2016教師資格-證考試-綜合素質考前輔導

1第一章教師的職業(yè)理念素質教育理念下的教育觀素質教育理念下的學生觀素質教育理念下的教師觀學習要點：本章節(jié)特別重要，題型以材料分析題為主。第一頁，共83頁。第一頁，共83頁。2一、素質教育的內涵1、概念素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育。以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，重視人的思想道德素質提高、能力的培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質教育=人的主動發(fā)展+人的全面發(fā)展+所有人的發(fā)展第二頁，共83頁。第二頁，共83頁。2、內涵素質教育是面向全體學生的教育使每個學生都有平等受教育的機會，學校為所有適齡兒童提供平等教育，學校使每個學生得到健康發(fā)展。素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育與應試教育對立素質教育是促進學生個性健康發(fā)展的教育在教育中遵循因材施教的原則。第三頁，共83頁。第三頁，共83頁。4補充：應試教育

1、概念

應試教育指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現。它以升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績以及學生學業(yè)水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學生難以適應工作和社會的發(fā)展。應試教育下的基礎教育出現畸形發(fā)展現象，高等教育接納的生源綜合素質偏低，存在重智育、輕素質的傾向。其主要特征是忽視思想政治教育，不注重人格素質、精神素質等非智力因素的培養(yǎng)，以片面追求升學率。

第四頁，共83頁。第四頁，共83頁。52、特點

教育對象：“應試教育”重視高分學生，忽視大多數學生和差生。違背了義務教育的宗旨，違背了“教育機會人人均等”的原則。教育內容：“應試教育”緊緊圍繞考試和升學需要，考什么就教什么，所實施的是片面內容的知識教學。只教應試內容，忽視了非應試能力的培養(yǎng)。

教育方法：“應試教育”采取急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術，猜題押題、加班加點、死記硬背、“填鴨式”等，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，也使學生的能力得不到全面的培養(yǎng)。教育評價：“應試教育”要求學校的一切工作都圍繞著備考這個中心而展開，要求學生積累與考試有關的知識與應試技能考取高分，要求老師將分數作為教學的唯一追求，以分數作為衡量學生和老師水平的唯一尺度。教育結果：在“應試教育”下，多數學生受到忽視，產生厭學情緒，片面發(fā)展，個性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。第五頁，共83頁。第五頁，共83頁。63、應試教育弊端智育目標狹隘化，片面化發(fā)展阻礙教學方法的改革阻礙個性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力負擔過重，嚴重影響青少年身心發(fā)展導致學生的兩極分化加重教師負擔釀成嚴重的考試弊端（作弊）第六頁，共83頁。第六頁，共83頁。7應試教育和素質教育的區(qū)別：

素質教育，在某種意義上來說，是針對應試教育而提出的。

1、教育目的：素質教育追求學生素質即德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；應試教育旨在應付考試，片面追求升學率。

2、教育對象：素質教育強調面向全體學生；應試教育則把學校工作放在少數所謂優(yōu)秀的即有升學前途的學生身上。

3、教育內容：素質教育重視德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的“全面開花”，把幾項教育有機結合起來；應試教育則只重智育，片面強調對知識的掌握忽視了教學生學習如何做人。

第七頁，共83頁。第七頁，共83頁。84、教育方法：素質教育注意在一定共同要求的基礎上對學生因材施教；應試教育則只是對少數學生提出“升學”的統(tǒng)一要求，并沒有實現因材施教。5、教育評價：素質教育要求從德、智、體、美、勞等各個方面來評價學生的素質水平；應試教育則把考試作為唯一的評價方法，將分數作為唯一的評價標準。6、教育結果：素質教育“不求個個升學，但愿人人成功”，或者每個學生“及格+特長”模式；應試教育則只有少數人升學，獲得成功，而大多數學生的才能被忽略，以失敗者的心態(tài)走向社會。

從上述兩種教育的“對立”中我們不難看出，正是由于應試教育存在著如此眾多的負面消極因素，所以才激發(fā)、推動了素質教育的發(fā)展。第八頁，共83頁。第八頁，共83頁。二、為什么要實施素質教育？（1）實施素質教育是落實“科教興國”戰(zhàn)略的需要；（2）實施素質教育是當今國際教育改革和發(fā)展的共同趨勢；（3）實施素質教育是我國基礎教育改革和發(fā)展的需要；第九頁，共83頁。第九頁，共83頁。10三、實施素質教育的基本要求一個宗旨：提高國民素質為宗旨二個重點：培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力三個面向：面向現代化、面向世界、面向未來三個要義：面向全體學生；為全面發(fā)展服務；學生主動發(fā)展四個統(tǒng)一：科學文化與思想修養(yǎng)；知識與實踐；自身價值與服務祖國；遠大理想與艱苦奮斗五育協(xié)調：德智體美勞全面貫徹：各級各類教育；教育的各方面第十頁，共83頁。第十頁，共83頁。11四、實施素質教育的途徑1、教師：加強教師隊伍建設，提高教師整體素質A：確定現代學生觀；B：提高師德；C：教師繼續(xù)教育2、課程：構建素質教育課程體系，全面提高教學質量3、教學：提高課堂教學水平，加強學法指導4、評價：構建素質教育評價體系評價學生、評價老師兩方面；過程性評價取代終結性評價。5、管理：強化常規(guī)管理，嚴格執(zhí)行規(guī)范，堅持依法執(zhí)教第十一頁，共83頁。第十一頁，共83頁。12補充：歷史上的學生觀1、學生天性

原罪論、性惡論：赫爾巴特。兒童生來就有一種盲目的沖動的種子,處處驅使他不馴服的烈性,以致經常擾亂成人的計劃,也把兒童的未來人格置于許多危險之中。

性善論：盧梭。人的天性是善的,在人的心靈中根本沒有什么生來就有的邪惡,是腐敗的社會使人墮落,對兒童產生惡劣的影響。這突出表現在他的一句名言“出自造物主之手的東西都是好的,而一到了人的手里,就全變壞了”之中。第十二頁，共83頁。第十二頁，共83頁。132、學生地位

“教師中心論”：赫爾巴特。教師在教育過程中處于中心地位,具有絕對的權威,學生必須服從教師。

“兒童中心論”：杜威。它認為兒童在教育過程中處于中心地位,教育的措施應圍繞他們來組織,教師在這一過程中處于次要地位,是以咨詢者和輔導者的身份出現的。第十三頁，共83頁。第十三頁，共83頁。143、學生身份

赫爾巴特、斯賓塞等人把學生當成小大人看待,主張向學生傳授成人的知識,為完滿的生活做準備。盧梭、杜威等人則主張從兒童的天性出發(fā),從實際出發(fā),把兒童看作獨特的、處于特定階段的人,讓他們去適應生活而不是為生活做準備。4、學生知識的獲得方式洛克曾提出著名的“白板說”,認為兒童就像一塊白板,可任由教師涂抹。據此理論,許多人把學生的大腦當成知識的容器或倉庫,主張向學生灌輸系統(tǒng)的知識,學生則是被動地接受。杜威等人則反對把學生當成知識的容器,反對系統(tǒng)知識的傳授,主張兒童從生活中、從活動中學習。就知識和能力而言,他們更強調能力的發(fā)展。第十四頁，共83頁。第十四頁，共83頁。155、學生的管理赫爾巴特提出了管理先行的思想,主張對學生施行嚴格的管理,以防止兒童現在和未來的反社會傾向的發(fā)展,從而達到維持學校和社會秩序的目的。他提出了一套具體的管理方法,如運用懲罰的威脅、監(jiān)督、命令和禁止、包括體罰在內的懲罰。而盧梭、杜威等人則主張對兒童實施順從其天性的、自然的、自由的教育,反對嚴酷的紀律和懲罰。第十五頁，共83頁。第十五頁，共83頁。

1、我國所倡導的學生觀：以人為本和全面發(fā)展

2、什么是“人的全面發(fā)展”

人的道德、體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展。（德智體美的全面發(fā)展）人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發(fā)展。

主要體現：

體力與智力的協(xié)調發(fā)展

社會素質的全面發(fā)展

能力素質的全面發(fā)展

人的自由個性的充分發(fā)展

第二節(jié)、學生觀第十六頁，共83頁。第十六頁，共83頁。17（二）人的全面發(fā)展的時代性1、人的主體性不斷提升和發(fā)展2、人的思想和精神生活的全面發(fā)展尤為重要3、人與自然、社會的協(xié)調發(fā)展是人的全面發(fā)展的本質要求

4、人力資源開發(fā)成為人的全面發(fā)展的主要目標第十七頁，共83頁。第十七頁，共83頁。3、為什么人要全面發(fā)展？（1）人的發(fā)展與社會生活條件緊密聯系（2）傳統(tǒng)分工導致人的片面發(fā)展（3）科技革命為人類準備了全面發(fā)展的物質基礎；（4）社會主義是人的全面發(fā)展的制度條件（5）人的全面發(fā)展建立在人的勞動活動全面發(fā)展的基礎上；（6）人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產相結合（7）人的全面發(fā)展包括人的素質和個性的全面發(fā)展第十八頁，共83頁。第十八頁，共83頁。4、什么是“以人為本”？“以人為本”是一種肯定人的作用和地位，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人的價值取向。5、“以人為本”的具體含義：（1）人與自然的關系：在維護生態(tài)平衡的前提下滿足人的生存需要；（2）人與社會的關系：在公平公正的前提下滿足人的發(fā)展需要；（3）人與人的關系：在維護公平正義的前提下優(yōu)質優(yōu)酬、兼顧公平。（4）人與組織的關系：在自愿與共享的前提下滿足個人的發(fā)展需要。6、“以人為本”的學生觀（1）學生是完整的個體（2）學生是學習的個體（3）學生需要尊重（4）學生都有潛能第十九頁，共83頁。第十九頁，共83頁。20一、素質教育理念下的教師觀1、教師是學生學習的合作者、共同探究者2、教師是學生發(fā)展的促進引導者3、教師是教育教學的研究者教師參加教育教學科研工作；學生的不斷發(fā)展以及千差萬別導致教師以一種發(fā)展態(tài)度來對教學活動進行研究，來適應學生的發(fā)展。4、教師要有正確的自我觀第三節(jié)、教師觀第二十頁，共83頁。第二十頁，共83頁。教師專業(yè)發(fā)展的要求：(重點)

（1）樹立正確的專業(yè)意識

專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。

學生成才是教師之福

（2）拓展專業(yè)知識

專業(yè)知識是合格教師的必備條件。

與時俱進、開拓創(chuàng)新

（3）提高專業(yè)能力

教師專業(yè)能力是指課堂教學和反思能力。

教學改革、教學研究

第二十一頁，共83頁。第二十一頁，共83頁。225、行為示范者：教師活動帶有很強的示范性，教師的言行是學生學習和模范的榜樣。6、班級管理著：教師是學校教育教學活動的組織和管理者，要肩負起教學管理的職責。7、心理保健醫(yī)生：幫助解決學生的心理問題。8、父母與朋友的角色：低年級學生傾向于把老師看做父母的化生；高年級學生把老師當朋友。第二十二頁，共83頁。第二十二頁，共83頁。23二、教師的專業(yè)發(fā)展（一）終生學習樹立終身學習理念是教師職業(yè)的必然要求、現實要求、成長的必由之路。

終身學習的意識（看一下）第二十三頁，共83頁。第二十三頁，共83頁。（1）為什么要終身學習

①新課程要求教師必須終身學習

②教師自我實現必須終身學習

③提升教學水平須堅持終身學習

④提高教育創(chuàng)新精神須終身學習

⑤終身學習是教師的職業(yè)責任

⑥教材改革要求教師必須終身學習

（2）教師終身學習的可行性

Ⅰ.教師學習的內容：

①學習能力學習

②專業(yè)知識學習

③教育理論學習

④信息技術學習

Ⅱ.教師終身學習的途徑：一是系統(tǒng)教學；二是自學。

Ⅲ.教師終身學習的方法：

①參加系統(tǒng)的終身學習

②參加校本學習

③參加各類成人教育

④借助媒體學習

Ⅳ.教師終身學習在教學中的作用：

①提高課堂教學效率

②學校教育發(fā)展的需要

③傳播終身學習觀念

第二十四頁，共83頁。第二十四頁，共83頁。（二）教師專業(yè)發(fā)展的要求1、學會學習，加強終身學習的意識能力2、成為反思型教師3、創(chuàng)新精神4、交往與合作能力的培養(yǎng)5、教學研究者（1）培育學習能力，做學習型教師

（2）培養(yǎng)反思能力，做反思型教師

（3）培育創(chuàng)新精神，做創(chuàng)新型教師

（4）培養(yǎng)合作能力，做伙伴型教師；

（5）培育科研能力，做研究型教師。第二十五頁，共83頁。第二十五頁，共83頁。26三、促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑1、反思性教學2、教師專業(yè)發(fā)展學校專家型教師的培養(yǎng)途徑（一）觀摩和分

觀摩的類型：結構化、非結構化結構化觀摩一般在觀摩之前制定較詳細的觀察計劃，確定觀察的主要行為對象、角度以及觀察的大致程序，也可以進行有組織的討論分析。非結構化觀摩則沒有以上特征觀摩方式：現場觀摩、錄像觀摩（二）微型教學微型教學，即以少數的學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，然后把這種教學過程攝制成錄像，在課后再進行分析。

1.明確選定特定的教學行為作為要著重分析的問題。

2.觀看有關的教學錄像。這時，指導者說明這種教學行為具有的特征，使實習生和教師能理解要點。第二十六頁，共83頁。第二十六頁，共83頁。27（三）教學決策訓練教師的教學過程中包含著一系列的決策，判斷自己的教學行為所引起的學生的反應是否符合期望，如何改進等。通過讓教師或實習生進行教學決策的訓練可提高教師的教學能力。（四）教學反思

1.反思的內容（1）對于活動的反思，個體在行為完成之后對自己的活動、想法和做法進行的反思．（2）活動中的反思，個體在做出行為的過程中對自己的活動中的表現，自己的想法做法進行反思。（3）為活動反思，以前述兩種反思為基礎來指導以后的活動。第二十七頁，共83頁。第二十七頁，共83頁。283.實習生和教師制定微型教學的計劃，以一定數量的學生為對象，實際進行微型教學，并錄音或攝制錄像．4.和指導者一起觀看錄像，分析自己的教學行為。指導者幫助教師和實習生分析一定的行為是否合適，考慮改進行為的方法。5.在以上分析和評論的基礎上，再次進行微型教學。要考慮改進教學的方案。6.進行以另外的學生為對象的微型教學，并錄音錄像。7.和指導者一起分析第二次微型教學。第二十八頁，共83頁。第二十八頁，共83頁。292.反思水平

（1）教學技術水平(前反思水平)。反省主要針對程序的、技術的問題老師關注的是“怎么解決”、“怎么做”的問題。該水平最關心的是達到目標的手段，重視手段的效果和效率，而把目的本身看作是理所當然的，沒有加以探討。（2）原因分析水平(準反思水平)。教師能通過教學行為層面來分析行為背后的原因，目的是探討個人對行為的理解，考慮行為背后的原因、意義。（3）價值判斷水平。反思時考慮道德的、倫理的標準，從廣泛的社會、政治、經濟、教育的背景下來審視這些問題，并揭露潛藏在這些問題中的意識形態(tài)。3.反思環(huán)節(jié)教師反思要經歷以下四個環(huán)節(jié)：

具體經驗一觀察分析一抽象的重新概括—積極的驗證。第二十九頁，共83頁。第二十九頁，共83頁。

四、全面提高教育教學質量

（1）抓常規(guī)教育，培養(yǎng)良好習慣

（2）重情感教育，培養(yǎng)健全人格（激勵與呵護是教學走向成功的因素之一）

（3）多媒體教學，激發(fā)學習興趣

（4）多聯系實際，培養(yǎng)動手能力

（5）多樣化教學，強化主動學習

（6）重因材施教，強化學困幫扶

如何提高教學成績：

（1）講方法：處理好師生關系；

（2）講落實：監(jiān)控好教學環(huán)節(jié)；

（3）講思路：培養(yǎng)好學習習慣；

（4）講科學：發(fā)展好教研能力。

第三十頁，共83頁。第三十頁，共83頁。五、教師職業(yè)的責任與價值

（1）教師職業(yè)的責任

①學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者

②民主師生關系的建立者

③學生學習過程的指導者

④教育信息的開發(fā)應用者

⑤學生健康心理的培育者

（2）教師職業(yè)的價值（教師角色相似）

①教師是文化傳遞者

②教師是文明促進者

③教師是智慧開啟者

④教師是道德塑造者

第三十一頁，共83頁。第三十一頁，共83頁。第二章：教育法律法規(guī)

第三十二頁，共83頁。第三十二頁，共83頁。第一節(jié)：教育法律法規(guī)解讀中國教育法律法規(guī)體系1980年《中華人民共和國學位條例》1986年《中華人民共和國義務教育法》1993年《中華人民共和國教師法》1995年《中華人民共和國教育法》1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》1998年《中華人民共和國高等教育法》第三十三頁，共83頁。第三十三頁，共83頁。一、中華人民共和國教育法

1995年3月18日第八屆全國人大第三次會議通過1995年3月18日中華人民共和國主席令第45號公布自1995年9月1日起施行。

《教育法》是我國教育工作的根本大法。

《教育法》的頒布，標志著我國教育工作進入全面依法治教的新階段。

第三十四頁，共83頁。第三十四頁，共83頁。二、中華人民共和國義務教育法

1986年4月12日通過，1986年7月1日實施；2006年6月29日修訂，2006年9月1日實施。

義務教育是根據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

義務教育的實質是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。

1、義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。

2、義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。

3、我國義務教育法規(guī)定的義務教育年限為九年。

公益性：明確規(guī)定“不收學費、雜費”；

統(tǒng)一性：制定統(tǒng)一的義務教育階段教科書設置標準、教學標準、經費標準、建設標準、學生公用經費的標準等等。

強制性：讓適齡兒童、少年接受義務教育是學校、家長和社會的義務。誰違反誰就要受到法律的懲處。

第三十五頁，共83頁。第三十五頁，共83頁。三、中華人民共和國教師法

用法律來維護教師的合法權益，保障教師待遇和社會地位的不斷提高；加強教師隊伍的規(guī)范化管理，確保教師隊伍整體素質不斷優(yōu)化和提高。

1993年10月31日中華人民共和國主席令15號頒布，1994年1月1日正式實施。

1、教師法規(guī)定每年9月10日為教師節(jié)；

2、教師法規(guī)定教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。

3、教師法確定正常晉級增薪制度。

4、法律還規(guī)定，教師不準體罰學生，違者究責。

第三條【教師職責】教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命、

第三十六頁，共83頁。第三十六頁，共83頁。四、中華人民共和國未成年人保護法

制定：1991年9月4日七屆人大21次會議通過，1992年1月1日執(zhí)行。

修訂：十屆人大25次會議于2006年12月29日修訂通過，并于2007年6月1日開始實施。

1、學校不得違法開除未成年學生

2、教師不能在校內吸煙

3、突發(fā)事件先救未成年人

4、父母不可偷看孩子日記

5、法院可剝奪父母監(jiān)護權

第三十七頁，共83頁。第三十七頁，共83頁。五、中華人民共和國預防未成年人犯罪法

九屆人大10次會議于1999年6月28日通過，自1999年11月1日起施行。

1、明確禁止曠課、夜不歸宿、打架斗毆、賭博等不良行為；

2、不得脫離監(jiān)護；離家出走要找回來

3、嚴重不良行為的矯治

4、不良少年的工讀制度（特殊學校）

第三十八頁，共83頁。第三十八頁，共83頁。六、學生傷害事故處理辦法

2002年3月26日經教育部部務會議討論通過，自2002年9月1日起施行。

1、目的：積極預防、妥善處理在校學生傷害事故，保護學生、學校的合法權益；

2、適用范圍：在學校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發(fā)生的，造成在校學生人身損害后果的事故的處理。

第三十九頁，共83頁。第三十九頁，共83頁。七、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

1、學前教育納入規(guī)劃，破解城鄉(xiāng)“入園難”；

2、縮小校際差距，解決擇校難題

3、進城務工人員隨遷子女，有望在當地參加升學考試

4、減輕中小學生課業(yè)負擔，給學生更多發(fā)展空間；

5、逐步實行中等職業(yè)教育免費制度；

6、推進政校分開管辦分離，逐步取消高校行政級別；

7、高校分類入學考試，讓不同的人有多重選擇

8、教師工資不低于公務員，保障教師安心從教

9、在中小學設置正高級職務（職稱）

10、糾正對民辦學校歧視，鼓勵出資辦學

第四十頁，共83頁。第四十頁，共83頁。綱要的三大戰(zhàn)略：

1、基本實現教育現代化；

2、基本形成學習型社會；

3、進入人力資源強國的行列。

第四十一頁，共83頁。第四十一頁，共83頁。第二節(jié)：教師的權利與義務（重點）

一、教師權利的內涵

1、含義：教師依法享有的某種權能和利益。

2、教師的權利：

（1）要求他人遵守教師法等法律或履行法律義務的請求權；

（2）按照自己的自由意志做出的教師法等法律所賦予的積極行為權；

（3）受侵害時向國家機關申請強制執(zhí)行權。

第四十二頁，共83頁。第四十二頁，共83頁。二、教師的基本權利

1、教師的公民權（是指教師作為公民依法享有相關法律賦予公民的基本權利）

包括：政治權利（選舉權和被選舉權）、宗教信仰權、平等權、人身權、文化教育權、經濟權以及監(jiān)督權

2、教師的職業(yè)權利

（1）教育教學權

（2）學術研究權

（3）管理學生權

（4）報酬待遇權

（5）參與管理權

（6）進修培訓權

第四十三頁，共83頁。第四十三頁，共83頁。三、新《義務教育法》關于教師權利的規(guī)定

1、各級政府保障義務教育教師工資福利和社會保險待遇

2、義務教育教師的平均工資水平不得低于當地公務員

3、義務教育階段的特殊教育教師享有補助津貼

四、教師義務

定義：教師依據《教育法》、《教師法》及其他法律法規(guī)，從事教育教學工作而必須履行的責任。表現形式：（1）積極義務（2）禁止性義務（3）義務人侵犯他人權利和利益時，接受國家強制力保障其意義的履行。第四十四頁，共83頁。第四十四頁，共83頁。五、教師的基本義務：

1、擁護國家統(tǒng)一和全國各民族團結的義務；

2、遵紀守法

3、維護國家安全、榮譽和利益的義務；

4、保衛(wèi)祖國和依法服兵役的義務

5、依法納稅義務

第四十五頁，共83頁。第四十五頁，共83頁。六、新《義務教育法》規(guī)定的教師義務

1、遵紀守法

2、教育教學義務

3、思想教育義務

4、尊重學生人格

5、保護學生權益

6、提高水平

第四十六頁，共83頁。第四十六頁，共83頁。第三節(jié)：學生權利和保護（重點）

一、學生權利1、參加教育教學權包括：參加教育教學活動權、使用教學設施權2、獲得經濟資助權3、獲得學業(yè)證書權（1）獲得公正評價權；（2）獲得學業(yè)證書4、申訴起訴權5、法定其他權第四十七頁，共83頁。第四十七頁，共83頁。二、教育教學活動中的學生權利保護

1、教師保護學生的人身安全

①面臨危險時，教師挺身而出

②教師須盡到保護義務

2、教師要尊重學生的受教育權

①教師不得隨意剝奪學生上課權；

②教師不得隨意缺課

3、教師要尊重學生的人格

①教師不能強迫學生做有損人格尊嚴的事

②教師不能侮辱、謾罵學生

③教師不能歧視學生

4、教師要尊重學生的生命健康權

①教師不能體罰或變相體罰學生

②教師不得以其他方式侵犯學生生命健康權

5、教師要尊重學生的人身自由權

6、教師不得侵犯學生財產權

7、教師要尊重學生的隱私權

①教師不要隨意泄露學生隱私

②教師不能隨意翻看學生物品

8、教師要注意保護自身權益

第四十八頁，共83頁。第四十八頁，共83頁。第三章：教師職業(yè)道德規(guī)范

第四十九頁，共83頁。第四十九頁，共83頁。第一節(jié)：教師職業(yè)道德一、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》

共六條，體現了教師職業(yè)特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。

1、愛國守法----教師職業(yè)的基本要求

2、愛崗敬業(yè)----教師職業(yè)的本質要求

3、關愛學生----師德的靈魂

4、教書育人----教師的天職

5、為人師表----教師職業(yè)的內在要求

6、終身學習----教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

第五十頁，共83頁。第五十頁，共83頁。二、《中小學班主任工作條例》

四大亮點：

（1）明確了班主任的工作量：另加教師工作量標準的一半；

（2）提高了班主任的經濟待遇；

（3）保證班主任教育學生的權力

（4）強調班主任在學校工作中的重要地位。

第五十一頁，共83頁。第五十一頁，共83頁。第二節(jié)：教師職業(yè)行為

一、教師職業(yè)行為規(guī)范

思想行為規(guī)范

教學行為規(guī)范

人際行為規(guī)范

第五十二頁，共83頁。第五十二頁，共83頁。二、教師需處理的幾大關系

1、師生關系：①師生平等

②公平對待每一個學生；

③寬容學生的缺點；

④慎用懲戒；

⑤拒絕體罰

2、教師與家長的關系：①建立平等關系

②良好的溝通習慣

③換位思考

3、教師與同事的關系：

交往技巧：①時常給予微笑和贊美

②學會調控自己的情緒

③積極主動地交往

4、教師與領導的關系：

（1）了解領導的需要：①自尊的需要

②成就的需要

③交往的需要

（2）爭取領導的支持：①尊重領導，相信領導

②努力工作，作出成績

③主動溝通，爭取支持

第五十三頁，共83頁。第五十三頁，共83頁。第四章：文化素養(yǎng)

第五十四頁，共83頁。第五十四頁，共83頁。第一節(jié)：中國歷史

一、原始社會

二、奴隸社會

三、封建社會（中國封建社會從戰(zhàn)國開始）

三、中國近代史

第五十五頁，共83頁。第五十五頁，共83頁。第二節(jié)：世界歷史

一、古代史

二、近代史

三、現代史

第五十六頁，共83頁。第五十六頁，共83頁。第三節(jié)：中外科技發(fā)展史

一、中國科技發(fā)展成就

1、古代

2、新中國科技成就

二、世界科技史

第五十七頁，共83頁。第五十七頁，共83頁。第四節(jié)：科學常識

第五十八頁，共83頁。第五十八頁，共83頁。第五節(jié)：文學常識

一、天文歷法

二、古代稱謂

三、風俗禮儀

四、古代地理

五、科舉考試

六、中國古代藝術成就

第五十九頁，共83頁。第五十九頁，共83頁。第六節(jié)：中國文學

一、古代文學

二、現代文學

第六十頁，共83頁。第六十頁，共83頁。第七節(jié)：外國文學史

第八節(jié)：兒童文學

第六十一頁，共83頁。第六十一頁，共83頁。第九節(jié)：藝術鑒賞一、藝術鑒賞的概述二、藝術鑒賞活動展開的基本條件三、藝術鑒賞的意義：四、藝術鑒賞力的培養(yǎng)與提高五、藝術鑒賞中的心理現象六、藝術鑒賞的審美心理七、藝術鑒賞的審美過程八、藝術鑒賞的一般規(guī)律在教育教學活動中應用第六十二頁，共83頁。第六十二頁，共83頁。63第五章基本能力第六十三頁，共83頁。第六十三頁，共83頁。第一節(jié)、信息處理能力一、信息處理能力概述

信息處理能力是指主動收集和運用信息的能力，即通過課堂教學及各種教育、實踐活動等途徑，提高學生的信息意識，形成對信息“擇取”、“儲存”、“運用”的初步能力。

信息處理能力包括信息的收集、存儲、解碼、提取、應用和精制。

第六十四頁，共83頁。第六十四頁，共83頁。65

二、信息處理常用的方法工具書、文獻檢索、互聯網1．熟練運用工具書

(1)字典、詞典(2)百科全書(3)年鑒(4)手冊2．文獻檢索文獻檢索是指將信息按一定的方式組織和存儲起來，并根據信息用戶的需要找出有關的信息過程，所以它的全稱又叫“信息的存儲與檢索”，這是廣義的信息檢索。狹義的信息檢索則僅指該過程的后半部分，即從信息集合中找出所需要的信息的過程。

第六十五頁，共83頁。第六十五頁，共83頁。66文獻檢索可分為以下步驟：

(1)明確查找目的與要求；

(2)選擇檢索工具；

(3)確定檢索途徑和方法；

(4)根據文獻線索，查閱原始文獻。

第六十六頁，共83頁。第六十六頁，共83頁。67文獻檢索方法有：直接法、追溯法、循環(huán)法(1)直接法①順查法順查法是指按照時間順序，由遠及近地利用檢索系統(tǒng)進行文獻信息檢索的方法。②倒查法倒查法是由近及遠，從新到舊，逆著時間的順序利用檢索工具進行文獻檢索的方法。此法的重點是放在近期文獻上。③抽查法抽查法是指針對項目的特點，選擇有關該項目的文獻信息最可能出現或最多出現的時段，利用檢索工具進行重點檢索的方法。

第六十七頁，共83頁。第六十七頁，共83頁。68(2)追溯法

追溯法是指不利用一般的檢索系統(tǒng)，而是利用文獻后面所列的參考文獻，逐一追查原文(被引用文獻)，然后再從這些原文后所列的參考文獻目錄逐一擴大文獻信息范圍，一環(huán)扣一環(huán)地追查下去的方法。(3)循環(huán)法

循環(huán)法又稱分段法或綜合法。它是分期分段交替使用直接法和追溯法，以期取長補短，相互配合，獲得更好的檢索結果。

第六十八頁，共83頁。第六十八頁，共83頁。693.互聯網信息檢索

網絡信息包括計算機中的數據庫、電子出版物、主頁信息、軟件以及各種格式的文件。

(1)網絡信息資源的類型

網上信息資源有一次資源和二次資源的區(qū)分。一次資源是指首次發(fā)表的原創(chuàng)性信息，二次資源是轉載已有的信息。(2)網絡信息篩選的基本途徑

a．搜索引擎b．網站c．網絡數據庫(3)網絡信息的交流方法通過局域網交流：內部共享文件夾收發(fā)電子郵件即時通信：QQ、MSN電子公告牌：bbs

第六十九頁，共83頁。第六十九頁，共83頁。70第二節(jié)邏輯思維能力邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同。

一、命題的種類直言命題、復合命題

1．直言命題

直言命題也叫性質命題或者直言判斷，是斷定思維對象具有或者不具有某種性質的簡單判斷。例：五星紅旗是紅色的。

第七十頁，共83頁。第七十頁，共83頁。712．復合命題

復合命題是包含其他簡單命題的一類命題，通常情況下。它是由若干個(至少一個)簡單命題通過一定的邏輯聯結詞組合而成的。(1)聯言命題如：“藝術創(chuàng)作既要講思想性，又要講藝術性”就斷定了“藝術創(chuàng)作要講思想性”和“藝術創(chuàng)作要講藝術性”這兩種情況同時存在。(2)選言命題如：一個物體要么是固體，要么是液體，要么是氣體。(3)假言命題如：大作家蕭伯納成名后，舞蹈家鄧肯向他求愛說：“如果你答應同我結婚，我會為你生下一個像你一樣聰明，像我一樣漂亮的孩子?！笔挷{也如法炮制地說：“如果你嫁給我，生下來的孩子就會像我一樣難看．像你一樣愚蠢?！?/p>

第七十一頁，共83頁。第七十一頁，共83頁。72二、基本邏輯知識1、分析與綜合分析：把客觀事物分解為各個部分、側面和屬性，分別加以研究的思維方法。包括：定性分析、定量分析、結構分析、功能分析、模式分析和流程分析。綜合：把對事物各個部分、側面和屬性的認識統(tǒng)一為整體的認識的思維方法，旨在從整體上把握事物的本質和規(guī)律。第七十二頁，共83頁。第七十二頁，共83頁。732、類比推理、演繹推理、歸納推理（1）類比推理：從特殊到特殊的推理。根據兩類對象在一系列屬性上是相同的，而且已知其中