加涅累積學(xué)習(xí)的模式

加涅累積學(xué)習(xí)的模式第一節(jié)加涅累積學(xué)習(xí)的模式加涅意識(shí)到，人類學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單性程度是不一樣的，是由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單的。據(jù)此，他按八類學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單性程度，提出了累積學(xué)習(xí)的模式，T殳稱之為學(xué)習(xí)層次理論。他的基本論點(diǎn)是,學(xué)習(xí)任何一種新的學(xué)問(wèn)技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的學(xué)問(wèn)技能為基礎(chǔ)的。例如，同學(xué)學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單、抽象的學(xué)問(wèn)，是以較簡(jiǎn)潔、詳細(xì)的學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)的。同學(xué)心理進(jìn)展的過(guò)程，除基本的生長(zhǎng)因素外，主要是各類力量的獲得和累積過(guò)程。加涅通過(guò)描述八個(gè)學(xué)習(xí)層閃來(lái)討論同學(xué)理智技能的累積方式。這八類學(xué)習(xí)如下：一、信號(hào)學(xué)習(xí)這是一種最簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)。說(shuō)它簡(jiǎn)潔，一方面是由于掌握這類學(xué)習(xí)的條件很簡(jiǎn)潔確立，另一方面是由于這類學(xué)習(xí)的先決條件很大程度上取決于有機(jī)體天生的神經(jīng)組織。信號(hào)學(xué)習(xí)最典型的例子，是巴甫洛夫經(jīng)典條件反射。例如，狗在每次吃肉前聽(tīng)到送肉者的腳步聲，以后聽(tīng)到他的腳步聲（信號(hào)）就會(huì)流唾液；人看到紅燈（信號(hào)）就會(huì)止步，這些都是信號(hào)學(xué)習(xí)的例子。信號(hào)學(xué)習(xí)的條件是：第一，信號(hào)刺激（腳步聲）與無(wú)條件刺激（肉）必需幾乎同時(shí)消失，據(jù)試驗(yàn)證明，兩進(jìn)相隔0.5秒最易引起反應(yīng)。其次，信號(hào)刺激與無(wú)條件刺激必需多次配對(duì)重復(fù)消失。重復(fù)次數(shù)越多，信號(hào)刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)得越堅(jiān)固。二、刺激■反應(yīng)學(xué)習(xí)入情感領(lǐng)域。事實(shí)上，我們對(duì)不同的事物、人物和情境有很多不同的態(tài)度。人們實(shí)行什么行動(dòng)，明顯是受態(tài)度影響的，但是，態(tài)度與人們行為的關(guān)系不是直接的，而是曲折簡(jiǎn)單的。我們的很多態(tài)度是通過(guò)與他人相互作用的一系列結(jié)果習(xí)得的，而且往往是附帶習(xí)得的，不是預(yù)先方案好的。態(tài)度一般要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期才能漸漸形成或轉(zhuǎn)變，而不是作為單一閱歷的結(jié)果突然發(fā)生的。一個(gè)人對(duì)某件事情態(tài)度劇烈的程度，往往是由他在各種不同民政部下選擇這種事情的頻率打算的。形成或轉(zhuǎn)變同學(xué)態(tài)度的最佳方法,是采用“榜樣”的作用。加涅不僅對(duì)這五類學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式作了區(qū)分，而且還分別闡述了它們各自所需的學(xué)習(xí)條件。由于每種力量具有不同的特點(diǎn)，因而所需要的條件也各不相同。加涅認(rèn)為把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo)，有利于確定達(dá)到目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)條件。而且，從學(xué)習(xí)條件中還可派生出教學(xué)大事，告知老師應(yīng)留意些什么。因此，只要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，便可為數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)供應(yīng)牢靠的依據(jù),從而為達(dá)到教學(xué)鋪平道路。第三節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程加涅在論述學(xué)習(xí)的類型和學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，都把學(xué)習(xí)作為一個(gè)過(guò)程，每一過(guò)程都有開(kāi)端和結(jié)尾。因此可以把這些過(guò)程分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各加工階段中發(fā)生的事情，即學(xué)習(xí)的大事。在他看來(lái)，這種學(xué)習(xí)的加工，形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。這些都是同學(xué)內(nèi)部加工的過(guò)程。與此相應(yīng)，教學(xué)過(guò)程既要依據(jù)同學(xué)內(nèi)部加工過(guò)程，又要影響這一過(guò)程。因而，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全吻合的。在每一教學(xué)階段發(fā)生的事，稱為教學(xué)大事，這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由老師支配和掌握這些外部條件構(gòu)成的。而教學(xué)的藝術(shù),就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)大事是否完全匹配。一、學(xué)習(xí)的模式加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的模式是用來(lái)識(shí)別學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過(guò)程的，它對(duì)二理解教學(xué)和教學(xué)過(guò)程,以及如何支配教學(xué)大事具有極大的應(yīng)用意義。現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式各式各樣，加涅認(rèn)為，最典型的學(xué)習(xí)模式是信息加工的模式。如圖所示。從圖中可以看到信息從一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個(gè)假設(shè)結(jié)構(gòu)中去的經(jīng)過(guò)：同學(xué)從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息，這個(gè)信息進(jìn)入感覺(jué)登記，這是特別短暫的記憶貯存,一般在百分之幾秒鐘內(nèi)就可以把來(lái)自各感受器的信息登記完畢。有些部分登記了，其余部分很快就消逝了，不再影響神經(jīng)系統(tǒng)。為什么有些信息登記了，有些消逝了，這涉及到留意或選擇性知覺(jué)的問(wèn)題。被感覺(jué)登記了的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶。信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。短時(shí)記憶的力量很有限，T殳認(rèn)為只能貯存7個(gè)左右的信息項(xiàng)目。一旦超過(guò)了這個(gè)數(shù)目，新的信息進(jìn)來(lái),就會(huì)把部分原為信息趕走，若欲保持信息，就得實(shí)行復(fù)述的策略。但復(fù)述只能有利于保持信息以便編碼，并不能增加短時(shí)記憶的貯存量。當(dāng)信息離開(kāi)短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程。所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來(lái)。信息是以編碼形式貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的。一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息貯存庫(kù)。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息。被提取出來(lái)的信息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)；也可以再回到短時(shí)記憶，對(duì)該信息的合適性作進(jìn)一步考慮，結(jié)果可能是進(jìn)一步查找信息，也可能是通過(guò)反應(yīng)器作出反應(yīng)。讀者可能已留意到期望事項(xiàng)與執(zhí)行掌握。期望事項(xiàng)是指同學(xué)期望達(dá)到的目標(biāo)，即為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。正是由于同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有某種期望，老師賜予的反饋才會(huì)具有強(qiáng)化作用。換言之,反饋所以有用，是由于反饋能確定同學(xué)的期望。執(zhí)行掌握即加涅所講的認(rèn)知策略，執(zhí)行掌握過(guò)程打算哪些信息從感覺(jué)登記進(jìn)入短時(shí)記憶、如何進(jìn)行編碼、采納何種提取策略等。由此可見(jiàn)，期望事項(xiàng)與執(zhí)行掌握在信息加工過(guò)程中起著極為重要的作用。加涅所以不把這兩者與學(xué)習(xí)模式中其他結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來(lái)，主要是由于:(1)這兩者可能影響信息加工過(guò)程中的全部階段；(2)它們之間相互聯(lián)結(jié)的關(guān)系目前還不很清晰。在加涅看來(lái)，學(xué)習(xí)與記憶的信息加工過(guò)程是親密聯(lián)系在一起的。由于不斷的反饋，使信息流在學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間形成一個(gè)環(huán)路,兩者不斷地相互作用。依據(jù)上述信息流程圖，加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為八個(gè)內(nèi)部階段，各自發(fā)揮不同的功能。二、學(xué)習(xí)的階段從學(xué)習(xí)模式中可以看到，學(xué)習(xí)是同學(xué)與其環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程是由一系列大事構(gòu)成的。加涅認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)都可以被分解成八個(gè)階段，同學(xué)內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程一環(huán)接一環(huán)，形成一個(gè)鏈索；與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段把這些內(nèi)部過(guò)程與構(gòu)成教學(xué)的外部大事聯(lián)系起來(lái)了。下面，我們來(lái)分析學(xué)習(xí)過(guò)程的八個(gè)階段：1、動(dòng)機(jī)階段同學(xué)的學(xué)習(xí)是受動(dòng)機(jī)推動(dòng)的，這是不言自明的。但動(dòng)機(jī)有很多形式，有些與教學(xué)有關(guān),有些與教學(xué)無(wú)關(guān)。加涅認(rèn)為，為了促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)，我們必需關(guān)注誘因動(dòng)機(jī)，同學(xué)有了這種動(dòng)機(jī)，他的行動(dòng)都會(huì)指向這一目的，并會(huì)因達(dá)到目的而獲得某種方式的滿足。這種動(dòng)機(jī)反應(yīng)了人類要操縱、支配和把握環(huán)境的自然傾向。同學(xué)的動(dòng)機(jī)或期望對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有影響。在有些場(chǎng)合，同學(xué)最初并沒(méi)有受達(dá)到某種目的誘因所推動(dòng)，這時(shí)就要關(guān)心同學(xué)確立動(dòng)機(jī)。加涅認(rèn)為，通過(guò)使同學(xué)內(nèi)部形成一種期望，可以使同學(xué)形成動(dòng)機(jī)。期望是指同學(xué)對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將會(huì)得到滿足結(jié)果的一種預(yù)期。加涅指出，盡管老師可以通過(guò)告知同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)形成同學(xué)的期望，但是，抱負(fù)的期望只有通過(guò)同學(xué)自己的體會(huì)才能形成，光憑老師的許諾是不行的，對(duì)年幼的同學(xué)說(shuō)來(lái)尤其是這樣。因此，為了使同學(xué)形成這種期望，往往需要作出支配,在同學(xué)實(shí)際獲得有關(guān)學(xué)問(wèn)技能之前，先讓同學(xué)能夠達(dá)到某種目標(biāo)，以便向他們表明，他們能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在加涅看來(lái)，形成動(dòng)機(jī)或期望，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)備階段。2、領(lǐng)悟階段有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)，首先必需接受刺激，換言之,必需留意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激。例如，在聽(tīng)老師講課時(shí)，他必需留意句子的意義，而不是老師講話的語(yǔ)音或語(yǔ)調(diào)；在閱讀教材時(shí)，必需留意各種命題的意義，而不是字體或版面設(shè)計(jì)。留意的過(guò)程一般被認(rèn)為是一種臨時(shí)的內(nèi)部狀態(tài)，或被稱為心理定勢(shì)。一旦留意某種刺激后，它就起一種掌握?qǐng)?zhí)行過(guò)程的作用，即只對(duì)某些刺激予以加工。留意定勢(shì)是由外部刺激激活的；留意的時(shí)間是因人因事而不同的。最初的留意往往是因刺激的突然變化引起的,因此，老師可以采納很多手段來(lái)引起同學(xué)的留意，如轉(zhuǎn)變講話聲音的凹凸、手勢(shì)動(dòng)作和其他各種方法。當(dāng)同學(xué)把所留意的刺激特征從其他刺激中分化出來(lái)時(shí)，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺(jué)編碼,貯存在短時(shí)記憶中。這個(gè)過(guò)程就是加涅所講的選擇性知覺(jué)，很明顯，要使同學(xué)能夠進(jìn)行選擇性知覺(jué),外部刺激的各種特征必需是可以被分化或辨別的，同學(xué)只有對(duì)外部刺激的特征作出選擇性知覺(jué)后，才能進(jìn)入其他學(xué)習(xí)階段。3、習(xí)得階段嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，只有當(dāng)同學(xué)留意或知覺(jué)外部情境之后，學(xué)習(xí)過(guò)程才真正開(kāi)頭。習(xí)得階段涉及到對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行知覺(jué)編碼后貯存在短時(shí)記憶中，然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中。在短時(shí)記憶中臨時(shí)保存的信息，與被直接知覺(jué)信息是不同的，在這里，知覺(jué)信息已被轉(zhuǎn)化成一種最簡(jiǎn)潔被貯存的形式，這種轉(zhuǎn)化過(guò)程被稱為編碼過(guò)程。這一過(guò)程對(duì)于了解同學(xué)的心理活動(dòng)來(lái)說(shuō)極為重要。同學(xué)回想的內(nèi)容總是與他們最初知覺(jué)的刺激有所不同，這就是足以證明編碼過(guò)程是存在的。當(dāng)信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息又要經(jīng)受一次轉(zhuǎn)換。這一編碼過(guò)程的目的是為了便于保持信息。如用某種方式把刺激組織起來(lái)，或依據(jù)已經(jīng)習(xí)得的概念對(duì)刺激進(jìn)行分類，或把刺激轉(zhuǎn)化成一些基本原理，這些都會(huì)有助于信息的保持。4、保持階段同學(xué)習(xí)得信息經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程后即進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶貯存階段。加涅認(rèn)為，相對(duì)于其他階段,我們對(duì)保持階段了解得最少，由于最不簡(jiǎn)潔對(duì)它進(jìn)行調(diào)查。但有幾點(diǎn)目前是清晰的：第一,貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，其強(qiáng)度并不因時(shí)間遞增而減弱。七八十歲老人回憶孩提時(shí)的事情往往比當(dāng)天的事情更清晰；其次，有些信息因長(zhǎng)期失用而漸漸消退。一個(gè)人已習(xí)得的外語(yǔ)單詞會(huì)不用而遺忘；第三，記憶貯存可能會(huì)受干擾的影響。新舊信息的混淆，往往會(huì)使信息難以提取。嚴(yán)格地說(shuō)，這不是記憶貯存的問(wèn)題，而是信息提取的問(wèn)題。因此，假如對(duì)學(xué)習(xí)條件作適當(dāng)支配，例如，避開(kāi)同時(shí)呈現(xiàn)特別相像的刺激，可以削減干擾的可能性，從而對(duì)信息保持起肯定的影響。5、回憶階段同學(xué)習(xí)得的信息要通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)出來(lái)，信息的提取是其中必需的一環(huán)。相對(duì)其他階段而言，回憶或信息提取階段最簡(jiǎn)潔受外部刺激的影響。老師可以采用各種方式使同學(xué)得到提取線索，這些線索可以增加同學(xué)的信息回憶量。但作為老師，最重要的是指導(dǎo)同學(xué)，使他們?yōu)樽约汗?yīng)提取線索，從而成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。所以，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，通過(guò)外部線索激活提取過(guò)程當(dāng)然重要，但更重要的是使同學(xué)把握為自己供應(yīng)線索的策略。6、概括階段同學(xué)提取習(xí)得信息的過(guò)程，并不始終是在與最初學(xué)習(xí)信息時(shí)相同的情境中進(jìn)行的，況且，老師總是盼望同學(xué)能把學(xué)到的學(xué)問(wèn)運(yùn)用于各種類似的情境中去，而不是僅僅按教科書的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的要舉一反三，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中必定有一個(gè)概括的階段。加涅所說(shuō)的概括，就是指我們通常所講的學(xué)習(xí)的遷移。T殳說(shuō)來(lái)，同學(xué)學(xué)習(xí)某件事情時(shí)經(jīng)受的情境越多，遷移的可能性也就越大。但加涅指出,同學(xué)必需把握其中的規(guī)章，就是說(shuō)，要從一般意義上來(lái)理解這些原理。鑒于遷移是學(xué)校教育的目的之一，教學(xué)需要供應(yīng)有利于把學(xué)習(xí)內(nèi)容用于新情境的提示。"教同學(xué)遷移"，就是給同學(xué)供應(yīng)在不憐憫境中運(yùn)用提取過(guò)程的機(jī)會(huì)。同樣，讓同學(xué)在不憐憫境中學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中遷移階段的重要條件之一。7、作業(yè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程需要有作業(yè)階段好像是不言而喻的，由于只有通過(guò)作業(yè)才能反映同學(xué)是否已習(xí)得了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于有些同學(xué)說(shuō)來(lái)，作業(yè)的一個(gè)重要功能是為了獲得反饋"旦在有些同學(xué)看來(lái)，通過(guò)作業(yè)，看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，能獲得一種滿足。當(dāng)然，作業(yè)主要是給老師看的。一般說(shuō)來(lái)，僅憑一次作業(yè)是很難對(duì)同學(xué)作出推斷的，有些同學(xué)可能碰巧做得很好；而有的同學(xué)則做得不抱負(fù)，因此，老師需要依據(jù)幾次作業(yè)才能對(duì)同學(xué)的成果作出推斷。8、反饋階段當(dāng)同學(xué)完成作業(yè)后，他立刻意識(shí)到自己已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，這時(shí)，老師需給以反饋,讓同學(xué)準(zhǔn)時(shí)知道自己的作業(yè)是否正確。加涅所講的信息反饋，類似于其他匕理學(xué)家所講的強(qiáng)化。加涅指出,需要留意的是，強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過(guò)程中之所以起作用,是由于同學(xué)在動(dòng)機(jī)階段形成的期望在反饋階段得到了確定。動(dòng)機(jī)階段對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，在強(qiáng)化過(guò)程中又一次得到了強(qiáng)調(diào)。反饋階段明顯是受外部大事影響的，而且，信息反饋也并不定要使用"對(duì)〃、"錯(cuò)"、"正確〃或"不正確〃這類詞匯。在課堂教學(xué)中，老師可以使用很多微妙的方式反饋信息,如點(diǎn)頭、微笑等。此外，需提示留意的是，反饋并不總是需要外部供應(yīng)的，它也可以從同學(xué)內(nèi)部獲得。例如，同學(xué)可以依據(jù)已學(xué)過(guò)的概念和規(guī)章,知道自己的答案是正確的。加涅認(rèn)為，教學(xué)是一種外部大事，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，是要影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程，因此,學(xué)習(xí)的階段以及同學(xué)內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程,都是與教學(xué)階段相吻合的。第四節(jié)評(píng)論加涅學(xué)習(xí)理論的一個(gè)主要特點(diǎn)，是博采各家各派之長(zhǎng)。他汲取了行為主義、格式塔心理學(xué)、人本主義以及掌握論等觀點(diǎn)，并把它們?nèi)诤线M(jìn)自己的理論中去。在他的論著中，廣泛引證了從桑代克、巴甫洛夫、華生到斯金納；從韋特墨、勒溫到皮亞杰、布魯納和奧蘇貝爾；從布盧姆到班杜拉等人的觀點(diǎn)，但幾乎沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行任何批判性分析。不過(guò)，從加涅對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的論述中，我們還是可以看到他的基本立場(chǎng)是從行為主義走向認(rèn)知學(xué)派。由于加涅是通過(guò)采用他人的討論成果來(lái)闡述學(xué)習(xí)理論，所以有人甚至認(rèn)為，加涅的理論還”不足以構(gòu)成一種真正的學(xué)習(xí)理論"。但是，加涅學(xué)習(xí)理論的最大優(yōu)點(diǎn)在于留意應(yīng)用，即把學(xué)習(xí)理論討論的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。在加涅看來(lái)，對(duì)人類學(xué)習(xí)討論的目的，就是為了豐富教學(xué)理論的學(xué)問(wèn)。教學(xué)理論與學(xué)習(xí)原理是聯(lián)系在一起的。幾乎每一個(gè)老師都可以在他的學(xué)與教理論中發(fā)覺(jué)一些與自己閱歷相符的東西，同時(shí)又可以依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)模式作出各種新的嘗試。加涅提出了八個(gè)由簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)層次，對(duì)每種學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件一一作了分析，老師可以此支配教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，以保證教學(xué)活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行。此外，加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和教育目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系在一起,都是由低級(jí)到高級(jí)累積而成。每一層次的學(xué)習(xí)打算了同學(xué)將會(huì)得到什么樣的結(jié)果，而對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)教育目標(biāo)的分類。在這一點(diǎn)上，加涅與布盧姆是很相像的。然而，加涅的累積學(xué)習(xí)模式也有過(guò)于簡(jiǎn)潔化之嫌，由于各種理智技能除了有上下遞進(jìn)的關(guān)系外，還有前后左右的相互關(guān)系或交叉關(guān)系。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，加涅對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件的論述是頗具辯證法的。他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程既要依據(jù)同學(xué)內(nèi)部加工過(guò)程，又要通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)并影響這一過(guò)程。簡(jiǎn)潔地說(shuō)，影響同學(xué)學(xué)習(xí)的因素是由教學(xué)打算的，但教學(xué)若要有效，肯定要依據(jù)同學(xué)的內(nèi)部條件。加涅教學(xué)理論集大而成的特點(diǎn)，最明顯地表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)習(xí)階段和教學(xué)階段的論述上。他采納當(dāng)今流行的信息加工模式，參照這個(gè)模式揭示出了學(xué)習(xí)的各個(gè)內(nèi)部加工的階段，并把教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)工作與其一一對(duì)應(yīng)起來(lái)?？梢?jiàn)，加涅采納信息加工模式，目的不只是為了說(shuō)明學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的，而是要揭示教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)中的每項(xiàng)工作都適合于同學(xué)的內(nèi)部加工過(guò)程。這是一般信息加工論者所不及的。正是由于加涅留意教學(xué)工作對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件的影響，他特殊強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)作用。人們也由此把加涅的模式稱為指導(dǎo)教學(xué)的模式。與布魯納和奧蘇貝爾相比，加涅不大關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是如何編排的，由于一般老師很少有可能自己編寫教科書，所以，他更關(guān)注的是教學(xué)方法,即老師如何影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。與布魯納提倡老師少指導(dǎo)，讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)相對(duì)比，加涅提倡老師要供應(yīng)最充分的指導(dǎo)，以便使教學(xué)內(nèi)容條理化。在加涅看來(lái),同學(xué)只有在老師指導(dǎo)下，充分把握必備的學(xué)問(wèn)技能，才有可能成為一個(gè)有效的問(wèn)題解決者。所以學(xué)問(wèn)技能在前,力量進(jìn)展在后,后者是在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)展起來(lái)的。這里要提示留意的是，雖然加涅的教學(xué)模式提出了詳細(xì)的學(xué)習(xí)階段和相應(yīng)的教學(xué)階段,但每個(gè)老師所面臨的對(duì)象是始終在進(jìn)展、變化著的同學(xué)，而且教學(xué)內(nèi)容各不相同，因此，加涅為我們供應(yīng)的只是一個(gè)基本構(gòu)架，而不是詳細(xì)實(shí)施的步驟。老師只有以教學(xué)理論為指導(dǎo),結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，才能從根本上理解教學(xué)的本質(zhì)。這是另一種基本的學(xué)習(xí)。斯金納的操作性學(xué)習(xí)或工具性學(xué)習(xí)是這類學(xué)習(xí)的代表。例如，鴿子為得到食物，得先做出某種動(dòng)作（如箱子里的紅燈）;學(xué)校生為得到老師的表?yè)P(yáng)而做作業(yè)，這些都是工具性學(xué)習(xí)的例子。信號(hào)學(xué)習(xí)與刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)的區(qū)分是：前者是"不隨便反應(yīng)"，后者是"隨便反應(yīng)”。刺激-反應(yīng)的條件是：第一，同學(xué)作出特定的反應(yīng)后必需賜予強(qiáng)化。其次，同學(xué)作出反應(yīng)之后馬上賜予強(qiáng)化，反應(yīng)與強(qiáng)化之間時(shí)間越短，這習(xí)發(fā)生得越快速。第三，刺激情境必需多次消失。同學(xué)的行為是漸漸習(xí)得的；反應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸趨精確。三、動(dòng)作鏈索鏈索是指一連串刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。鏈索可長(zhǎng)可短，凡按挨次地將兩個(gè)勤勞兩個(gè)以上的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)合成一系列行動(dòng)，都可稱之為動(dòng)作鏈索。例如，同學(xué)聽(tīng)到老師叫他名字（刺激）,走到黑板前（反應(yīng)），看著黑板上的題目（刺激），用粉筆寫出答（反應(yīng)），老師請(qǐng)他坐好（刺激），同學(xué)回到原來(lái)位子坐下（反應(yīng)1這就是動(dòng)人鏈索的一個(gè)典型的例子。從同學(xué)的內(nèi)部條件來(lái)看，同學(xué)習(xí)得動(dòng)作鏈索，是以事先習(xí)得每一個(gè)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)為先決條件的。形成動(dòng)作鏈索的主要外部條件，是要讓同學(xué)按適當(dāng)挨次反復(fù)練習(xí)。此外，同學(xué)在對(duì)第一次刺激作出反應(yīng)后，其次個(gè)刺激最好緊接而上，否則要形成動(dòng)作鏈索比較困難。最終,強(qiáng)化也是必需的,尤其是整個(gè)動(dòng)作鏈索完成后,推遲強(qiáng)化會(huì)增加學(xué)習(xí)的困難。四、言語(yǔ)聯(lián)想這實(shí)際上是一種言語(yǔ)鏈索學(xué)習(xí)，即依據(jù)言語(yǔ)刺激與反應(yīng)行為的挨次組合而成的反應(yīng)。例如，將單間節(jié)聯(lián)成復(fù)合音節(jié)；將單詞組成句子；翻譯外文單詞；這些都屬于言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)。同學(xué)從事這種言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)需具備一些內(nèi)部條件：事先已知道這個(gè)單詞意味著什么；已經(jīng)習(xí)得被聯(lián)想到的單詞；已經(jīng)把握連接詞。當(dāng)同學(xué)已具備這些條件后，言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)是相當(dāng)簡(jiǎn)潔的。老師需支配的條件包括：1、按適當(dāng)序列呈現(xiàn)單詞；2、同學(xué)樂(lè)觀地作出所要求的反應(yīng)；3、采用外部刺激供應(yīng)線索，以關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)；4、假如言語(yǔ)鏈索中有些單詞是同學(xué)未曾學(xué)過(guò)的，那么,最佳的長(zhǎng)度是七個(gè)左右的單詞；5、在學(xué)習(xí)過(guò)程中必需對(duì)正確的反應(yīng)予以確定。五、辨別學(xué)習(xí)在日常生活和學(xué)校學(xué)習(xí)中，習(xí)得辨別的力量極度為重要。辨別學(xué)習(xí)裨上是一種知覺(jué)學(xué)習(xí)，即作出知覺(jué)的分化。例如，學(xué)校彳氐班級(jí)同學(xué)對(duì)圖畫和符號(hào)的辨別，是一項(xiàng)很重要的理智技能。辨別學(xué)習(xí)關(guān)注的往往是客體的明顯特征，兒童要依據(jù)這些特征作出不同的反應(yīng)。辨別包括簡(jiǎn)潔辨別（如對(duì)物體的外形、大小和顏色等分別作出反應(yīng)）和多重辨別（如把簡(jiǎn)潔混淆的單詞放在一起讓同學(xué)辨認(rèn)1同學(xué)在進(jìn)行多重辨別時(shí)，由于涉及到的刺激較多，簡(jiǎn)潔受到干擾，辨別起來(lái)比較困難。一般可實(shí)行兩種解決方法：一種是連續(xù)不斷地、一個(gè)一個(gè)地學(xué)習(xí)單一的辨別，然后再打亂挨次讓同學(xué)一個(gè)一個(gè)地辨別，最終讓他回想；另一種是在開(kāi)頭時(shí)夸大這些刺激之間的不同之處，然后漸漸縮小差別直到變成正常差別為止。有證據(jù)表明，這兩種方法結(jié)合起來(lái)用效果最佳。同學(xué)要顯示出已會(huì)辨別，必需具備再認(rèn)或再現(xiàn)各種不同的反應(yīng)鏈索的力量，這是辨別學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。從外部條件來(lái)看，由于被辨別的刺激簡(jiǎn)潔混淆，同學(xué)的反應(yīng)時(shí)常有錯(cuò)，需準(zhǔn)時(shí)賜予反饋；由于存在著干擾，因而需要有較多的對(duì)比練習(xí)；此外，為了同學(xué)能夠保持,須實(shí)行措施削減干擾。六、概念學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)人類才智的一個(gè)方面，就是把世上千變?nèi)f化的事物分成類別，并依據(jù)各類別作出反應(yīng)。同學(xué)學(xué)習(xí)依據(jù)類別對(duì)各種事物作出反應(yīng)的過(guò)程，媽概念學(xué)習(xí)的過(guò)程。加涅把概念分成兩類；詳細(xì)概念和定義概念。詳細(xì)概念是指可以通過(guò)詳細(xì)對(duì)象來(lái)表示的，是直接觀看得到的，如桌子、椅子、房子、樹(shù)、貓、圓等。定義概念不是憑少數(shù)事例可以識(shí)別的，它們都包含一些關(guān)系，是抽象的，因而必需通過(guò)定義來(lái)學(xué)習(xí)，例如障礙物、溫度、質(zhì)量、平方根等。詳細(xì)概念學(xué)習(xí)的前提條件是同學(xué)已具備了辨別力量，由于概念學(xué)習(xí)通常涉及到對(duì)基本辨別的概括。作為外部條件，老師需同時(shí)呈現(xiàn)該概念的例子和不屬該概念范疇的例子，要求同學(xué)辨別該概念的特征。此外，還需要供應(yīng)必要的強(qiáng)修口練習(xí)。定義概念學(xué)習(xí)要求同學(xué)事先把握作為定義的組成部分，如主語(yǔ)和賓語(yǔ)（名詞），謂語(yǔ)（動(dòng)詞1同時(shí)還需把握語(yǔ)法規(guī)章。從外部來(lái)說(shuō)，老師需用口頭的或書面的形式呈現(xiàn)概念的定義，以便定義的各組成部分按適當(dāng)挨次進(jìn)入同學(xué)的工作記憶。同樣，定義概念學(xué)習(xí)也需給同學(xué)各種例子，包括不屬于該概念的例子，以供同學(xué)識(shí)別該概念的特征。七、規(guī)章學(xué)習(xí)理智技能中最典型的形式是規(guī)章。實(shí)際上，一個(gè)定義概念就是一個(gè)特殊的規(guī)章，一個(gè)分類的規(guī)章。同學(xué)把握一條規(guī)章后，就會(huì)在任何I民政部下對(duì)某一類刺激作出正確的反應(yīng)。因此，規(guī)章學(xué)習(xí)涉及推理力量的形成，是學(xué)校教育內(nèi)容中最普遍、最重要的一部分。例如，AB=BA,就是一種規(guī)章學(xué)習(xí)。同學(xué)把握這一規(guī)章后,不論用什么數(shù)字來(lái)替代A和B,他們都能把那些數(shù)字轉(zhuǎn)換成這一公式。規(guī)章一般是由幾個(gè)概念組成的由于規(guī)章的內(nèi)容不同，規(guī)章的類型也多種多樣，規(guī)章學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)各種定理、定律或原理。同學(xué)要把握規(guī)章，首先要理解構(gòu)成該規(guī)章的概念，否則就不行能充分理解該規(guī)章的含義。教學(xué)的失敗往往與同學(xué)習(xí)香港適當(dāng)?shù)囊?guī)章有關(guān)，而真正的起因則是由于同學(xué)沒(méi)有把握構(gòu)成規(guī)章的某些概念。作為老師來(lái)講，主要在于如何用言議事來(lái)指導(dǎo)同學(xué)習(xí)得規(guī)章。一般而言在同學(xué)已經(jīng)知道該規(guī)章的內(nèi)涵之后再陳述規(guī)章,效果會(huì)更好些。當(dāng)然，在這之前，老師需引導(dǎo)同學(xué)回憶組成該規(guī)章的一些概念，供應(yīng)當(dāng)規(guī)章的一些事例。在陳述規(guī)章之后，要讓同學(xué)做些練習(xí),以證明同學(xué)是否已學(xué)會(huì)了這個(gè)規(guī)章。最終可采納間隔復(fù)習(xí)的形式，這對(duì)增加保持有明顯的作用。八、問(wèn)題解決或高級(jí)規(guī)章學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)章的目的，是采用它們來(lái)解決問(wèn)題。人們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題，經(jīng)常需要把一些簡(jiǎn)潔的規(guī)章組合成簡(jiǎn)單的、高級(jí)的規(guī)章。而且，很多問(wèn)題可以有一系列可能的解決方法。因此,同學(xué)在獲得行之有效的解決方法的過(guò)程中，也形成了一種新的力量,即把們們學(xué)到的東西用于解決其他類似的問(wèn)題這意味著他們已經(jīng)習(xí)得了一種或一組新的規(guī)章一遷移的規(guī)章。例如，假定同學(xué)已習(xí)得單項(xiàng)式相加，如，求出這兩個(gè)多項(xiàng)式之和，同學(xué)需要能回憶出較簡(jiǎn)潔的規(guī)章，并把它們組合起來(lái),才能找到解答的方法。由此可見(jiàn)，為了解決問(wèn)題，同學(xué)必需識(shí)別問(wèn)題的基本特征,并能夠回憶起已學(xué)過(guò)的有關(guān)規(guī)章以及有關(guān)的信息。同學(xué)不行能憑空解決問(wèn)題。至于這些規(guī)章如何組織，那是認(rèn)知策略的問(wèn)題，從教學(xué)的角度來(lái)看，同學(xué)所面臨的問(wèn)題應(yīng)是他們以前未遇到過(guò)的，但問(wèn)題解決所需要的從屬規(guī)章應(yīng)是他們剛學(xué)過(guò)的，這樣，同學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)，很簡(jiǎn)潔回想起這些規(guī)章，因而，老師的引導(dǎo)往往是必需的。由于問(wèn)題解決過(guò)程可能包括很多步驟，因此整個(gè)過(guò)程需要有肯定的時(shí)間。加涅把上述八類學(xué)習(xí)看作是同學(xué)理智技能的八個(gè)方面。其中前四類學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的，相對(duì)說(shuō)來(lái)比較簡(jiǎn)潔；而且有相當(dāng)一部分是在學(xué)齡前就已習(xí)得的。因而，學(xué)校教育更關(guān)注的是后面四類學(xué)習(xí)。但這并不意味著前四類學(xué)習(xí)不重要。加涅學(xué)習(xí)層次說(shuō)的一個(gè)重要特征是:學(xué)習(xí)是累積性的，較簡(jiǎn)單、較高級(jí)的學(xué)習(xí)，是建立在基?出性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。每一類學(xué)習(xí)都是以前一類學(xué)習(xí)為前提的。因此，我們不難看出，遷移是累積學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要特征，甚至可以說(shuō)是這個(gè)模式得以存在的關(guān)鍵。加涅區(qū)分了兩種遷移：縱向遷移與橫向遷移?？v向遷移是指把某種理智技能作為更高一級(jí)理智技能的基礎(chǔ)。換言之，把較簡(jiǎn)潔的理智技能作為一個(gè)組成部分加入到較簡(jiǎn)單的理智技能中去如把數(shù)乘法遷移到除法和分?jǐn)?shù)乘法中去，就屬縱向遷移。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的技能，主要取決于是否已把握較簡(jiǎn)潔的技能?；炯寄馨盐盏迷綃故欤崛r(shí)越簡(jiǎn)潔,同時(shí)也就越有可能遷移到學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的技能中去。所謂橫向遷移，就是把習(xí)得的內(nèi)容應(yīng)用于類似的新情境中去。因此，讓同學(xué)在各種不憐憫境中運(yùn)用某種技能，有助于同學(xué)形成橫向遷移的力量，從而為縱向遷移打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)層次說(shuō)或累積學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)序列的設(shè)計(jì)有重要意義。由于每一層次的學(xué)習(xí)，都是以前一層次的學(xué)習(xí)結(jié)果為前提條件的。就是說(shuō)，前一層次的學(xué)習(xí)為后一層次的學(xué)習(xí)作好了預(yù)備。這也就是加涅所講的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件一同學(xué)是否把握前一層次的學(xué)習(xí)的結(jié)果，確定同學(xué)的內(nèi)部條件，以保證教學(xué)工作的順當(dāng)進(jìn)行。同學(xué)的內(nèi)部條件不再是虛無(wú)飄渺的了，憑借學(xué)習(xí)層次，可以實(shí)實(shí)在在地確定同學(xué)是否已作好新的學(xué)習(xí)的預(yù)備。必要時(shí)，可實(shí)行個(gè)別教學(xué)或力量分組等方法，以關(guān)心同學(xué)先獲得必要的技能。因此，加涅，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中認(rèn)為,前述八個(gè)學(xué)習(xí)層次在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的理由有兩條：第一，它們打算了同學(xué)將會(huì)形成哪些力量，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果緊密聯(lián)系起來(lái)了；其次，這些學(xué)習(xí)層次呈累積的性質(zhì)，是以一種可猜測(cè)的方式一級(jí)一級(jí)建立起來(lái)的。因而，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，可以此為基礎(chǔ)，構(gòu)成一種最有效的教學(xué)模式。其次節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)果加涅認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳途徑，是依據(jù)所期望的目標(biāo)來(lái)支配教學(xué)工作,由于教學(xué)是為了達(dá)到特定的教育目標(biāo)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類，也就是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，即依據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)后所獲得的各種力量來(lái)分類，同學(xué)要習(xí)得哪些力量，與他們所處的社會(huì)進(jìn)展水平有關(guān)。例如，在原始社會(huì)，狩獵可能是最主要的教育目標(biāo)之一；社會(huì)越進(jìn)展，要求同學(xué)把握的技能越簡(jiǎn)單，教育目標(biāo)也就越簡(jiǎn)單。教育目標(biāo)是通過(guò)有方案的教學(xué)來(lái)達(dá)到的。由此可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，必需先確定同學(xué)要習(xí)得哪些力量。加涅提出了五類學(xué)習(xí)結(jié)果：理智技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。下面予以分別陳述：一、理智技能理智技能是指能使同學(xué)運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的力量，它們是學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容，包括最基本的語(yǔ)言技能到高級(jí)的專業(yè)技能。理智技能學(xué)習(xí)與言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)不同，前者關(guān)注學(xué)會(huì)如何做某些理智的事情；后者關(guān)注知道某些事情或某些特征。例如，運(yùn)用運(yùn)算規(guī)章解答習(xí)題，是理智技能學(xué)習(xí)的例子；學(xué)習(xí)"先乘除后加減"這一規(guī)章，則是言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的例子。理知技能還可以被進(jìn)一步分成若干子類別。第一節(jié)提到的八類學(xué)習(xí)，都可能作為理智技能學(xué)習(xí)的子類別。在學(xué)校教育中,尤其以辨別、概念、規(guī)章、問(wèn)題解決（高級(jí)規(guī)章）的學(xué)習(xí)為主。我們已經(jīng)知道，這些理智技能是由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單排列的；學(xué)習(xí)每一種理智技能，都是以前面較簡(jiǎn)潔的技能為先決條件的。二、認(rèn)知策略認(rèn)知策略是種特殊的、特別重要的技能，是同學(xué)用來(lái)指導(dǎo)自己留意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的力量。認(rèn)知策略的性質(zhì)與理智技能不同，理智技能指向同學(xué)的環(huán)境，使同學(xué)能處理"外部的”數(shù)字、文字和符號(hào)等；而認(rèn)知策略則是在