【幼兒園玩具與游戲材料設放的現(xiàn)狀問題與完善對策8000字（論文）】

幼兒園玩具與游戲材料設放的現(xiàn)狀問題與完善對策目錄TOC\o"1-2"\h\u14464幼兒園玩具與游戲材料設放的現(xiàn)狀問題與完善對策 16478一、緒論 1918（一）選題背景 19559（二）選題意義 218998（三）主要內容和方法 231076一、相關概念界定 37654（一）游戲材料 314317（二）幼兒園區(qū)角游戲 314882（三）材料投放 319927二、幼兒園幼兒游戲材料配備與使用現(xiàn)狀 325131（一）幼兒園幼兒游戲材料配備現(xiàn)狀 37050（二）幼兒使用游戲材料現(xiàn)狀與分析 67752三、游戲材料配備與使用存在的問題及原因分析 75032（一）活動材料封閉性投放強，開放性不夠 723596（二）幼兒與材料互動不夠積極，缺乏探究欲望 725702（三）在幼兒與材料互動時老師介入過于頻素，介入效果低下 721334四、幼兒園幼兒游戲材料配備與使用的建議 810463（一）適宜投放，擴展價值 821927（二）合理投放，提高趣味性 818907（三）合理定位，科學指導 913703五、結論 912761參考文獻： 9摘

要：游戲材料是孩子們在游戲中所使用的玩具和物品的總代稱，也就是人們常說的玩具或玩具材料。游戲材料是孩子們在游戲中不可或缺的物質基礎，可以激發(fā)孩子們的游戲動機和游戲觀念，豐富孩子們的游戲過程。本文通過對游戲場地的觀察分析，從游戲場地的強結構材料、弱結構材料和工具游戲材料三個方面對游戲場地材料進行了生牛乳的探究。通過對游戲材料的分發(fā)和使用，對這一問題進行了詳細的分析，并給出了以下一些發(fā)展建議：使區(qū)域活動成為兒童日常生活的一部分，形成密切的區(qū)域間關系以及區(qū)域教育與集體教育的關系。還有就是教師對不同層次的游戲材料的特殊理解，以及基于游戲對不同類別、不同年齡段兒童的游戲材料的分析、游戲活動組織和裝備游戲的材料的設置。關鍵詞：游戲材料；幼兒；游戲情節(jié)；強結構與弱結構一、緒論（一）選題背景“兒童的成長離不開游戲，玩具是兒童必不可少的材料?！惫P者在幼兒園實習期間，發(fā)現(xiàn)喜歡自己選擇區(qū)域的孩子數(shù)量相對較少。通過觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)角投放的材料比較單一。因此，游戲材料如何投放與使用可以調動兒童活動的興趣與游戲參與的積極性，以及教師在游戲材料的投放中該做些什么，這些問題都引起了筆者的思考。通過查閱資料等相關文獻，筆者發(fā)現(xiàn)很多問題集中在材料的分類上，并提出了部分建議。一些學者認為游戲材料投放應符合兒童年齡的特點，需要在玩具的新舊搭配、難易程度、數(shù)量和類型上進行調整。然而，在具體實施中，由于教師對具體含義的認知存在差異或缺乏對具體類別的分配指導，筆者在幼兒園看到的情況進一步加深了筆者對本研究內容的興趣。（二）選題意義區(qū)角游戲材料的投放影響著孩子的活動興趣，它在一定程度上反映了教師對區(qū)角活動的理解，在本文的研究中，筆者介紹了幼兒園的游戲材料，在此基礎上，給出一些改善對策。立足于游戲材料的選擇角度，以及從幼兒園課程和教師的角度出發(fā)，分析了游戲在教材中的重要性，并思考了這些課程理論如何在實踐中實施，以豐富這方面的理論。在實踐層面上，了解幼兒園區(qū)角游戲材料的投放和使用頻率，可以為今后如何有效設置和投放區(qū)角游戲材料提供建設性建議，豐富了兒童游戲教材在教學活動中的相關內容，使每個兒童都能激發(fā)不同方面的能力。（三）主要內容和方法1.主要內容區(qū)角游戲材料是幼兒進行區(qū)角游戲必不可少的一部分，所以我們教師應為幼兒創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境和游戲材料供幼兒自主選擇。本文通過對游戲材料配備情況的調查，按照強結構性游戲材料與弱結構性游戲材料以及工具性游戲材料對區(qū)角游戲區(qū)內的游戲材料進行相關的敘述，基于對幼兒園幼兒區(qū)角游戲材料配備和使用的現(xiàn)狀、問題進行詳細的分析，提出了以下的幾點建議：一是教師對游戲材料投放有以下原則：全面性原則，各個階段材料的融合；合理性原則，材料投放不在于多；動態(tài)性原則，材料的功能不能局限比較單一的玩法；效益性原則，充分利用身邊的資源。2.研究方法文獻綜述法：把相關文獻資料進行搜集、整理、分析，探究現(xiàn)存的不合理現(xiàn)狀和原因，為本文提供基礎的理論支撐。個案分析法：通過觀察幼兒在區(qū)角游戲中關于游戲材料的使用。在研究游戲材料在幼兒區(qū)角游戲的價值探析中，不僅對游戲材料的價值進行分析，還會通過具體的案例對游戲材料的現(xiàn)存問題和原因進行探究。探究法：通過與教師及幼兒進行有關區(qū)角游戲中游戲材料的功能、投放原則等方面問題的探究與操作，通過探，究總結分析教師對游戲材料的認識和使用過程中存在的問題，并提出相應的游戲材料使用策略。一、相關概念界定（一）游戲材料游戲材料能夠吸引孩子的注意力。孩子們在游戲中使用的所有物品都屬于游戲材料，所以其分類和屬性必須適合這個年齡階段的游戲材料。筆者所研究的游戲是一個區(qū)域性的游戲領域，所以在本研究中所使用的游戲材料也是有限的。（二）幼兒園區(qū)角游戲“兒童角”是指老師充分利用幼兒的環(huán)境和課堂環(huán)境，根據幼兒的年齡特點、幼兒的情況和課堂的實際情況，積極創(chuàng)設不同的相對獨立、相互依賴的空間，并根據創(chuàng)作領域的特點、材料，引導幼兒根據自己的意愿選擇要玩的游戲類別，確定自主玩耍的材料。區(qū)角游戲是一個自愿自主的游戲，幼兒獨立選擇材料和游戲合作伙伴，創(chuàng)新玩法，這個游戲符合本年齡段的幼兒且幼兒具有濃厚的興趣。（三）材料投放材料定義為“兒童在游戲中使用的所有物品。區(qū)域活動的優(yōu)勢是可以通過多種材料的運用激發(fā)孩子們的潛能，多領域相互滲透，達到最大的教育效果。在區(qū)域活動中，兒童通過自主選擇、操縱、游戲和互動玩具，發(fā)展不同的技能，如語言交際和社交交際。本研究中的區(qū)域活動一般是指老師為幼兒創(chuàng)造不同類型的物品和玩具材料，以提高幼兒對區(qū)域環(huán)境的認識。這些材料對幼兒進行區(qū)域活動是必不可少的。物質供給與孩子參與區(qū)域活動的熱情和能力掛鉤?？梢哉f，材料擺放是區(qū)域行動的重要支柱，也是兒童活動的工具。所以什么材料應該放進去，用什么方式，什么時間，什么地點，一切都是非常復雜和可探索的。二、幼兒園幼兒游戲材料配備與使用現(xiàn)狀（一）幼兒園幼兒游戲材料配備現(xiàn)狀1.強結構與弱結構性游戲材料的配備每個游戲區(qū)域都有堅固結構和薄弱結構的玩具材料：首先，娃娃屋玩具主題主要采用堅固的玩具材料，玩具大多是毛絨制品，一些常用的塑料桌子和廚房用具。而且，和其他主題的游戲區(qū)域，一般使用結構較差的素材比使用結構較強的素材多。其余超市、鞋店等主題游戲區(qū)都配備了不同含量的強結構材料，但弱結構材料相似，如紙箱、塑料等材料。根據強結構材料和弱結構材料操作的定義，對幾種游戲區(qū)域中材料的強結構和弱結構特性進行了分類和記錄（如下表所示）。表1游戲區(qū)強結構性游戲材料與弱結構性游戲材料清單游戲區(qū)名稱強結構性游戲材料弱結構性游戲材料娃娃家布偶玩具、枕頭、木制水果、紙箱等等。鏟子、木刀以及高腳杯等幸福小窩花瓶、塑料炊具、碎料水果開心小吃吧所料質地的：各種的蔬菜、各類水果、菜單以及綠色海報等彩色泡沫塊、黑點的硬紙片、方形的塑料杯等開心超市汽車模型、布偶玩具、塑料手辦以及各種水果蔬菜、包子和餃子等。各種牌子的紙盒、瓶子以及飲料瓶、紙箱等快樂童鞋店各類的鞋子、手工做的拖鞋以及電話鞋盒下圖顯示了幾個游戲區(qū)域中強和弱結構化游戲材料總數(shù)的百分比。圖1強結構與弱結構游戲材料所占總數(shù)的百分比通過圖表，能夠得知，在所有類別的游戲區(qū)域中，高結構和低結構游戲材料之間的關系是不同的。例如，在一個以素描游戲區(qū)域為主題的游戲區(qū)域中，游戲材料的結構比游戲材料弱，同時，所設置的強材料結構也比其他類型的游戲材料多。本文分為兩種類型:結構游戲材料較弱的游戲區(qū)和結構游戲材料較強的游戲區(qū)：小吃店主題人物游戲區(qū)的弱結構游戲材料主要用于替代各種半成品食品(如下圖所示)。當孩子們玩游戲時，他們需要手工制作和組裝它們，以成為可以在小吃店游戲中使用的游戲材料。根據小吃店的游戲材料分布的不同，老師認為每個班的游戲材料分布是不同的。孩子們年齡越大，越喜歡做實際操作，所以會有很多半成品游戲材料。圖2“海帶結”和“蔬菜”以及“壽司卷”根據上圖能夠得知，一些老師在制作和裝備這種脆弱的結構游戲材料時，會選擇更接近真實材料色彩的游戲工具。以下是對老師的采訪(A為作者，D為老師)。A：您制作這些食物原材料的用意是什么？D：我們班的小吃店主要“賣”刀削面。這個主題的選擇是因為周圍的孩子們經常和他們的父母去吃面。他們比較熟悉制作面的流程，只有對活動流程有了一定了解才能有更多的互動和交流。所以我做了面條，辣椒，蔬菜和海帶。當孩子們看到這些材料，他們會模仿刀削面商店的阿姨們開展游戲。A：孩子們可以辨別出這些游戲材料分別表示哪種東西嗎？D：當我這樣選擇的時候，我試圖讓它在顏色、形狀和硬度上看起來像真實的物體?？梢粤私獾?，老師根據幼兒身邊比較熟悉的物品制作游戲材料特點的材料——可變結構、低穩(wěn)定性、相對開放多樣的功能。由于老師所準備的材料與實物相似程度比驕高，孩子們對這些材料非常熟悉可以引發(fā)兒童相關的生活體驗，但是它們在一定程度上限制了兒童對及游戲材料功能的開發(fā)。2.資源性與工具性游戲材料材料的分類對于資源的使用和工具游戲的材料都有一定的重要性。塑料容器是一系列包含游戲材料和工具游戲材料的游戲材料。因為兒童不同的飲食習慣決定了要根據這種物質的不同性質進行仔細的選擇。廚房電器是幼兒園里最常見的玩具之一。作為替代品，它可以在很大程度上激發(fā)學前兒童的積極性。因此，這種游戲材料被用于許多游戲領域，也是一種結構性很強的游戲材料。表2游戲區(qū)資源性游戲材料與工具性游戲材料清單游戲區(qū)名稱資源性游戲材料工具性游戲材料娃娃家電話、布偶玩具以及所料玩具、木制水果鏟子、木刀、塑料廚具、梳妝臺開心小吃吧各類的蔬菜、各類水果、彩色泡沫塊方形塑料杯子、塑料餐具開心超市所料手辦、各種紙盒、瓶子、布偶玩具、鐵盒、包子和餃子購物籃幸福小窩花瓶、塑料玩偶、人頭裝飾塑料炊具、梳妝臺和衣柜快樂童鞋店各類鞋子、手工做的拖鞋、鞋盒購物籃表格中的數(shù)據可以的出以下這些研究結果：資源型游戲材料和結構強的游戲材料，以及工具中使用的游戲材料和結構軟的游戲材料有很多是重復的。在游戲方面，大多數(shù)結構堅固的玩具材料也是孩子們會選擇玩耍的物品，而柔軟質感的玩具材料則有很多工具可以用來改造這類物品。但是，在某些情況下，結構不佳的游戲材料也屬于游戲材料的資源。例如，許多用泡沫紙制作的玩具材料在小吃店中是相對較弱的結構材料，也是孩子玩耍時首要選擇的物體，而不是單純的工具材料。其次，從實際使用的角度來看，游戲素材資源是兒童游戲的主要來源，對兒童的游戲對象有直接的影響。工具材料的設置能夠幫助孩子們使用其他游戲材料。圖3工具性游戲材料在洋娃娃的家里，孩子們通常扮演父親和母親的，把羊毛玩具當作孩子的，給羊毛玩具，洗澡，蓋被子和穿衣服。此時，桌子、椅子、床、梳妝臺和操作盆等相對較大的游戲材料成為兒童玩游戲和操作羊毛玩具的輔助游戲材料，屬于工具游戲材料。（二）幼兒使用游戲材料現(xiàn)狀與分析1.“幸福家”游戲區(qū)“幸福家”是一種結構強于結構弱的游戲材料。通過觀察，我們可以看到，“幸福家”游戲區(qū)的兒童在游戲活動中表現(xiàn)出更多的無關緊要的行為，如環(huán)顧四周、觀看和在該區(qū)游蕩。當兒童在區(qū)域使用游戲材料時，如玩偶、書包和衣服中的木夾子，它們不是用來玩或假裝轉換，而只是用來操作游戲材料本身。因為“幸福家”缺少工具，兒童只能找到聯(lián)系和交流信息的其他方法。2.“娃娃餐廳”游戲區(qū)在這個游戲區(qū)域，弱結構的材料比強結構的材料大得多。在這個區(qū)域當中進行觀察，可以知道的是幼兒對于游戲材料的使用是比較充分的，也是較少的出現(xiàn)無關的游戲行為或者非游戲行為。兒童的社會互動和語言交流在他們的范圍之內。一方面，老師規(guī)定了進入扮演區(qū)的孩子們的身份——廚師的名字就是顧客，孩子們按照既定的進行游戲。另一方面，老師配備相對豐富的弱結構游戲材料和工具游戲材料，工具游戲材料與資源游戲材料的比例差異不大。但是經過仔細的分析可以知道的是扮演“顧客”這一的幾名幼兒，他們在進行活動的時候都是一直看著菜單，老師還增加了“錢幣”這個游戲材料，同樣也增加了游戲的內容。三、游戲材料配備與使用存在的問題及原因分析（一）活動材料封閉性投放強，開放性不夠教材是老師在各個活動領域進行“老師培訓”和“學校學習”的重要組成部分，是決定幼兒是否對其感興趣并積極與之互動的重要因素。一般來說，孩子來到活動區(qū)域后，首先會找到自己想玩或可以玩的材料，與這些材料的平均互動率高達96%。這說明活動材料對于早期教育是非常重要的。區(qū)域行動的關鍵目標是使孩子們能夠根據自己的興趣和需要獨立地選擇、使用和管理材料，以發(fā)展關鍵技能和獲得相關領域的相關經驗。他們通過選擇自己喜歡的活動和有趣的材料來發(fā)展自主性。最重要的是，這些游戲材料體現(xiàn)在不同的游戲風格中，孩子們可以控制材料的加工和檢查。因此，老師設計的材料的開放性和封閉性直接影響著孩子們對游戲的掌握。就當下的情況來看，幼兒園老師已經準備了76%的封閉材料，主要是針對具體任務下的作業(yè)和玩耍材料，即老師已經明確了要玩的材料，孩子們只能根據老師的要求將材料進行分開或組合。（二）幼兒與材料互動不夠積極，缺乏探究欲望孩子天生具有好奇心、智力、創(chuàng)造性的年齡特征，對未知的世界充滿了好奇心和求知欲。特別是在幼兒園的科學教育中，要充分挖掘他們強烈的求知欲和科學精神。在這一領域中，兒童與所設置材料的進行的積極、獨立的互動是他們好奇心和求知欲的真實體現(xiàn)。在與材料的積極互動中，孩子們可以不斷發(fā)現(xiàn)廣泛的新信息，不斷思考解決方案，獲得新的知識和經驗。因此，關于孩子們能否與材料積極互動的問題，直接關系到早期科學學習能力的發(fā)展、科學態(tài)度的形成、科學行為的形成和科學思維的培養(yǎng)。在研究兒童之間的互動和區(qū)域材料時，游戲互動區(qū)、幼兒園和區(qū)域材料要合理進行選擇設置，所設置的游戲材料和孩子們的人數(shù)比例要相符合，要讓所有的孩子們都能夠通過游戲進行成長，能夠展示自己的作品。（三）在幼兒與材料互動時老師介入過于頻素，介入效果低下孩子們自己選擇材料，自己決定如何處理這些材料。這樣可以極大地促進孩子們與材料之間的互動，使材料得到有效的利用。然而有時候在創(chuàng)造環(huán)境時，孩子們不能根據自己的興趣選擇自己想要的材料，所以孩子們的參與主要是象征性的，不需要動員積極參與。此外，這種方法造成了大量的材料浪費，造成了一些問題，如空間分配和材料運輸混亂。這一部分與筆者在現(xiàn)場的研究結果相對應。幼兒園的主要特色是積木游戲，所以每天下午老師都會讓孩子們玩樂高，并向他們介紹積木玩具。孩子們似乎也參與其中。老師給孩子們的幫助創(chuàng)造環(huán)境的材料基本上就是樂高積木。有些孩子無法集中注意力，不能融入進去。通常由其他孩子制作，并在這里展出。也就是說，有一些孩子是無法展示自己的創(chuàng)作的。四、幼兒園幼兒游戲材料配備與使用的建議（一）適宜投放，擴展價值老師只有提供合適的工作材料，才能豐富其活動的教育價值。具體建議如下：區(qū)域活動是給予孩子獨立教育的活動。孩子可以獨立選擇、獨立行動、獨立學習，獲得獨立發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、獨立解決問題的科學能力。兒童可以通過游戲獲得“在游戲中學習、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、進步”的愉快、有趣的體驗。這一切的前提是孩子們對游戲材料感興趣，游戲材料能夠引起他們的注意并與之互動。然后他們可以在情感上，自主的、快樂地進行游戲?！队變簣@教育指導綱要》將“科學”領域作為“對周圍問題和現(xiàn)象的興趣、好奇心和求知欲”的首要目標。因此，老師應以幼兒對物質投入的興趣為出發(fā)點，讓幼兒積極“參與”材料，充分發(fā)揮材料的作用，讓幼兒在與材料的互動中享受快樂和成長。幼兒園的區(qū)域活動要以活動為依托，環(huán)境設計要科學合理，完成學習、活動、游戲、食堂、幼兒休息場所的合理布置，以及不同區(qū)域的位置、區(qū)域、辦公的相關配置。必須合理設計，有助于孩子們建立正常的生活方式。當他們進入餐廳時，他們意識到這是食物，在這一場所應該遵循什么樣的原則。如果他們睡著了，他們就可以放松。游戲區(qū)域分為游戲區(qū)域、物質游戲區(qū)域和非物質游戲區(qū)域，以避免材料的混淆使用。當然，這需要足夠的環(huán)境空間。幼兒教育與各種活動密不可分。這些材料是兒童發(fā)展創(chuàng)造、智力和想象力的重要材料。因此，要注意對材料進行有效的管理，以便系統(tǒng)地組織所有材料，充分利用它。游戲管理的目的是控制兒童常用游戲材料的數(shù)量和質量，防止對兒童有害的材料的過度丟失和損壞。在一些情況下，還要定期更換新材料以供孩子們使用。（二）合理投放，提高趣味性兒童對游戲材料的興趣和需求往往體現(xiàn)在游戲中。所以選擇開放的材料，讓孩子們可以繼續(xù)探索自己現(xiàn)有的體驗，發(fā)現(xiàn)新的世界，探索不同的材料游戲方法，并找到其他的樂趣。孩子的經驗來自于日常生活。生活中一些廢棄的材料中包含著大量的認知、知識和生活現(xiàn)象?？梢栽谟螒虿牧现惺占?，選擇貼近生活的材料，放在孩子們的環(huán)境中，激發(fā)孩子的想象力。例如，可以收集一個用過的盒子、罐頭、茶葉、罐頭、瓶子、紙杯、丟棄的麻將毯等等。當區(qū)域材料的合理設置的目的達到，兒童對區(qū)域的興趣降低時，在原有區(qū)域材料的基礎上增加新的地面材料，使游戲發(fā)生新的變化，教會兒童新的行為。通過這些手段，有助于孩子們進行全面的發(fā)展。（三）合理定位，科學指導傳統(tǒng)教育強調老師的絕對權威。孩子們只能絕對服從老師。完全剝奪了兒童的主觀地位。學習的過程只是一潭死水，根本沒有生命可言。然而，自從教育改革以來，老師和學生的觀念發(fā)生了巨大的變化：兒童成為教育中最重要的因素，老師不再是教育活動的權威和領導者，而是觀察者和支持者。老師扮演著許多角色，如演員、向導和參與者。然而，在兒童實際處理區(qū)域材料的過程中，一些老師仍然沒有改變傳統(tǒng)觀念，對自己的教導定位不清楚，以自我為中心，不強調兒童的中心地位，更不用說扮演老師的不同角色。并不能給兒童在區(qū)域活動中的科學指導。在區(qū)域活動中，兒童對物質互動不夠熱情，區(qū)域行動的材料也沒有得到有效的傳授。特別是當老師不觀察和分析孩子時，就開始進行提問，這種行為干預了孩子們與材料的互動；老師沒有采取適當?shù)母深A措施。鑒于此，本文就老師如何指導孩子們和材料之間進行有效的互動提出一些建議：（1）依據《指南》，觀察為先；（2）合理介入，支持探究；（3）改進評價，注重多元。五、結論我們知道