淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價淺談學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價的使用今年六月，我有幸到楚雄參與了項目小學(xué)的課堂展示，聽了好多節(jié)學(xué)校數(shù)學(xué)課，課堂中教師們的激勵性口頭評價語言成了一道亮麗的風(fēng)景線，于是我就萌發(fā)了對學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價的探討，這兩天我聽了北京教導(dǎo)學(xué)院宣武分院的鄭衛(wèi)紅教師的專題講座《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價討論》，讓我知道，以其花費無數(shù)時光和精力去苛求同學(xué)，不如用一點心力去發(fā)覺其優(yōu)點，并以此鼓舞他、在教學(xué)中適時使用激勵性評價，讓同學(xué)體驗勝利的味道，協(xié)助同學(xué)熟悉自我，建立自信，促使同學(xué)全面進展。下面我把對學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價的的深沉熟悉更大家研究一下：

所謂口頭評價就是指在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種語言評價?！凹钚浴奔仁且环N評價的原則，也是一種詳細(xì)的評價方式?！凹钚浴弊鳛橐环N評價原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點，不僅注意評價要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而且要把激發(fā)同學(xué)內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務(wù)，把促進同學(xué)的進展作為終極目標(biāo)。因此，要求評價方式必需同評價對象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，同學(xué)有了評價的需求，對評價者有了相信感，把評價作為自身進展的需要時，才干自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身進展的需要和動力?！凹钚浴弊鳛橐环N詳細(xì)的評價方式，是指評價者在對客體的價值推斷基礎(chǔ)上，以激勵性的語言，鼓勵、喚醒被評價者的主動參加，以及對客體價值的重新評價的一種方式。

口頭評價是一種瞬時評價，老師本人要抓住稍縱即逝的機會，準(zhǔn)時地舉行激勵性評價，還要引導(dǎo)同學(xué)在評價時擅長捕獲、掌握時機，舉行對話溝通評價，促進師生、生生心靈交流。素養(yǎng)教導(dǎo)要求教導(dǎo)應(yīng)“一切為了同學(xué)，為了一切同學(xué)，為了同學(xué)的一切”。這是“激勵性口頭評價”討論的重要策略之一。激勵性口頭評價要面對全體同學(xué)，在課堂教學(xué)中，針對同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)能力等舉行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認(rèn)同學(xué)個體的差異性，實施縱向評價。考察受教導(dǎo)者個體長進或退步及幅度，注重同學(xué)個體自身的進展情況，有利于同學(xué)的自我評價反思，調(diào)節(jié)心態(tài)和評價行為，不斷長進。激勵性口頭評價要按照同學(xué)不同的共性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，這樣才有利于同學(xué)對評價的認(rèn)同和接受。評價的認(rèn)同和接受，有利于同學(xué)共性的進展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的同學(xué)全力投入、縱情發(fā)揮，獲得進展。

人類的交流與合作是以語言為媒介的?！叭康膶W(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會新交流現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有交流與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！奔钚钥陬^評價語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。激勵性口頭評價語言強調(diào)激勵性，強調(diào)“奠定每一個同學(xué)學(xué)習(xí)成長與人格成長基礎(chǔ)?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于顛倒黑白。激勵性口頭評價語言要求精確?????、規(guī)范和共性化。精確?????，是指評價語言要引導(dǎo)同學(xué)正確的價值推斷，當(dāng)同學(xué)的認(rèn)知浮現(xiàn)錯誤時，教師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價值推斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)

今學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”，諸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚他！”等之流。共性化，指評價者（老師、同學(xué)）要針對被評價者的共性及價值客體的特點，作出具有評價者自身特點的口頭語言評價?；蛴哪L(fēng)趣、或平和親切……

教學(xué)是一種交流的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中舉行。營造寬裕、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。真正的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（同學(xué)）和教導(dǎo)主體（老師、環(huán)境）交互作用的過程。惟獨在這種寬裕、民主的環(huán)境中，才干激發(fā)同學(xué)評價的愛好和動機，增加同學(xué)主動參加評價的自信念，促使同學(xué)以愉悅的、高漲的心情樂觀投入到課堂評價之中去。

老師的評價不是容易的絕對或表揚，應(yīng)當(dāng)在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信念，為同學(xué)指明前進的方向。例如：在教學(xué)“9加幾”一課時，同學(xué)因為提前預(yù)習(xí)了，題做得十分正確，我們小學(xué)一位教師這樣評價同學(xué)：“你回答的太棒了，教師知道你一定回家預(yù)習(xí)了，對嗎？真是個愛學(xué)習(xí)的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以后要繼續(xù)堅持?！边@是對同學(xué)學(xué)習(xí)辦法的絕對。再例如：“這個小組長真不錯，已經(jīng)把小組的工分好了?！边@是對合作學(xué)習(xí)的辦法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了同學(xué)的特長及存在的缺點。

要做好這點，我們認(rèn)為在課堂上，老師一定要注重聆聽，惟獨注重聆聽同學(xué)的發(fā)言，才干準(zhǔn)時覺察同學(xué)發(fā)言的精確?????性，了解同學(xué)思維的進展過程，才干有的放矢地舉行即時評價。同學(xué)講得好地方老師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)指出好在什么地方，使其他同學(xué)懂得觀賞別人，從中得到啟發(fā)。

同學(xué)的發(fā)言浮現(xiàn)偏差，往往分兩種狀況：一種是同學(xué)的熟悉根本就是錯誤的；一種是熟悉是正確的而表達不夠明確。對前一種狀況，老師應(yīng)當(dāng)敏銳地覺察同學(xué)的思維問題出在什么地方，協(xié)助其分析、修正；對于同學(xué)熟悉正確，而表達不當(dāng)?shù)谋硎?，老師?yīng)當(dāng)抓住其思維的閃光點，引導(dǎo)同學(xué)用精確?????的語言表達出自己的主意。

為了使課堂評價真正具有激勵作用，要求老師課堂采納多樣、靈便、生動、豐盛的評價語言，杜絕籠統(tǒng)含糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了詳細(xì)要求，即：要有針對性、啟發(fā)性、藝術(shù)性等。同時，我們強調(diào)評價同學(xué)“低、小、勤”的原則?！暗汀敝浮暗推瘘c”，老師要站在兒童成長角度看問題，從低到高，激勵同學(xué)；“小”指“小目標(biāo)”，老師要按照每個同學(xué)的共性差異，確定近期進展目標(biāo)，要符合同學(xué)的特點和實際能力；“勤”指“勤評價”，教學(xué)中老師們用樂觀的眼光、多個角度、多個層面看同學(xué)，不斷探究口語評價的內(nèi)涵，總結(jié)出了贊揚?????式評價、包涵式評價、推動式評價、挑戰(zhàn)式評價、糾偏式評價等。課堂上抓住同學(xué)的不同特點，給同學(xué)一個詳細(xì)的、恰當(dāng)?shù)脑u價。如“你的主意很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)覺?！薄罢f的很出色，假如聲音再嘹亮點就更好了”用真情喚醒同學(xué)、以真心打動同學(xué)、鼓舞同學(xué)。

我們在嚴(yán)格要求老師把握正確的口頭評價觀的同時，也實施了數(shù)學(xué)課堂中評價主體的多元化。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，更是評價的主體。同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價，進而學(xué)會自我反思是我們要追求的目標(biāo)。讓同學(xué)自己參加到評價中來，不但養(yǎng)成評價自己和評價別人的習(xí)慣，

更要學(xué)會評價自己、評價別人。比如，在上數(shù)學(xué)廣角《搭配的知識》時，老師問：誰還有不同的擺法？一位同學(xué)說出了第三種辦法：用一件下裝分離與兩件上衣相搭配，一共六種。這種辦法很好，為了鞏固，老師抓住機會讓同學(xué)來舉行評價：“這種辦法好嗎？好在哪兒？”生答：“有挨次，不重復(fù)”。這種互評既是絕對，也是給其他同學(xué)提供了一種好的搭配辦法。在組織形式上，我們還采取了小組評價方式。小組活動時，組長要對本組內(nèi)每一個成員參加狀態(tài)舉行評價，組長還可以向全班匯報。在這種狀況下，老師要起監(jiān)控作用，觀看每一個小組活動狀況，關(guān)注同學(xué)的參加狀態(tài)。小組活動后，老師要從小組活動時光控制、效果好壞以及參加面上給與評價。

在課堂教學(xué)中，我們注重留心觀看同學(xué)是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有愛好、是否樂觀主動地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動、是否仔細(xì)聆聽他人發(fā)言、是否樂于與同伴溝通與合作等等，并注重準(zhǔn)時捕獲同學(xué)的閃光點，對突出的表現(xiàn)行為