基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì) 論文

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)【摘要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)注重持續(xù)性的深入探究學(xué)習(xí)方式。本文

旨在嘗試依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特征，通過(guò)提煉核心知識(shí)、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，進(jìn)行初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

問(wèn)題評(píng)價(jià)

核心知識(shí)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）倡導(dǎo)“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)

教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！笨梢?jiàn)：提倡探索多樣化的教學(xué)方式和方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)歷史課程育人方式的

變革，是歷史課程的基本理念。大量教學(xué)實(shí)踐反饋信息表明，當(dāng)前歷史教學(xué)中零散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)擠占了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的時(shí)間，指向?qū)W科教學(xué)本質(zhì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是解決這一

問(wèn)題的有效手段，也是當(dāng)前歷史課堂教學(xué)方式變革的新方向。本文嘗試在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下如何進(jìn)行初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)內(nèi)涵項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，縮寫(xiě)為

PBL），是什么?華東師范大學(xué)夏雪

梅教授認(rèn)為：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種帶有課程意義的設(shè)計(jì)方法，是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)注重持續(xù)性的深入探究的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是以學(xué)科內(nèi)的關(guān)鍵概念或能力為載

體，指向?qū)W科的本質(zhì)，可能在此過(guò)程中會(huì)涉及其他學(xué)科，也會(huì)運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)作為支撐。但是，從核心知識(shí)的提出，到挑戰(zhàn)性問(wèn)題的解決，以及最后成果和評(píng)價(jià)的指向，

[1]

都是學(xué)科的關(guān)鍵問(wèn)題，體現(xiàn)對(duì)學(xué)科的本質(zhì)性理解”。從夏雪梅教授的觀點(diǎn)中可以看出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有如下特征:

1、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容具有向心性和真實(shí)性，指向核心知識(shí)。

何為核心知識(shí)：“核心知識(shí)不是事實(shí)性的知識(shí)，也不是技能性的知識(shí)點(diǎn)，它表現(xiàn)出[2]

本質(zhì)和抽象的特征，指向?qū)W科本質(zhì)或促進(jìn)人類(lèi)對(duì)世界理解的關(guān)鍵概念與能力?！睔v史學(xué)科中核心知識(shí)是基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出的深層次的、可持續(xù)的概念，是從核心概念

到關(guān)鍵概念再到知識(shí)點(diǎn)的一整套知識(shí)體系，能統(tǒng)領(lǐng)和整合一課、一單元教學(xué)內(nèi)容，具有普遍和廣泛的解釋特征，是具有普遍意義的“上位概念”，能揭示知識(shí)的縱橫關(guān)系。核

1

心知識(shí)中的概念有助于教師和學(xué)生站在更高、更遠(yuǎn)、更本質(zhì)的視角考察知識(shí)，了解世界，啟迪自由心智，而這些概念之下的特定內(nèi)容、主題就象一個(gè)個(gè)階梯，一個(gè)個(gè)錨，共同使

這些概念落地生根。、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程具有問(wèn)題性、發(fā)展性。

知識(shí)的獲得來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決的過(guò)程。學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)遇到問(wèn)題，問(wèn)題本身推動(dòng)了解決問(wèn)題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息，學(xué)習(xí)關(guān)于此問(wèn)題的

知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問(wèn)題的方法，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索，最終指向的是學(xué)生心智的成長(zhǎng)和發(fā)展。通過(guò)這些問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

通過(guò)師生、生生雙方共同活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底的單邊教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，互動(dòng)中成長(zhǎng)。

3、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有多元性和全程性。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，具有目標(biāo)-實(shí)踐-成果-評(píng)價(jià)的一致性。它的評(píng)價(jià)方式是多元且豐富的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)既有對(duì)概念性知識(shí)、高階認(rèn)知策略的評(píng)價(jià)，也包含

對(duì)低階的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，因此，自我反思、檔案袋、自評(píng)、同伴互評(píng)、紙筆測(cè)試皆是不錯(cuò)的選擇，同時(shí)，核心知識(shí)、主要的高階認(rèn)知策略、重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐是需要在

過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，形成“教-學(xué)-評(píng)”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)知識(shí)觀的探討，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、綜合的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，涉及六個(gè)維度：核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開(kāi)成果、學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，而是核心知識(shí)在情境中再建構(gòu)與創(chuàng)造。1.研讀課標(biāo)與教材，提煉核心知識(shí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不是從項(xiàng)目或活動(dòng)開(kāi)始，而是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識(shí)出發(fā)，需要教師認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家事權(quán)，是教學(xué)大法，是教材編寫(xiě)、

[3]

教師教學(xué)和考試評(píng)價(jià)的依據(jù)?！苯滩氖且粋€(gè)課程的核心教學(xué)材料，授課教師借助課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等材料尋找關(guān)鍵概念或能力，確認(rèn)與這些關(guān)鍵概念相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識(shí)和技

能，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。下面以部編教材《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，該課對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：

（1）講述林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的故事。

2

（2）列舉中英《南京條約》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課史實(shí)的梳理，確定了核心概念，歸納出重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵問(wèn)題和核心內(nèi)容。具體如下表：

具體史實(shí)關(guān)鍵問(wèn)題核心知識(shí)

虎門(mén)銷(xiāo)煙英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)

1、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因。

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)南京條約》等

2、清軍為什么會(huì)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗。

的影響。

《34、《南京條約》產(chǎn)生的影響。

、你從林則徐身上學(xué)到哪些優(yōu)良品質(zhì)？

、圍繞核心知識(shí)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)概念進(jìn)階。問(wèn)題是成功學(xué)習(xí)的本源，是撬動(dòng)思維之門(mén)最有效的工具。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知

2識(shí)，聚焦問(wèn)題，將核心知識(shí)用問(wèn)題的方式表現(xiàn)出來(lái)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出改

變了原來(lái)學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開(kāi)始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)用高階學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，貫穿始終，學(xué)生在解決驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題

的過(guò)程中整合基礎(chǔ)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識(shí)。例如：我在設(shè)計(jì)部編教材七年級(jí)上冊(cè)第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時(shí)，圍繞著“帝

國(guó)之憂(yōu)”和“帝國(guó)之策”，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題：（1）漢武帝登基后，憂(yōu)心忡忡，地方諸侯王勢(shì)力過(guò)大，令武帝時(shí)刻感到自己皇位

受到威脅，請(qǐng)問(wèn)他的煩惱是怎么解決的？2）面對(duì)社會(huì)上人心思想渙散、許多士人依附諸侯王對(duì)抗君王，他是怎么聚攏人心、

樹(shù)立忠君思想的？（（（3）地方富商控制鹽鐵專(zhuān)賣(mài)權(quán)甚至私人鑄幣，威脅朝廷收入的亂象是怎么消除的？

4）面對(duì)北方匈奴政權(quán)南下襲擾，威脅北方邊境安全，他是采取何種良策解決這種困境的？

在這四個(gè)問(wèn)題情境里覆蓋了漢武帝從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事四個(gè)方面加強(qiáng)大一統(tǒng)的原因和對(duì)策，相對(duì)于教師平鋪直敘的一一陳述大一統(tǒng)的原因、措施效果自然更優(yōu)。該

教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有事可做，在思考中不自覺(jué)的集中了注意力，也有利于課堂教學(xué)的進(jìn)一步深入。

3、多元評(píng)價(jià)，全程評(píng)價(jià)，提升素養(yǎng)。

3

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是多元且豐富的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)者同時(shí)運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)策略及多元主體參與的評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

的評(píng)價(jià)不是單一指向?qū)W習(xí)結(jié)果，而是對(duì)核心知識(shí)、核心概念遷移運(yùn)用，對(duì)高階思維、家國(guó)情懷等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在“教學(xué)評(píng)”相互促進(jìn)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外,如何

檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)成的效度呢？評(píng)價(jià)方法主要有量規(guī)、紙筆測(cè)試、公開(kāi)展覽與匯報(bào)等，同時(shí)，課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，如面對(duì)史料的分析提問(wèn)，制作思維導(dǎo)圖等也是不錯(cuò)的選擇。我

在教學(xué)部編教材《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)即時(shí)評(píng)價(jià)，效果非常好（如下）。

案例：材料古代中原王朝府的地理分布情況唐五代十國(guó)

宋

府?dāng)?shù)比例府?dāng)?shù)

比例府?dāng)?shù)

比例北方

南方7370%

30%844.44%

55.56%29

3843.29%

56.71%10

設(shè)問(wèn)：根據(jù)材料，概括北方與南方府?dāng)?shù)的變化，并分析引起變化的主要原因。首先，依據(jù)三步解題法對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)：本題材料呈現(xiàn)了唐朝至宋朝南北方

府?dāng)?shù)和占比，要求作答內(nèi)容是“變化”、“主要原因”，答案分別來(lái)自材料和所學(xué)知識(shí)。學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)組織答案、回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)和深度評(píng)價(jià)。另

外，本題提供了歷史時(shí)期、南北方府?dāng)?shù)和比例變化數(shù)據(jù)，考查評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)北方與南方府?dāng)?shù)的變化信息的概括能力和在特定的時(shí)空下對(duì)引起變化原因的歷史解釋能力，體現(xiàn)了時(shí)

空觀念和歷史解釋?zhuān)嵘龑W(xué)生的歷史素養(yǎng)?？傊?，隨著新一輪課改和新課標(biāo)的逐步實(shí)施，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革，落實(shí)

立德樹(shù)人根本任務(wù)，是每位教師的永恒追求，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入到初中歷史教學(xué)中是一個(gè)值得探討的課題。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域，依托核心知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)有效驅(qū)動(dòng)性問(wèn)

題，對(duì)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)