基于合作探究構(gòu)建初中生物高效教學(xué)模式研究 論文

基于合作探究構(gòu)建初中生物高效教學(xué)模式

研究基于合作探究構(gòu)建初中生物高效教學(xué)模式

研究摘要：合作探究教學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式，

合作探究教學(xué)模式下提升學(xué)生的合作意識(shí)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)目標(biāo)。合作教學(xué)也應(yīng)融入生物教學(xué)之中，積極開(kāi)展關(guān)于基于合作探究構(gòu)建初中生物高效教學(xué)模式研究對(duì)于提高生物教學(xué)

效率大有裨益。本文探究在此背景下，在初中生物課堂中加強(qiáng)合作構(gòu)建，目的是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)初中生物課程高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：合作探究；初中生物教學(xué)；教學(xué)模式一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題分析

1.內(nèi)容僵硬化

從初中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容角度來(lái)看，目前初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容僵硬化教師僅僅是照本宣科，這將會(huì)使初中生物課堂教學(xué)非?？菰?，并且這樣的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)

也是不完善的。.方式單一化

目前初中生物課堂教學(xué)方式單一，缺乏生物教學(xué)的方法創(chuàng)新，不能更好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，則也難以獲得良好的教學(xué)效果。但是目前教師對(duì)

合作探究構(gòu)建的規(guī)律還不夠了解，導(dǎo)致其融入方法缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，并且不利于學(xué)生構(gòu)建適合自身的合作學(xué)習(xí)意識(shí)素養(yǎng)體

系。3.知識(shí)泛化

筆者在觀摩生物課教學(xué)過(guò)程中也察覺(jué)到，當(dāng)前生物學(xué)科教學(xué)存在著知識(shí)泛化的特點(diǎn)。學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)行為非常被動(dòng)。例如，生物教師對(duì)學(xué)生在生物

教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果反饋不夠重視，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的需求掌握不到位，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)期比較差，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科生物教學(xué)的滿意度下降。知識(shí)泛化使得教師沒(méi)有做

到因材施教，導(dǎo)致初中生物教學(xué)效果不佳。二、合作探究在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位

開(kāi)展合作探究可以體現(xiàn)學(xué)生在生物課堂中的主體地位。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。為此，教師可以在課堂上多關(guān)注學(xué)生需求，針對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)可

以積極與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓其能夠更好地融入到合作探究的氛圍中。例如經(jīng)常組織一些生物知識(shí)比賽，或者與生物知識(shí)融入

相關(guān)的一些娛樂(lè)活動(dòng)，例如生物知識(shí)問(wèn)答、生物學(xué)習(xí)交流會(huì)等，來(lái)引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的關(guān)注，讓學(xué)生自己去喜歡且有意識(shí)地參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生在生物課

堂上的主體地位。.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)生物教育工作中的一個(gè)通病就是教師在往往是在現(xiàn)有生物教科書(shū)的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，往往未給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間就進(jìn)行生物教

學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在還未形成自己的看法就要被動(dòng)地參與，以及部分學(xué)生并不能有效的理解生物知識(shí)，進(jìn)而使得實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。采取合作探究可以有效

避免上述情況發(fā)生，通過(guò)合作探究可以使學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)也能夠做到更符合學(xué)生的身心發(fā)展。

3.有利于提高教學(xué)效果

提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，及時(shí)排解學(xué)習(xí)生物知識(shí)過(guò)程中的倦怠情緒，是開(kāi)展合作探究教育的關(guān)鍵目標(biāo)，從而提升生物課堂教學(xué)效果。為此，教師

可以多采取興趣教學(xué)方法，可以在平時(shí)多掌握一些興趣調(diào)動(dòng)和興趣培養(yǎng)的方法。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)可以積極與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，及時(shí)聽(tīng)取老師

和同學(xué)對(duì)興趣教學(xué)方法的建議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓其能夠更好地融入到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍中。例如組織學(xué)生調(diào)研生物知識(shí)課題項(xiàng)目，以匯報(bào)的方式與同

學(xué)分享，加強(qiáng)合作互動(dòng)。還可以融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育模式，構(gòu)建教學(xué)的共享平臺(tái)，方便學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，喚起學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。也

可以經(jīng)常組織一些合作知識(shí)競(jìng)賽，或者與生物知識(shí)融入相關(guān)的一些娛樂(lè)活動(dòng)，例如生物知識(shí)問(wèn)答、生物學(xué)習(xí)交流會(huì)等，來(lái)引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的關(guān)注，讓學(xué)生自

己去喜歡且有意識(shí)地參與進(jìn)來(lái)。4.合作探究有利于提升教師教學(xué)能力

在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，合作探究可以使教師將各種教學(xué)法與實(shí)踐結(jié)合，找出在當(dāng)下最適合生物教學(xué)模式、最適合學(xué)生的種種教學(xué)方法。單純的設(shè)想實(shí)踐中

的情境是無(wú)理論依據(jù)的，極有可能在實(shí)踐中難以進(jìn)行；單純的談理論知識(shí)而不考慮實(shí)際情況，也可能導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。只有將各種理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才

能得到事半功倍的最佳效果。因此，通過(guò)合作探究可以提升教師教學(xué)能力。5.合作探究有利于擴(kuò)展教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)面

教師是生物教學(xué)工作的組織者，其個(gè)人理論知識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生十分重要的影響。為提升生物知識(shí)教學(xué)效率，提高學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，教

師應(yīng)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面，為了能夠解決當(dāng)前生物知識(shí)教學(xué)工作中存在的不足和問(wèn)題，提高教育資源的利用率，應(yīng)該加強(qiáng)合作探究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變

教育觀念，完善教育模式，采取科學(xué)化、合理化、可實(shí)施化的培訓(xùn)策略來(lái)提高教師的理論知識(shí)水平和教學(xué)水平，促進(jìn)初中階段生物教學(xué)教育模式的健康發(fā)展，確

保初中階段生物教育模式的科學(xué)性。另一方面，教師自身也應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究來(lái)拓展自身的知識(shí)面是全體教師共同關(guān)注的問(wèn)題。無(wú)論在教育

理念、教育方法和教育態(tài)度等方面，教師自身都應(yīng)更加注重自身關(guān)鍵能力的提升，積極開(kāi)展自我學(xué)習(xí)工作。

6.提高學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生綜合素質(zhì)是決定生物教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。首先應(yīng)確保學(xué)生綜合素質(zhì)水平過(guò)硬通過(guò)合作探究可以在一定程度上使得具備高素質(zhì)的學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)

值，通過(guò)合作探究確保拔尖人才脫穎而出。三、基于合作探究構(gòu)建初中生物教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議

1.以生為本，根據(jù)情況制定目標(biāo)

學(xué)生是生物教學(xué)的主體，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定目標(biāo)。以生為本首先就要做到培養(yǎng)學(xué)生生物課的學(xué)習(xí)興趣。這是因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，它能

影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣促進(jìn)愛(ài)好的形成和發(fā)展，

愛(ài)好則能把興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，它們兩者相輔相成。教師在授課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況根據(jù)情況制定目標(biāo)。與此同時(shí)，還要多向?qū)W生普及和介紹生物知

識(shí)的知識(shí)和背景，那么當(dāng)學(xué)生自己有了足夠的認(rèn)知和興趣以后，就可以有效地引導(dǎo)和提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。從

而引起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注，讓學(xué)生自己去喜歡且有意識(shí)地參與進(jìn)來(lái)。生物知識(shí)課程涉及眾多的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的不

同對(duì)教學(xué)的目標(biāo)選擇要求也是不同的。初中生物知識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置分為總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。其中，總目標(biāo)突出培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，在

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度，采取合適的方法和教學(xué)過(guò)程。.合理分組，保障有效合作探究

合理分組能夠顯著提升學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，合理分組能指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，而增強(qiáng)學(xué)生的合理分組有助于學(xué)生發(fā)掘自己的興趣方向，增強(qiáng)

學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)較容易受到興趣和喜好的影響，因此，合理分組在學(xué)生的生物知識(shí)教學(xué)中發(fā)揮著重

要的作用。在課后可以通過(guò)合理分組來(lái)完成作業(yè)，由此看來(lái)，在生物知識(shí)教學(xué)中使用合理分組手段能夠提高學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，并且教師在教學(xué)中應(yīng)著力

尋找學(xué)生的生物知識(shí)興趣和教學(xué)的切合點(diǎn)，達(dá)到保障有效合作探究的目的。3.分工明確，促進(jìn)合作探究進(jìn)行

學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言不僅僅是對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是一種交流的途徑。當(dāng)前生物教學(xué)仍然處于學(xué)生各自學(xué)習(xí)的階段，在發(fā)展教學(xué)過(guò)程中必須要依托于教學(xué)軟硬

件資源優(yōu)勢(shì)，依托于現(xiàn)代化的教學(xué)組織模式進(jìn)行更加明確的分工。促進(jìn)合作探究進(jìn)行的同時(shí)還能夠同時(shí)為學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的交流運(yùn)用創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)合理分工能夠在實(shí)際生活中注重生物知識(shí)的運(yùn)用與觀察，這樣能夠更好的了解生物知識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造合作探究氛圍

所謂情境，一般是指生物課堂上營(yíng)造合作探究氛圍。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)有著特別重要的意義。注重生物課堂教學(xué)的場(chǎng)景環(huán)境布置。教生物學(xué)場(chǎng)景環(huán)境是生物學(xué)科課堂教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)環(huán)境，生動(dòng)、有趣教學(xué)場(chǎng)景環(huán)境不但

讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的興趣，從而輕松的將學(xué)生帶入到教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中去，可以發(fā)揮出事半功倍的效果，鍛煉學(xué)生的

綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。由于不同學(xué)生面臨的生物知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)也不同。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化的過(guò)程，而學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中生物

知識(shí)有無(wú)或知識(shí)的多少，是決定他們學(xué)習(xí)難易和快慢的關(guān)鍵因素。在課堂中，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，營(yíng)造合作探究氛圍。這樣生物知識(shí)教學(xué)的效果會(huì)更好，既定

的生物知識(shí)教學(xué)目標(biāo)也會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)。5.問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生合作探究

除了課上的講授外，教師也應(yīng)該在課下時(shí)間下功夫，激發(fā)學(xué)生合作探究，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，不斷喚醒學(xué)生頭腦中已經(jīng)掌握的生物知識(shí)，不斷進(jìn)行提取和輸出，

當(dāng)學(xué)生對(duì)掌握的生物知識(shí)可以進(jìn)行熟練的應(yīng)用時(shí)，他們的自信心也會(huì)更加堅(jiān)定，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更強(qiáng)。

6.成果展示，優(yōu)化合作探究效果

在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)成果展示對(duì)于優(yōu)化合作探究效果十分重要，成果展示也是最常使用的策略之一。培養(yǎng)學(xué)生的成果展示首先要激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)，幫

助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化合作探究效果。其次需要熟悉并掌握成果展示，使學(xué)生時(shí)刻反思自己在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的具體

策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)成果展示過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如怎樣使計(jì)劃更加有效等。結(jié)語(yǔ)

通過(guò)合作探究來(lái)構(gòu)建初中生物高效教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作品格以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中需要從硬件條件和條

件上予以必要的保障，才能在合作探究過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

[1]楊燚娜.立足合作內(nèi)涵,實(shí)施課程思政育人——合作探究在地方初中課程思政中的探索

J].科教文匯(上旬刊),2019(04):61-63.[[2]程紅艷.跨越邊界的教師實(shí)踐哲學(xué)——從“合作無(wú)視型”教育到“合作關(guān)涉式”教育[J].

教育研究與實(shí)驗(yàn),2019（5）:1-7.[[3]祝娟.生物教學(xué)融入初中德育研究[J].農(nóng)家參謀,2020,(09):95-96.

4]陳桔華.初中生物專(zhuān)業(yè)教學(xué)與中華優(yōu)秀生物教育深度融合的可行路徑研究[J].海外生物,2020,(05):45-46.

[[5]劉艷平.新媒體背景下合作探究在生物教學(xué)應(yīng)用研究[J].福建教育2020,(08):145-146.

6]于家杰.初中生物跨合作教學(xué)中輸入模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020,(08):33-36.

7]