基于核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)思考 論文

基于核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)思考摘要：新時(shí)期教育改革對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求越來越高，具體到化學(xué)學(xué)科特

別是初化學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，筆者簡單從化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的幾個(gè)內(nèi)涵方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，化學(xué)，課堂教學(xué)，宏觀辯識，微觀探析，科學(xué)探究，論據(jù)推理，情境、社會價(jià)值。

引言：2016年

9月中國青少年學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵發(fā)布，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文基礎(chǔ)底蘊(yùn)、科學(xué)探究精神、學(xué)會學(xué)習(xí)方法、健康生活理念、責(zé)任

意識擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新改革六大素養(yǎng)。由于明確了核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，在化學(xué)學(xué)科中也就明確了化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)科的課程評價(jià)做出了參考，從而直接引導(dǎo)教師的

教學(xué)。初三階段是學(xué)生接觸化學(xué)的起始階段，做好這一階段的教學(xué)，有助于學(xué)生對化學(xué)學(xué)科形成一定的了解，還會影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力。核心素養(yǎng)視角下的初

中化學(xué)教學(xué)是新時(shí)代教育發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是新課改為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提出的重要理念。

一、如何在化學(xué)教學(xué)中落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？1．提升教師素養(yǎng)和教學(xué)理念。

初三化學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn),提高教師對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度,教師要從基于三維目標(biāo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐漸向基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科

核心素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師需要在教學(xué)理念和教學(xué)手段上進(jìn)行新的嘗試和探索，及時(shí)更新教學(xué)理念，了解學(xué)科核心素養(yǎng)理論，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)的意識，教師的授課不再

僅僅局限于教給學(xué)生完整的化學(xué)知識體系，而是能夠體現(xiàn)為更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2．落實(shí)高效的課堂教學(xué)。

大部分學(xué)生只有在進(jìn)入初三階段才真正開始接觸和了解化學(xué),對于學(xué)生來說這是一門全新學(xué)科。學(xué)生要獲得一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握必要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法和

學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的社會價(jià)值觀，這就要求我們要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打造新型的高效課堂。

（1）、注重宏微結(jié)合，發(fā)展學(xué)生宏觀辯識和微觀探析素養(yǎng)。

通過一定的實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在潛意識中能夠養(yǎng)成從宏微結(jié)合的角度去分析問題的習(xí)慣，形成宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合的化學(xué)思維方式，不僅有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科知

識技能的獲得，也有助于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如在下學(xué)期學(xué)習(xí)“酸、堿、鹽”相關(guān)內(nèi)容時(shí)就會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生理解起來非常

吃力。特別是復(fù)分解反應(yīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般只從宏觀角度講解復(fù)分解反應(yīng)的概念以及發(fā)生的條件—產(chǎn)物有水或氣體或沉淀生成即可。但是在實(shí)際的應(yīng)用中

12

學(xué)生只能對著概念死搬硬套，不能理解反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)，更不會判斷一些不常見的物質(zhì)之間到底能不能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。上課似乎聽懂了，課后卻不會做題，只能通

過死記硬背常見的化學(xué)方程式來解題。要解決這些問題，就需要教師基于“微粒觀”來幫助學(xué)生理解復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。我在實(shí)際教學(xué)中一般會將課本

實(shí)驗(yàn)10-8與圖片10-14結(jié)合起來，從而構(gòu)建宏觀反應(yīng)的微觀模型。再通過一系列的探究實(shí)驗(yàn)如

HSO

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Cu(OH)

、Na

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之間的兩兩反應(yīng)宏觀感知復(fù)分解反應(yīng)

2432、

223發(fā)生的條件，然后交流討論，構(gòu)建反應(yīng)模型：酸堿鹽能相互反應(yīng)則變化前后微粒種

類發(fā)生了改變，即兩種化合物中的陰陽離子相互交換，結(jié)合產(chǎn)生了新的微粒如水分子、氣體分子或沉淀。從微觀粒子的相互作用探究復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)，有效解

決了學(xué)生化學(xué)理解用語困難，靈活應(yīng)用欠缺的問題。改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的死記硬背，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽知識的信心。

實(shí)驗(yàn)10-8圖10-14

（2）、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)生變化觀念與守恒思想素養(yǎng)。

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“一級主題”物質(zhì)化學(xué)變化，其主要內(nèi)容包括化學(xué)變化的特征、化學(xué)變化的類型、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化以及質(zhì)量守恒定律和化學(xué)反應(yīng)的表示

方法”。可見，在初中化學(xué)主要側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的變化觀念和守恒思想。教材從第一單元的宏觀化學(xué)變化出發(fā)，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)闡明化學(xué)變化的基本概念和基

本特征，幫助學(xué)生初步感受化學(xué)變化。然后進(jìn)入第三單元從化學(xué)反應(yīng)中原子不變出發(fā)，接著元素守恒，最后發(fā)展到質(zhì)量守恒，從定性到定量，難度逐步加深，幫助學(xué)生了解化

學(xué)變化必須要遵循守恒規(guī)律。學(xué)習(xí)化學(xué)知識，建構(gòu)科學(xué)核心價(jià)值觀，目的是為了學(xué)生能夠?qū)W以致用。初中化學(xué)教材從實(shí)際生活切入，選取了許多生活中常見物質(zhì)的化學(xué)變化，

學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)變化知識，初步學(xué)會在生活實(shí)際中利用化學(xué)變化，例如利用化學(xué)變化中元素守恒觀推測反應(yīng)產(chǎn)物或生成物，利用質(zhì)量守恒計(jì)算化學(xué)物質(zhì)的質(zhì)量，甚至教材第

七單元專門介紹化學(xué)變化中的能量變化對于人類生產(chǎn)生活的影響。

由此可見，初中化學(xué)教材“變化觀念和平衡思想”

主要是建構(gòu)學(xué)生

“變化與守恒”觀念。教師只有充分掌

握教材背后體現(xiàn)的化學(xué)核心素養(yǎng)，方可以快速提取教材主要知識內(nèi)容，構(gòu)建出完整的知識網(wǎng)絡(luò)，采取引導(dǎo)為主教授為輔的教育教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速提升。

（3）、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，發(fā)展論據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。

隨著初中化學(xué)新課改的不斷深入，教師的教學(xué)方式已經(jīng)有了很大的改善。但多數(shù)地區(qū)的化學(xué)課程還是要在一年內(nèi)完成，為了中考，很多教師要預(yù)留足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間。因此

在新課講授中多數(shù)教師會簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生收集證據(jù)和對證據(jù)的推理應(yīng)用能力在很大程度上被壓縮。隨著后期的知識難度加深、升學(xué)壓力增大，很多學(xué)生特別是一些

學(xué)困生會產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。從這個(gè)角度來說，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)一些有趣和諧的情境、開展適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中收集證據(jù)、注重推理

過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的思維和方法。例如九年級上冊第三單元課題2《原子的結(jié)構(gòu)》，內(nèi)容抽象難以理解，另外由于學(xué)

生的空間想象能力較弱，不能很好的建立原子結(jié)構(gòu)模型。所以在本節(jié)課的教學(xué)中我們可以考慮使用多媒體借助化學(xué)史實(shí)證據(jù)，以視頻、圖片等方式呈現(xiàn)道爾頓的原子理論、湯

姆生的“棗糕模型”假設(shè)、以及1911年盧瑟福α粒子轟擊金箔實(shí)驗(yàn)和波爾的原子軌道22

理論等，利用化學(xué)史實(shí)證據(jù)建立起原子結(jié)構(gòu)模型。再通過用橡皮泥、小圓球、洋蔥等材料搭建不同時(shí)期的原子結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生從情境中抓取關(guān)鍵的證據(jù)進(jìn)行分析推理，有

助于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識、提高證據(jù)推理能力以及基于證據(jù)建立模型的能力，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（“4）、開展探究性，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)。

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度之一。在中學(xué)的化學(xué)教學(xué)中，大多是同實(shí)驗(yàn)探究來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的

學(xué)科，很多知識和理論來源于實(shí)驗(yàn)，又依賴于實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然也并不是所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具備探究價(jià)值，只有在實(shí)際的課堂教學(xué)和課外的學(xué)生反饋中，積極的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問

題，才能提出極具探究價(jià)值的各種化學(xué)問題，并且可以借助于此，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能力以及敢于質(zhì)疑和改進(jìn)的創(chuàng)新精神。

例如人教版九年級化學(xué)第二單元《課題1空氣》中有關(guān)“空氣是由什么組成的”教學(xué)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生收獲一定的化學(xué)知識，知道空氣不

是純凈物，是由氮?dú)狻⒀鯕獾葰怏w組成的混合物，氧氣約占空氣總體積的1/5。但這一知識點(diǎn)就需要學(xué)生去死記硬背。在教學(xué)中我一般會設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)，第一：回顧歷史，總

結(jié)方法。在這一環(huán)節(jié)中對法國化學(xué)拉瓦錫探究測定空氣組成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，從中感悟他的思路和研究方法，感受科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和現(xiàn)代人的角

度客觀評價(jià)該實(shí)驗(yàn)的成功與缺陷。第二：實(shí)驗(yàn)?zāi)７?，學(xué)會超越。參照拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)思路與方法，以及所提供的實(shí)驗(yàn)儀器與用品，討論設(shè)計(jì)出安全高效、簡單易行的實(shí)驗(yàn)方案。

在方案設(shè)計(jì)中多數(shù)學(xué)生會設(shè)計(jì)出利用紅磷燃燒測定空氣中氧氣的含量，交流討論完善后進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后很多學(xué)生會測出“氧氣的體積小于空氣的1/5”，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誤差分析。接下來學(xué)生們面臨的問題就是如何讓測定的結(jié)果更加準(zhǔn)確呢？因此，我增加了

以下環(huán)節(jié)，即“空氣中氧氣含量再探究”。提供一定的資料；如白磷燃燒比紅磷燃燒消耗的氧氣會更徹底；常見的脫氧劑有鐵粉等，鐵粉脫氧的原理是鐵與氧氣、水共同作用，

生成鐵銹，從而除去食品包裝中的氧氣，減緩食品變質(zhì)速度。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)眠@些物質(zhì)去消耗氧氣進(jìn)行氧氣含量的測定，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在條件允許的情

況下進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)中，作為教師，除了傳道、授業(yè)、解惑，更要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神，它是科學(xué)探究得以成功，學(xué)生能夠超越、敢于創(chuàng)

新的重要保證。（5）、關(guān)注熱點(diǎn)問題，發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)。

我們知道，化學(xué)是以一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，講究用實(shí)驗(yàn)事實(shí)說話。實(shí)驗(yàn)過程需要遵循科學(xué)研究的準(zhǔn)則，務(wù)必做到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，還需要做到不畏困難、不懼權(quán)威，這些都

是科學(xué)精神的一種具體表現(xiàn)；而要具有社會責(zé)任，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要建立起對國家對社會擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)的信心和意識，正視化學(xué)及其技術(shù)對生產(chǎn)生活有利的一面和潛在的危害，關(guān)注與

化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題，建立“綠色化學(xué)”理念和可持續(xù)發(fā)展意識。對九年級學(xué)生而言，水這種物質(zhì)既熟悉也陌生。熟悉的地方再在于我們每天都要接

觸水、使用水，陌生是因?yàn)槿狈幕瘜W(xué)的視角去認(rèn)識它、研究它等等。為了讓學(xué)生能夠從化學(xué)角度去認(rèn)識水、了解水、凈化水和綜合利用水，樹立節(jié)約用水和保護(hù)水資源的意

識，正確認(rèn)識化學(xué)學(xué)科與自然環(huán)境以及社會發(fā)展的關(guān)系。人教版九年級化學(xué)安排了第四單元課題1《水資源的綜合利用與保護(hù)》：通過課程內(nèi)容幫助學(xué)生了解人類生產(chǎn)生活與

社會發(fā)展對水資源的依賴，認(rèn)識自然界水資源豐富但淡水資源短缺的矛盾，了解我國水資源短缺的現(xiàn)狀，體會節(jié)約用水、保護(hù)水資源的重要性。課題2《水的凈化》：通過課

程讓學(xué)生認(rèn)識到自然界中的水并非純凈水，了解水中雜質(zhì)對人類生產(chǎn)、生活的影響和危32

害，進(jìn)而掌握常見的凈水方法，認(rèn)識科技的進(jìn)步給我們?nèi)祟惿a(chǎn)生活所帶來的便捷。課題3《水的組成》：讓學(xué)生從化學(xué)角度認(rèn)識了水的組成，了解人類對水的認(rèn)識歷程，感

悟科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和批判質(zhì)疑的精神。這樣的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解科技發(fā)展對人類發(fā)展的促進(jìn)，體會到化學(xué)在推進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展中的重要性，從而培養(yǎng)

較強(qiáng)的社會責(zé)任感和參與意識，從而更好的地培育學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、結(jié)語綜上所述，教師在進(jìn)行九年級化學(xué)教學(xué)時(shí)必須立足新課改，以學(xué)生的核心素