不譯)全石以為底(用)⑥而記之而去(連詞，表承接)隸而從者(連詞，表并列)潭西南而望(連詞，表修飾)⑦游皆若空游無所依(游動)同游者(游覽)⑧環(huán)如鳴珮環(huán)(玉環(huán))竹樹環(huán)合(環(huán)繞)⑨為全石以為底(作為)為巖(成為)（10）差：參差披拂（形容詞，長短不一）其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）翻譯1）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。2）潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。3)其岸勢犬牙差互，不可知其源。4)四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。3.詞類活用從小丘西行百二十步心樂之日光下澈斗折蛇行犬牙差互凄神寒骨判斷?！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔?，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。①聞水聲，如鳴佩環(huán)。②皆若空游無所依。③似與游者相樂。④天涯若比鄰。第二課時教學過程：導入:美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗，大自然的鬼斧神工往往會使我們放松心情，排遣掉心中的郁悶，流連其中，樂而忘返。林語堂有云：山水是地上的文章，文章是紙上的山水。今天，我們帶大家踏著唐代文學家柳宗元的足跡，游覽小石潭，賞美景，品柳宗元在山水間寄寓怎樣的情感？一．走進小石潭，我來讀一讀教師范讀課文；（注意字音，節(jié)奏，感情）學生齊讀（感悟作者的感情）走進小石潭，我來譯一譯要求：注意重點字詞，譯句要字字落實，語句流暢；走進小石潭，我來議一議

1）質(zhì)疑：從最后一段來看，與作者同行的有五個人，為什么第4段還說“寂寥無人”？請結(jié)合寫作背景，說一說你的理解？(

請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料)；

學生交流展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景,解題。

⑴柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

⑵他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

⑶“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。學生同桌討論，明確：其一，感受與作者當時的心境有關。外界的景象與作者貶謫后長期的心情暗中契合，因此，作者沉浸在寂寥無人的心境下。其二，這里的“無人”并不是真的沒人，而是強調(diào)環(huán)境的寂寥和內(nèi)心的落寞。同行的五個人都是柳宗元的親友，也經(jīng)歷了打擊和磨難，因此，這幾個人都是失意和落寞的。2)質(zhì)疑：這種個孤獨凄涼貫穿全文嗎？作者的感情是起伏變化的，從文中尋找依據(jù)。要求：學生自讀課文，畫出與作者心境有關的詞語及與作者心境相關的景物描寫的句子。聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之

（游魚）似與游者相樂

“悄愴幽邃”3）文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

學生小組討論，師小結(jié)

：

樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情（寓情于景也）二．走進小石潭，我來賞一賞1）投影問題，引導學生思考1.這是一篇精美的游記散文，文中作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，渲染了幽深冷寂的氛圍，借景抒發(fā)自己失意的孤凄悲涼的情感，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出游的全過程，描述生動，細致入微，充滿詩情畫意，下面我們走進文章，品味文章的優(yōu)美意境，今天，我給大家提供一個舞臺，希望你們盡情展示。（自主閱讀3分鐘后，在學習小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。）提示：1.品詞語找出精妙詞語，以我認為字詞用的好，寫出了為話題發(fā)言。2.品句子找出精彩之句，以我認為句美，寫出了為話題發(fā)言。3.品情感以我從文中處領會出作者的心情為題發(fā)言。4.品寫法從寫景的角度，方法方面自由發(fā)言，老師可做舉例示范（寓情與景）小結(jié)：通過大家的討論，我們可以得到一條清晰地小石潭游覽路線：（板書）發(fā)現(xiàn)小潭→（聞聲—見形）潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環(huán)境幽靜